孟淑娟

摘要：地理實(shí)踐力是學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師投入足夠的關(guān)注，以正確的方法提升學(xué)生的知識儲備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來，部分鄉(xiāng)村初中地理課堂更偏向于理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐類教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生普遍在實(shí)踐能力上有所欠缺。因此，教師要充分發(fā)揮鄉(xiāng)村地理優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過開展自制學(xué)具、戶外觀察、研學(xué)旅行和模擬活動等地理實(shí)踐活動，提升地理實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育；初中地理；地理實(shí)踐力；培養(yǎng)策略

初中地理教學(xué)要打破傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到豐富的地理知識，還能學(xué)以致用，將所學(xué)的地理知識應(yīng)用到實(shí)踐活動中。鄉(xiāng)村初中地理教師可以針對培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力這一目標(biāo)，展開深入的教學(xué)研究，因材施教，促進(jìn)鄉(xiāng)村初中生地理實(shí)踐力的有效提升。

一、核心素養(yǎng)視域下的地理實(shí)踐力概述

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。由此可知，地理實(shí)踐力是學(xué)生在核心素養(yǎng)教育視域下應(yīng)該形成和具備的重要素質(zhì)能力。具體而言，地理實(shí)踐力一般是指學(xué)生在認(rèn)識地理環(huán)境、解決實(shí)際地理問題的過程中，具體表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力、問題解決能力和實(shí)踐操作能力。教師可以組織學(xué)生參與各種地理實(shí)踐活動。例如，讓學(xué)生對地理現(xiàn)象或事物進(jìn)行戶外考察，或者讓學(xué)生對某些與地理相關(guān)的問題進(jìn)行社會調(diào)查，或者讓學(xué)生圍繞地理學(xué)習(xí)問題展開模擬實(shí)驗(yàn)，通過地理實(shí)踐活動提升學(xué)生的行動能力，塑造學(xué)生良好的個人品質(zhì)。

二、鄉(xiāng)村初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.理論知識教學(xué)占比較重

有些教師更注重沿襲自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過理論知識傳授的方式展開地理教學(xué)，讓學(xué)生被動地將地理知識“收納”到自己的知識庫中。這種做法會讓學(xué)生難以改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，也會導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的地理實(shí)踐力。

2.地理教學(xué)活動單一

有些教師沒有為學(xué)生提供足夠豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生難以在應(yīng)有的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺上提升自己的地理實(shí)踐力。學(xué)生即使了解到地理實(shí)踐的方法，也無法找到合適的機(jī)會加以驗(yàn)證，使地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)始終落不到實(shí)處。

3.核心素養(yǎng)教育不到位

有些教師在講授地理知識時，不注重塑造學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、鍛煉學(xué)生的綜合思維、培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，忽略了對學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)踐中缺乏正確的認(rèn)識，無法根據(jù)實(shí)踐的具體內(nèi)容調(diào)整實(shí)踐方法，導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)習(xí)效果不理想。

三、鄉(xiāng)村初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

1.利用自制學(xué)具開展地理實(shí)踐活動

自制學(xué)具指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要自主制作的學(xué)習(xí)輔助工具。地理課程具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，教師應(yīng)該注重鼓勵學(xué)生多參與到自制學(xué)具并利用自制學(xué)具開展地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中，讓學(xué)生對地理知識產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，使學(xué)生能夠?qū)Σ蝗菀桌斫獾牡乩碇R進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與掌握。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊“我們生活的大洲——亞洲”時，教師讓學(xué)生根據(jù)已有制作簡易地球儀的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，制作以亞洲地圖為主的地球儀。在具體制作過程中，學(xué)生可以先將亞洲所處的半球位置、海陸位置、經(jīng)緯度位置等知識信息都呈現(xiàn)在亞洲地圖上，然后將地圖貼到球體上。學(xué)生可以借助這一學(xué)具，有效增強(qiáng)自己的區(qū)域認(rèn)知能力，清楚地了解亞洲的地理位置和地理范圍。同時，學(xué)生在體驗(yàn)這一實(shí)踐活動的過程中，可以有效提升地理實(shí)踐力。

