□文/涂天誠(chéng) 呂 晨 楊天一 夏皮開(kāi)提江·阿不來(lái)提

（1.南開(kāi)大學(xué)周恩來(lái)政府管理學(xué)院；2.南開(kāi)大學(xué)商學(xué)院 天津）

［提要］ 在我國(guó)大力發(fā)展高等教育背景下，高校分校區(qū)大量涌現(xiàn)。但是，隨著新校區(qū)的持續(xù)擴(kuò)張，學(xué)生歸屬感不足的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，這嚴(yán)重影響辦學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)p害學(xué)校聲譽(yù)。本文結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談和文本分析方法，以南開(kāi)大學(xué)津南校區(qū)在校學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)高校分校區(qū)學(xué)生歸屬感影響因素進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)影響分校區(qū)學(xué)生歸屬感的因素主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、文化氛圍以及個(gè)體因素等四個(gè)維度?；诖?，本文提出歸屬感提升策略，以便為分校區(qū)激發(fā)學(xué)生歸屬感、增強(qiáng)校園整體凝聚力提供有益參考。

近年來(lái)，我國(guó)高校分校區(qū)的建設(shè)迎來(lái)了高速發(fā)展期，尤其在“十四五”期間，高等院校更應(yīng)響應(yīng)國(guó)家關(guān)于高等教育深度融入社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的要求，充分發(fā)揮分校區(qū)對(duì)于所屬地的反哺作用，促進(jìn)高校資源與地方經(jīng)濟(jì)的深入融合。然而，在分校區(qū)如雨后春筍般涌現(xiàn)的同時(shí)，大量分校區(qū)因人均資源占有不足以及人文關(guān)懷缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校歸屬感嚴(yán)重不足，給教學(xué)質(zhì)量提升造成了極大阻礙，對(duì)學(xué)生心理健康形成了負(fù)面影響，嚴(yán)重時(shí)更會(huì)給學(xué)校聲譽(yù)造成損害。因此，對(duì)影響高校分校區(qū)學(xué)生歸屬感的因素進(jìn)行全面分析，并針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策是十分重要的研究課題。然而，現(xiàn)有對(duì)于高校學(xué)生歸屬感的研究主要關(guān)注某個(gè)學(xué)校的整體情況，側(cè)重分析學(xué)校歸屬感缺乏的后果，鮮有對(duì)于歸屬感影響因素的分析與探究。

綜上，本文力圖回答兩個(gè)研究問(wèn)題：（1）哪些因素會(huì)影響高校分校區(qū)學(xué)生歸屬感；（2）學(xué)校應(yīng)采取何種針對(duì)性的對(duì)策。為此，本文采用半結(jié)構(gòu)訪談和文本分析方法對(duì)影響分校區(qū)學(xué)生歸屬感的相關(guān)因素進(jìn)行實(shí)證分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改善策略。

一、增強(qiáng)高校分校區(qū)學(xué)生歸屬感的意義

“校園歸屬感”的最早提出者Goodenow 對(duì)于這個(gè)概念的定義為，作為個(gè)體的學(xué)生在學(xué)校的大環(huán)境之下自身感知到的被周圍個(gè)人和團(tuán)體接納、尊重、包容和支持的程度。我國(guó)學(xué)者張大均（1999）認(rèn)為，學(xué)校歸屬感是指學(xué)生對(duì)自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同，愿意承擔(dān)其作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)并樂(lè)于參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。由此可知，學(xué)校歸屬感的建立和提升是處在學(xué)生和學(xué)?；?dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中的，并且這一動(dòng)態(tài)進(jìn)程會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生在校生活的諸多范疇之中?；诖?，本文將高校分校區(qū)學(xué)生歸屬感定義為，學(xué)生在深度參與高校分校區(qū)的學(xué)習(xí)、生活、文化活動(dòng)中不斷產(chǎn)生對(duì)校園認(rèn)同的動(dòng)態(tài)心理過(guò)程，且這一過(guò)程會(huì)受到學(xué)生個(gè)人差異和學(xué)校政策等多種因素的影響。

