李 瓊，張樂勤

（池州學(xué)院 地理與規(guī)劃學(xué)院，安徽 池州 247000）

2017年10月，教育部在《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知》中明確提出，師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，即成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，OBE）理念。OBE是以學(xué)習(xí)者為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)要素的合成，已經(jīng)成為國內(nèi)當(dāng)前各類專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)和課程建設(shè)必須遵循的理念?！爸袊乩怼笔歉叩仍盒５乩砜茖W(xué)（師范）專業(yè)核心能力課程，也是大學(xué)與中學(xué)地理教學(xué)聯(lián)系最緊密的專業(yè)課程，因此本文探討OBE理念在“中國地理”課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期配合完成師范類專業(yè)認(rèn)證，加強(qiáng)師范專業(yè)建設(shè)，提高師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 OBE理念內(nèi)涵及相關(guān)研究現(xiàn)狀

OBE理念是1994年美國學(xué)者Spady提出，指在教學(xué)過程中，根據(jù)人才培養(yǎng)需要和學(xué)生需求確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞此目標(biāo)開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。近年來，對OBE的討論和應(yīng)用，已成為國內(nèi)教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。研究內(nèi)容主要集中在課堂教學(xué)改革、教學(xué)模式改革、實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、人才培養(yǎng)體系或模式改革等。宋紅麗以《地理科學(xué)導(dǎo)論》為例，探索了基于OBE理念的課程改革，通過量化計(jì)算表明課程目標(biāo)達(dá)成度較好[1]；韓艷紅將OBE融入人文地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)過程，通過對比分析證實(shí)了課程改革優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)效果[2]；陸藝通過五個(gè)OBE評價(jià)要素層建立了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系[3]。目前，OBE理念在高校地理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究相對較少，而對于地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，尤其是師范類專業(yè)認(rèn)證，OBE是必須遵循的理念。

2 課程特點(diǎn)與建設(shè)現(xiàn)狀

“中國地理”主要研究中國區(qū)域范圍的人地關(guān)系地域系統(tǒng)，涉及中國自然地理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理，是中國自然地理、經(jīng)濟(jì)、人文地理的有機(jī)整合，具有區(qū)域性、綜合性和實(shí)踐性[4]。同時(shí)，“中國地理”是大學(xué)與中學(xué)地理教學(xué)聯(lián)系最緊密的專業(yè)課程，且中學(xué)階段的“中考”“會(huì)考”和“高考”60%以上的考試內(nèi)容和題型，直接或間接與中國地理相關(guān)[5]。作為側(cè)重培養(yǎng)中學(xué)地理教師的應(yīng)用型高校，大部分學(xué)生畢業(yè)后將直接從事中學(xué)地理教育。因此，“中國地理”教學(xué)效果直接關(guān)系到地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)問題，意義重大。

近年來，隨著高校地理教育課程體系改革的不斷深化，“中國地理”教學(xué)中逐漸面臨諸多挑戰(zhàn)與問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生獲取信息渠道多樣化、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)資源碎片化對“中國地理”傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。（2）“金課”建設(shè)背景下，突出“以學(xué)生為中心”的教育理念要求轉(zhuǎn)變以教師傳授為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式。（3）高校本科培養(yǎng)方案和教學(xué)體系調(diào)整的現(xiàn)實(shí)要求。以池州學(xué)院為例，“中國地理”在地理科學(xué)專業(yè)中開設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)從96壓縮至64，課程的課時(shí)分配越來越少。（4）“00后”大學(xué)生的群體特點(diǎn)對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。本科課程教學(xué)對學(xué)生能力與素質(zhì)方面提出了更高的要求，而“00后”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿下降，缺少實(shí)踐能力。

3 基于OBE理念的“中國地理”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE理念在課程教學(xué)實(shí)施過程中主要包括確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成效評價(jià)、教學(xué)效果反饋四個(gè)環(huán)節(jié)（見圖1）。

圖1 OBE理念教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

3.1 “中國地理”的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要更多地關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和需求。通過課程學(xué)習(xí)，期待學(xué)生能在知識、能力、素質(zhì)三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)全面提升。

（1）知識層面：掌握中國自然地理、中國人文—經(jīng)濟(jì)地理規(guī)律；認(rèn)識中國區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)問題；學(xué)會(huì)分析典型區(qū)域的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間的關(guān)系。

（2）能力層面：培養(yǎng)學(xué)生獲取、整合、分析地理信息的能力；區(qū)域分析能力；區(qū)域創(chuàng)新能力；區(qū)域?qū)嵺`能力；地理師范生教學(xué)綜合能力。

（3）素質(zhì)層面：通過“中國地理”課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)大學(xué)生家國情懷；關(guān)心和關(guān)注國家的發(fā)展，并積極思考中國發(fā)展的相關(guān)問題，樹立服務(wù)國家的意識，最終實(shí)現(xiàn)知國、愛國和報(bào)國。