2.立足生活化原則開展戶外觀察活動

戶外觀察活動指教師讓學(xué)生對實(shí)地的地理環(huán)境進(jìn)行觀察，進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識，并運(yùn)用有效的知識技能解決問題的地理實(shí)踐活動。在開展這類地理實(shí)踐活動時，教師要充分體現(xiàn)“生活即教育”的理念，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的教育目標(biāo)。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊“自然特征與農(nóng)業(yè)”時，教師讓學(xué)生走進(jìn)戶外的水田農(nóng)業(yè)區(qū)，認(rèn)真觀察水田農(nóng)業(yè)區(qū)的地形，使學(xué)生在親身經(jīng)歷的情況下學(xué)會辨認(rèn)自己所在地區(qū)的地形。接著，教師讓學(xué)生觀察水田農(nóng)業(yè)區(qū)的經(jīng)濟(jì)作物類型，了解水田農(nóng)業(yè)區(qū)的自然氣候特征，再鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中的問題，如“水田農(nóng)業(yè)區(qū)與自然環(huán)境之間的關(guān)系”。在條件允許的情況下，教師也可以讓學(xué)生走進(jìn)以旱地為主的農(nóng)業(yè)區(qū)，了解那里具體有哪些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作物，并分析這一農(nóng)業(yè)區(qū)的自然氣候特征。然后，圍繞“旱地農(nóng)業(yè)區(qū)與自然環(huán)境之間的關(guān)系”這一主題展開探究學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識不同農(nóng)業(yè)區(qū)的經(jīng)濟(jì)作物特點(diǎn)和自然氣候特征。通過一系列的戶外觀察活動，學(xué)生可以積累一定的地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升地理實(shí)踐力。

3.通過研學(xué)旅行開展社會調(diào)查活動

研學(xué)旅行是一種在旅行中展開研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，適用于教師開展實(shí)踐教學(xué)活動。研學(xué)旅行可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)獲得感；同時可以讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的生活情境中，對具體的地理環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的觀察與分析。教師要培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，可以立足研學(xué)旅行教學(xué)模式，組織學(xué)生參與某項(xiàng)社會調(diào)查活動。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊“祖國的首都——北京”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以研學(xué)旅行的方式體驗(yàn)現(xiàn)代化都市的真實(shí)面貌，觀察周邊的地理環(huán)境，搜集旅行城市的各種地理資料，如地區(qū)面積、常住人口、中心商業(yè)區(qū)的地理位置、自然條件和城址變遷等。在搜集資料后，教師讓學(xué)生展開社會調(diào)查活動，了解旅行城市在近些年的城市建設(shè)過程中，哪些方面得到了有效的改善（如歷史建筑、城市環(huán)境質(zhì)量等）。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生對調(diào)查資料進(jìn)行全面、系統(tǒng)分析，并集中性地討論“如何認(rèn)識城市的現(xiàn)代化”這一問題，嘗試運(yùn)用已學(xué)地理知識解決城市現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中面臨的實(shí)際問題。這顯然有利于提升學(xué)生的地理問題解決能力和地理實(shí)踐力。

4.基于實(shí)踐性原則開展趣味模擬活動

在鄉(xiāng)村初中學(xué)校教學(xué)條件不完善的情況下，教師可以通過模擬類的實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)教育視域下，教師也可以依托趣味模擬實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

例如，教材八年級下冊“青藏地區(qū)”這一章節(jié)設(shè)有“認(rèn)識青藏高原的獨(dú)特風(fēng)光”這一活動欄目，要求學(xué)生模擬一場雪域高原之旅。教師根據(jù)該活動欄目的教學(xué)要求，制訂了雪域高原之旅的具體計(jì)劃，如確定前往雪域高原的交通工具、交通線路，確定旅游過程中應(yīng)該攜帶的具體物品和自己要觀賞的景點(diǎn)等。在明確了相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生需要應(yīng)用地理知識來解決實(shí)際問題，如要了解雪域高原的自然環(huán)境特征，并依此明確自己要攜帶的物品。由此看來，模擬實(shí)踐活動能充分調(diào)取學(xué)生已有的地理知識，同時也能鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。教師讓學(xué)生自主分成不同的小組，根據(jù)已有的地理知識和地理學(xué)習(xí)能力，制訂各自的旅行計(jì)劃。教師還鼓勵學(xué)生根據(jù)雪域高原的實(shí)際情況，自主設(shè)想可能會遇到的問題，并研究解決對策，又或者根據(jù)雪域高原的實(shí)際情況，提出個人感興趣的問題，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作解決相關(guān)問題。以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

在鄉(xiāng)村初中地理課堂中，教師要及時革新教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐場景和活動，增加地理實(shí)踐教學(xué)的比重，避免學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，讓學(xué)生在多樣化的地理實(shí)踐教學(xué)活動中更好地成長。

基金項(xiàng)目：甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——鄉(xiāng)村初中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)研究（[2020]PLG105）。

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