目前，高校分校區(qū)普遍面臨著思政情操培育不足、校園凝聚力缺失、學(xué)生為本理念貫徹不到位等問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了分校區(qū)學(xué)生對(duì)校園的歸屬感。首先，部分多校區(qū)高校普遍采用“以塊為主”的管理模式，各校區(qū)思政培育工作存在差異，難以形成統(tǒng)一的學(xué)生思政教育體系；其次，各校區(qū)由于地理距離、資源配置不均以及校園文化融合不足等問(wèn)題，導(dǎo)致校園整體凝聚力欠缺；最后，在辦學(xué)資源分散、師生情感交流不足的環(huán)境下，學(xué)生管理工作難以切實(shí)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教育理念，影響了學(xué)生的身心健康。本文認(rèn)為，提升高校分校區(qū)的學(xué)生歸屬感有重要的意義指向。

（一）培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)校道德情操的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等院校是以立德樹(shù)人為宗旨，以培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施長(zhǎng)期、有效思想政治教育的綜合育人基地。在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義背景下，高等院校作為我國(guó)愛(ài)國(guó)思想政治教育的重要基地，必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為理論指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨與愛(ài)社會(huì)主義相統(tǒng)一為方向指引，在形塑學(xué)生家國(guó)情懷、培育學(xué)生道德情操的過(guò)程中始終扮演關(guān)鍵角色。而通過(guò)培育學(xué)生對(duì)校園的歸屬感，能夠加深其對(duì)于母校的情感與價(jià)值認(rèn)同，推動(dòng)高等院校的思政教育工作的順利開(kāi)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨的高尚道德情操。

（二）提高學(xué)校凝聚力、充分利用校友資源的前提條件。高校實(shí)力的提升需要有充足的教育經(jīng)費(fèi)作為支撐。然而，目前我國(guó)許多高校仍面臨著教育事業(yè)費(fèi)用與基本建設(shè)資金的缺口。在高等教育比較發(fā)達(dá)的西方國(guó)家中，具有較強(qiáng)歸屬感的優(yōu)秀畢業(yè)生，為了感恩與回饋母校，往往會(huì)通過(guò)捐贈(zèng)的方式為學(xué)校出資、出力。例如，美國(guó)名校的校友捐贈(zèng)率一般為30%～40%，其中哈佛大學(xué)的捐贈(zèng)率為48%，普林斯頓大學(xué)捐贈(zèng)率更是高達(dá)68%。因此，國(guó)內(nèi)高?？梢越梃b西方教育界有益經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提高學(xué)校凝聚力，培育學(xué)生的歸屬感，為充分利用校友資源創(chuàng)造前提條件。

（三）以學(xué)生為中心、保證在校生身心健康的心理基礎(chǔ)。2021 年7 月12 日，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》中指出，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識(shí)等方面可能遇到的心理失衡問(wèn)題，主動(dòng)采取舉措，避免因壓力無(wú)法緩解而造成心理危機(jī)。而提高學(xué)生的學(xué)校歸屬感是緩解學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要方式。一方面提高歸屬感可以使學(xué)生更愿意與周圍的同學(xué)、師長(zhǎng)進(jìn)行交流，從而幫助管理者及時(shí)掌握可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題；另一方面能讓高年級(jí)學(xué)生更有責(zé)任心，更愿意為學(xué)弟學(xué)妹們答疑解惑。

綜上，提高分校區(qū)學(xué)生歸屬感是高校分校區(qū)建設(shè)的重中之重，因此也是十分重要的理論研究課題。

二、高校分校區(qū)學(xué)生歸屬感影響因素實(shí)證分析

本部分以實(shí)證檢驗(yàn)方法對(duì)影響高校分校區(qū)學(xué)生歸屬感的具體因素進(jìn)行分析。

（一）高校分校區(qū)學(xué)生歸屬感影響因素分析。文獻(xiàn)梳理顯示，近期學(xué)者開(kāi)始關(guān)注對(duì)高校分校區(qū)學(xué)生歸屬感的研究。如，孫磊等（2012）認(rèn)為教學(xué)設(shè)施、師生交流等學(xué)習(xí)環(huán)境類因素會(huì)影響學(xué)生歸屬感的形成；陳福嬌等（2020）通過(guò)針對(duì)分校區(qū)高校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查與訪談，總結(jié)出食宿、醫(yī)療、課外活動(dòng)等生活環(huán)境類因素和分校區(qū)學(xué)生歸屬感之間密切相關(guān)；王瀟瀟等（2016）以北京中醫(yī)藥大學(xué)為具體案例展開(kāi)分析，發(fā)現(xiàn)校風(fēng)校訓(xùn)、文化建筑等校園文化建設(shè)因素會(huì)對(duì)分校區(qū)學(xué)生歸屬感的產(chǎn)生有重要影響；而陳榮榮等（2017）以華南理工大學(xué)兩校區(qū)在校生為調(diào)研對(duì)象，發(fā)現(xiàn)生源地等學(xué)生個(gè)體因素與學(xué)生歸屬感之間有著顯著相關(guān)關(guān)系。