3.2 課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)活動(dòng)主要從線上、線下教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，線上教學(xué)主要從課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)兩方面延伸課程學(xué)習(xí)的廣度，線下教學(xué)主要從理論講授、課內(nèi)實(shí)踐拓展課程學(xué)習(xí)的深度（見圖2）。

圖2 課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）側(cè)重于師生互動(dòng)的混合式教學(xué)

線上教學(xué)活動(dòng)安排，一方面選用中國大學(xué)MOOC平臺華東師范大學(xué)王列輝老師主講的“中國地理”和國家精品課程北京師范大學(xué)王靜愛老師主講的“中國地理”作為自主學(xué)習(xí)資源，用于學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固。同時(shí)，上課前將課件和參考資料上傳至學(xué)習(xí)通，并設(shè)定好班級。在線上學(xué)習(xí)的過程中，如果有問題可以利用討論區(qū)與學(xué)生進(jìn)行討論交流。在每章結(jié)束后發(fā)布相應(yīng)的單元測試和單元作業(yè)，用于鞏固所學(xué)知識，學(xué)習(xí)成效得到及時(shí)反饋。單元測試主要是考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握情況，以客觀題為主。單元作業(yè)主要檢查學(xué)生對理論知識的運(yùn)用能力，以開放式問題為主（見表1）。

表1 課前預(yù)習(xí)任務(wù)和開放式作業(yè)部分示例

線上教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上開展線下課堂教學(xué)，通過課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生帶著問題去線上自主學(xué)習(xí)，線上不能解決的問題則帶入課堂?！爸袊乩怼敝R點(diǎn)豐富且零散，涉及自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理、現(xiàn)代信息技術(shù)等方面。通過課堂啟發(fā)式、提問式的知識講授使學(xué)生在掌握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識體系。針對學(xué)生在線上預(yù)習(xí)過程中形成的問題和教學(xué)重難點(diǎn)，在課堂上通過師生面對面的交流討論答疑解決。因此，課堂教學(xué)主要以系統(tǒng)化的知識講授、研討答疑為主，即拓展了課程學(xué)習(xí)的深度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）側(cè)重于能力培養(yǎng)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型高等院校側(cè)重實(shí)踐能力和技能培養(yǎng)，課內(nèi)實(shí)踐就是對課外實(shí)踐的一種有益補(bǔ)充。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，通過成果匯報(bào)、專題研討、案例分析等形式為開展主題實(shí)踐活動(dòng)。主題的選擇一般結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，選取學(xué)生熟悉的區(qū)域資源環(huán)境事件或具有爭議性的問題，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考、辯證思考。不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，還可以提高學(xué)生分工協(xié)作、文獻(xiàn)檢索、歸納整理、師范技能等其他多方面的能力。

結(jié)合“中國地理”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)安排，選取其中5個(gè)比較典型的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)作為示例（見表2）

表2 “中國地理”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.3 學(xué)習(xí)成效評價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)成效評價(jià)設(shè)計(jì)是衡量預(yù)期學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)程度，通過線上學(xué)習(xí)痕跡、單元作業(yè)、單元測試，線下課內(nèi)實(shí)踐、期末考試等形式進(jìn)行測評。平時(shí)的線上學(xué)習(xí)痕跡占10%，課內(nèi)實(shí)踐占20%，單元作業(yè)和測試占10%，線上線下互動(dòng)參與度占10%，期末考試成績占50%，且期末考試內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程中的單元作業(yè)和課內(nèi)實(shí)踐具有連貫性。同時(shí)，開放式的單元作業(yè)和以主題任務(wù)為主的課內(nèi)實(shí)踐評價(jià)，考慮主觀性和參與度，采用學(xué)生互評和教師評價(jià)（4：6）相結(jié)合的方式。

3.4 課程教學(xué)效果反饋

一是學(xué)生知識體系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)能力的提升、地理素養(yǎng)的培育，即實(shí)際的學(xué)習(xí)成效，是最為直接的教學(xué)效果反饋；二是通過期中、期末教學(xué)座談會(huì)以及期末教學(xué)評價(jià)，收集學(xué)生對課程教學(xué)的意見和建議；三是通過學(xué)院檢查、督導(dǎo)聽課，聽取反饋意見，進(jìn)而不斷改進(jìn)課程教學(xué)；四是在教學(xué)過程中，頻繁的互動(dòng)交流使師生保持了良好的信息溝通，教師能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)效果反饋。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和多方反饋意見進(jìn)一步改善課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。

4 結(jié)語

高等教育的質(zhì)量最終應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上，通過融入“以學(xué)習(xí)者為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE教育理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，最終形成滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)模式。本文以“中國地理”課程為例，將OBE理念應(yīng)用在課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果的提升。今后將進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于知識體系的梳理、教師對課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的評析，為OBE理念下的教學(xué)改革提供更合理的參考。