從以往研究的回顧中可以看出，現(xiàn)有文章已經(jīng)總結(jié)出了各個(gè)維度的高校分校區(qū)學(xué)生歸屬感的影響因素，但多是從學(xué)習(xí)、生活、文化與個(gè)體等不同方面剖析其與學(xué)生歸屬感間的關(guān)聯(lián)，尚缺少更加完整統(tǒng)一的分析框架?；诖?，本文將學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、文化氛圍與個(gè)體因素多方面進(jìn)行整合，對(duì)高校分校區(qū)學(xué)生歸屬感的影響因素開(kāi)展更加系統(tǒng)性的研究。

（二）研究設(shè)計(jì)

1、研究方法。本文采用半結(jié)構(gòu)式訪談，并運(yùn)用Nvivo 質(zhì)性研究軟件進(jìn)行文本分析，考慮到樣本代表性及編碼主觀性可能帶來(lái)的研究局限，以文獻(xiàn)研究法作為補(bǔ)充。

2、樣本選取。本文以南開(kāi)大學(xué)為研究對(duì)象，原因在于南開(kāi)大學(xué)作為教育部直屬的文理綜合性高水平研究型大學(xué)，具有校史悠久、學(xué)風(fēng)優(yōu)良、學(xué)科門類齊全、建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、文化特色鮮明的特點(diǎn)，并入選國(guó)家“世界一流大學(xué)建設(shè)高?！薄?guó)家“211 工程”和“985 工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，在我國(guó)高校中極具代表性。另外，坐落于市郊區(qū)的南開(kāi)大學(xué)津南校區(qū)，建成投入時(shí)間較短，硬軟件設(shè)備較新，與市中心距離較遠(yuǎn)，既與學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)和校史文脈相結(jié)合，又充分體現(xiàn)生態(tài)自然和開(kāi)放融合等可持續(xù)發(fā)展理念，是現(xiàn)行分校區(qū)管理體制下的代表性高校新校區(qū)?；诖?，本研究對(duì)南開(kāi)大學(xué)津南校區(qū)來(lái)自不同專業(yè)、不同性別、不同年級(jí)的在讀學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。

3、數(shù)據(jù)來(lái)源與處理方法。本文共收集到30 名被采訪者對(duì)津南校區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境與文化氛圍的訪談。之后，對(duì)導(dǎo)入文本采取逐行分析與編碼，將與歸屬感主題高度契合的語(yǔ)句編入不同節(jié)點(diǎn)中，并依據(jù)文獻(xiàn)綜述與研究經(jīng)驗(yàn)對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行命名、修正與調(diào)整，最終獲取到255 條有效編碼條目。最后，對(duì)挖掘出的12 個(gè)影響分校區(qū)學(xué)生歸屬感的影響因素進(jìn)行歸類，形成如表1 所示的節(jié)點(diǎn)層次與訪談文本編碼統(tǒng)計(jì)表。（表1）

表1 節(jié)點(diǎn)層次與訪談文本編碼統(tǒng)計(jì)一覽表

4、描述性統(tǒng)計(jì)?；谠L談樣本均勻性的考量，本文以年級(jí)（大一、大二、大三、大四、研一、研二、博一、博二）、性別（男/女）、專業(yè)類型（文/理）三個(gè)屬性為個(gè)體劃分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)30 名南開(kāi)大學(xué)津南校區(qū)在校生開(kāi)展訪談。年級(jí)方面，本科生各抽樣訪談5 人，研究生各3 人，博士生各2 人。性別上，男女學(xué)生各抽樣訪談15 人。專業(yè)類型上，文理學(xué)生各抽樣訪談15 人。訪談對(duì)象基本情況如表2 所示。（表2）

表2 訪談對(duì)象基本情況統(tǒng)計(jì)表

（三）研究發(fā)現(xiàn)。編碼結(jié)果顯示，不同節(jié)點(diǎn)的編碼點(diǎn)數(shù)有所不同，代表不同影響因素對(duì)學(xué)生歸屬感的影響程度存在差異。

1、學(xué)習(xí)環(huán)境方面。節(jié)點(diǎn)數(shù)目最多的為“硬件條件”，共計(jì)21個(gè)，表明新校區(qū)的教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)器材、媒體設(shè)備等教學(xué)硬件設(shè)施對(duì)分校區(qū)學(xué)生的歸屬感有著較大影響。一般而言，老校區(qū)的硬件設(shè)備往往歷史悠久，承載著更多的校史底蘊(yùn)與人文記憶，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)校園的認(rèn)同感。訪談數(shù)據(jù)很好地印證了這一點(diǎn)，“津南校區(qū)的教室雖說(shuō)很新，卻沒(méi)有以前八里臺(tái)教室墻上的斑駁印跡，總感覺(jué)少了點(diǎn)什么”。

“學(xué)術(shù)交流”節(jié)點(diǎn)數(shù)為18 個(gè)。在訪談文本中，該項(xiàng)多涉及學(xué)生對(duì)新校區(qū)舉辦學(xué)術(shù)講座的看法。不少受訪者對(duì)講座數(shù)量及質(zhì)量均有不同程度的負(fù)面反饋，例如“平均一個(gè)月也聽(tīng)不了一場(chǎng)講座”“感覺(jué)和線下聽(tīng)講座相比，在網(wǎng)絡(luò)上聽(tīng)名家大師的論壇能夠收獲更多”等，有受訪者提到“感興趣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)太少，使我很難在思維碰撞中深化對(duì)校園、老師與同學(xué)的情感認(rèn)同”。

“師生互動(dòng)”在影響因素中也占據(jù)著一定比例，說(shuō)明在新校區(qū)，與老師溝通上的困難也會(huì)削弱學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。

2、生活環(huán)境方面。在生活環(huán)境層面，“文娛活動(dòng)”被廣泛提及，節(jié)點(diǎn)數(shù)為29 個(gè)，表明新校區(qū)如果舉辦文化娛樂(lè)活動(dòng)次數(shù)過(guò)少，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)校園的歸屬感。部分訪談文本證明了這一點(diǎn)，“類似校園開(kāi)放日的活動(dòng)在津南很少有，缺少一個(gè)能夠更快融入校園生活的場(chǎng)合”。

“人際交往”緊隨其后，訪談文本中反復(fù)出現(xiàn)的“人員稀疏”“空蕩蕩的校園”“交流困難”等語(yǔ)句，反映了新校區(qū)偏低的人員密度不利于學(xué)生間的交流，進(jìn)而影響了歸屬感的塑造。

“學(xué)生服務(wù)”節(jié)點(diǎn)數(shù)為22 個(gè)，有受訪者提到“相比于老校區(qū)，新校區(qū)行政業(yè)務(wù)學(xué)生窗口辦事效率偏低，工作人員態(tài)度有待提升，經(jīng)常為蓋個(gè)章跑很多趟，這樣的服務(wù)很難使我對(duì)新校區(qū)有歸屬感”，這意味著不受好評(píng)的學(xué)生服務(wù)不利于培育學(xué)生的歸屬感。

3、文化氛圍方面?！疤厣ㄖ痹谖谋镜乃芯幋a中占有最大比例，其節(jié)點(diǎn)數(shù)高達(dá)45 個(gè)，說(shuō)明富有校園文化特色、承載學(xué)校歷史文脈的標(biāo)志性建筑對(duì)培育學(xué)生校園歸屬感有著極大的促進(jìn)作用。在訪談中，不少受訪者反復(fù)提及了“總理像”“圖書館”“木齋館”等津南校區(qū)地標(biāo)，但較與老校區(qū)的特色建筑，其總體評(píng)價(jià)趨于負(fù)面，如“風(fēng)格千篇一律”“開(kāi)放參觀過(guò)少”“缺少歷史厚重感”等，這從一定程度上影響了新校區(qū)學(xué)生的歸屬感。

“文化設(shè)施”也有著較高的頻數(shù)，訪談文本中不乏“豐富程度不夠”“老校區(qū)的原樣復(fù)制”“置身其中難以形成對(duì)校園環(huán)境的深層次認(rèn)同”等語(yǔ)句，這體現(xiàn)出文化設(shè)施建設(shè)的不足阻礙了學(xué)生歸屬感的形成。

“校風(fēng)校訓(xùn)”也構(gòu)成了影響因素之一，受訪者反映兩校區(qū)校風(fēng)的差異塑造著不同的文化氛圍，對(duì)學(xué)生歸屬感的形成也有一定的影響。

4、個(gè)體因素方面。編碼發(fā)現(xiàn)，受訪者個(gè)體屬性中的“來(lái)源地域”與“專業(yè)類型”對(duì)高校分校區(qū)學(xué)生歸屬感有著明顯的影響。具體而言，來(lái)自城鄉(xiāng)不同地域的學(xué)生由于城鄉(xiāng)發(fā)展條件的差異，對(duì)校園的歸屬程度也有所不同。較之于從小在城市生活的學(xué)生，部分從農(nóng)村地區(qū)考入學(xué)校的學(xué)子往往會(huì)感覺(jué)到“在能力和視野上感覺(jué)與城市生活學(xué)習(xí)的同學(xué)有很大差距，歸屬感相對(duì)偏低”。另外，專業(yè)背景也會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)校歸屬感的形成，部分從事金融、法學(xué)、計(jì)算機(jī)的受訪學(xué)生認(rèn)為市中心有著更豐富的實(shí)習(xí)資源，因而對(duì)老校區(qū)的歸屬感更強(qiáng)，新校區(qū)則偏弱。

三、高校分校區(qū)學(xué)生歸屬感提升策略

本部分針對(duì)之前識(shí)別的高校分校區(qū)學(xué)生歸屬感影響因素提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為高校提高分校區(qū)學(xué)生歸屬感提供政策性建議。

（一）改善現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境，形塑家國(guó)情懷，提升學(xué)生歸屬感。第一，針對(duì)新校區(qū)教學(xué)硬件設(shè)備缺乏歷史底蘊(yùn)的問(wèn)題，應(yīng)賦予教學(xué)場(chǎng)地、器材等以更豐富的精神標(biāo)識(shí)，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠時(shí)刻感受到家國(guó)情懷與校史承載；第二，為改善學(xué)術(shù)氛圍淡薄的情況，可通過(guò)開(kāi)展形式更多樣、內(nèi)容更豐富、質(zhì)量更優(yōu)良的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)議、讀書分享會(huì)等，搭建更廣泛的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，在思維火花碰撞中深化學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的認(rèn)同，提升對(duì)母校的情感歸依；第三，為緩解師生交流不暢問(wèn)題，可在新校區(qū)設(shè)置老師的臨時(shí)辦公與休息場(chǎng)所，并定期組織班會(huì)等師生共同參與的集體活動(dòng)，促進(jìn)師生的溝通交流，切實(shí)提升歸屬感；第四，廣泛推動(dòng)線上線下混合式互動(dòng)教學(xué)，將家國(guó)情懷融入校園網(wǎng)絡(luò)課程，突破師生交流時(shí)空限制，深化學(xué)生歸屬感。

（二）打造良好生活環(huán)境，豐富課余生活，提升學(xué)生歸屬感。打造舒適宜居的良好生活環(huán)境，豐富課余生活，是幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、保障身心健康、增強(qiáng)對(duì)學(xué)校歸屬與認(rèn)同的重要基礎(chǔ)。首先，針對(duì)文娛活動(dòng)數(shù)量過(guò)少、學(xué)生交往交流不足的問(wèn)題，要大力舉辦富有校園特色的課后文娛活動(dòng)，完善學(xué)生組織建設(shè)，為學(xué)生間溝通交流、加深了解、培育互信提供渠道；其次，為提升學(xué)生服務(wù)效率、改善服務(wù)態(tài)度，需著力提高校園行政服務(wù)質(zhì)量，讓學(xué)生辦事“最多跑一次”，使其在高效便捷的人性化服務(wù)中提升對(duì)校園的歸屬意識(shí)；最后，對(duì)于校區(qū)自然環(huán)境荒涼疏落現(xiàn)狀，可通過(guò)校園植被保護(hù)綠化等形式，改善校區(qū)內(nèi)部的自然景觀，為學(xué)生生活學(xué)習(xí)提供更舒適的場(chǎng)所，提升校園歸屬感。

（三）塑造校園文化氛圍，凝聚情感價(jià)值，提升學(xué)生歸屬感。校園文化是學(xué)校血脈所在，是師生共有的精神家園。在文化的物質(zhì)承載方面，為充分發(fā)揮特色建筑及文化設(shè)施的熏染與教育效用，改善文化影響力不足的現(xiàn)狀，應(yīng)擴(kuò)大特色建筑及文化設(shè)施布局范圍與數(shù)量，并通過(guò)組織參觀、專門講解等方式，充分挖掘其文化底蘊(yùn)與教育意義，使學(xué)生在特定的物質(zhì)文化環(huán)境中得以陶冶與啟迪；在文化的精神承載方面，針對(duì)校區(qū)文化交流不足的問(wèn)題，可加強(qiáng)校風(fēng)校訓(xùn)、校史文化的宣講與展演，促進(jìn)校區(qū)間的文化交流，使學(xué)生在潛移默化的文化熏陶中凝聚情感價(jià)值的認(rèn)同。總之，管理者須在有形與無(wú)形的兩種文化環(huán)境中樹(shù)立學(xué)生對(duì)校園文化的自信，增強(qiáng)其對(duì)母校的情感依戀。

（四）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注個(gè)體差異，提升學(xué)生歸屬感。針對(duì)因?qū)W生個(gè)體因素差異導(dǎo)致的歸屬感程度不同的現(xiàn)狀，多校區(qū)高校應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的人本教育思想，充分考慮分校區(qū)內(nèi)來(lái)自不同地域、學(xué)習(xí)不同專業(yè)學(xué)生的真實(shí)感受與切身利益，貫徹差異化的校園管理理念。特別注重對(duì)來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生以充分的人文關(guān)懷，要在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、食宿保障、心理疏導(dǎo)等方面考慮農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的特殊需求，并給予充足的物質(zhì)補(bǔ)助與精神關(guān)懷，幫助其快速融入校園生活，形成對(duì)母校的良好印象，為培育校園歸屬感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，也要充分關(guān)注到不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)自身發(fā)展（如實(shí)習(xí)就業(yè)、國(guó)內(nèi)外升學(xué)等）的差異化需求，為其提供個(gè)性化的方向指導(dǎo)與資源配置服務(wù)，有效提升高校分校區(qū)中不同專業(yè)背景學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。

四、結(jié)論

（一）高校分校區(qū)學(xué)生歸屬感的影響因素及提升策略總結(jié)。綜上所述，本文利用半結(jié)構(gòu)式訪談以及Nvivo 質(zhì)性研究軟件，選取南開(kāi)大學(xué)津南校區(qū)學(xué)生為樣本，研究了學(xué)生歸屬感的影響因素，展開(kāi)充分分析，發(fā)現(xiàn)高校分校區(qū)所存在的歸屬感缺失問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、文化氛圍以及個(gè)體因素這四個(gè)維度，并且在這四個(gè)維度下又存在著諸多的具體問(wèn)題。因此，本文從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，有針對(duì)性地提出了一系列的解決對(duì)策和政策建議，具體如表3 所示。（表3）

表3 高校分校區(qū)學(xué)生歸屬感的影響因素及提升策略匯總一覽表

（二）本文的研究意義及不足。本文的理論意義在于，通過(guò)實(shí)證分析，深化了對(duì)高校分校區(qū)學(xué)生歸屬感影響因素的理論思考，豐富了實(shí)證經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了完整的影響因素分析框架。本文的現(xiàn)實(shí)意義在于，為今后國(guó)內(nèi)分校區(qū)辦學(xué)模式高校如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)同、增強(qiáng)校園整體凝聚力、提升在校生歸屬感提供了政策性建議。

本文研究的不足在于：第一，本文只對(duì)南開(kāi)大學(xué)津南校區(qū)展開(kāi)了調(diào)查研究，并未涉及南開(kāi)大學(xué)主校區(qū)學(xué)生；第二，本文討論范疇僅限于南開(kāi)大學(xué)，未涉及國(guó)內(nèi)其他高校。在未來(lái)的研究中，本文將對(duì)雙校區(qū)的學(xué)生進(jìn)行更為全面的調(diào)研，并借助生態(tài)圈理論、社會(huì)資本理論等豐富本文的研究結(jié)論，同時(shí)運(yùn)用多案例研究方法，通過(guò)調(diào)研其他采取多校區(qū)管理模式的我國(guó)典型高校，持續(xù)關(guān)注這一議題的動(dòng)態(tài)發(fā)展。