楊敏霞

摘要：統(tǒng)編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書分四個(gè)學(xué)段：第一至第三學(xué)段為小學(xué)階段，第四學(xué)段為初中階段。第一學(xué)段（一、二年級(jí)）每?jī)?cè)編排8個(gè)單元，每個(gè)單元一般包括識(shí)字課、課文及思考練習(xí)題和語(yǔ)文園地。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨語(yǔ)文知識(shí)理解難、知識(shí)記憶難、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高等諸多問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不高。語(yǔ)文要素的落實(shí)應(yīng)該從低年級(jí)抓起，認(rèn)真解讀教材是抓好語(yǔ)文要素落實(shí)的前提，但在低年級(jí)不應(yīng)該面面俱到，要突出打好基礎(chǔ)，以培養(yǎng)閱讀興趣、抓好朗讀和積累為重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編;小學(xué)語(yǔ)文;教科書;低年段;教學(xué)

引言

2016年起，由教育部統(tǒng)一組織編寫的語(yǔ)文新教材有了新樣態(tài)。這套新教材既實(shí)用也好用。用好統(tǒng)編語(yǔ)文教科書，抓住語(yǔ)文要素進(jìn)行訓(xùn)練，以此作為每單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)就會(huì)少走彎路。從三年級(jí)教材起，每個(gè)單元的語(yǔ)文要素都在單元導(dǎo)語(yǔ)里有清晰的呈現(xiàn)，但是一、二年級(jí)語(yǔ)文教科書中沒有明確的語(yǔ)文要素單元導(dǎo)語(yǔ)。那么，低年級(jí)是否需要抓住語(yǔ)文要素進(jìn)行訓(xùn)練？如何訓(xùn)練？本文做些探討。

1小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題

與生活接觸得尚不深入、尚未形成足夠的知識(shí)儲(chǔ)備是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最突出的特點(diǎn)，由于存在該特點(diǎn)，對(duì)新知極易感到好奇，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中的表現(xiàn)大多數(shù)都是積極的。也正是因?yàn)閷?duì)各種新的知識(shí)、新的事物都容易感到好奇，他們極易在語(yǔ)文課堂上受其他外部因素吸引分散注意力，這在極大程度上影響了教學(xué)工作的落實(shí)和他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的健康發(fā)展。其次，就是生字與閱讀教學(xué)效果不理想的問題。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，生字是十分重要的組成部分，只有讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)并會(huì)寫、會(huì)用生字，后續(xù)閱讀與寫作教育工作才有機(jī)會(huì)按順序推進(jìn)。但是處于低年級(jí)的學(xué)生們大多數(shù)尚未形成良好的記憶力，這嚴(yán)重阻礙了他們對(duì)生字的記憶和運(yùn)用，進(jìn)而影響了其閱讀理解能力乃至表達(dá)能力的發(fā)展。

2統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書低年段教學(xué)的若干建議

2.1充分用好情境圖幫助學(xué)生建

立字母音與形之間的聯(lián)系。教學(xué)發(fā)音，可以利用“看圖”“示范”“演示”等直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生觀察、模仿，掌握要領(lǐng)，形成技能。圖能示形，教材內(nèi)的情境圖，提示了拼音字母的音或形，可以利用插圖幫助記憶，建立字母音與形之間的聯(lián)系。編兒歌、順口溜是拼音教學(xué)中最實(shí)用的方法之一。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境圖內(nèi)容編兒歌、順口溜，如“小ü見大y，脫帽行個(gè)禮，去掉兩點(diǎn)還讀ü”。也可以借助生活中的常見事物，如“桃”含有復(fù)韻母ao，幫助學(xué)生建立字母音與形之間的聯(lián)系。每幅情境圖都包含著一個(gè)故事，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，看圖說話，從中引出本課要學(xué)的字母和音節(jié)，將發(fā)展觀察能力、口頭表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起。

2.2加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣

低年段要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫字，把字寫得正確、端正、整潔，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在一年級(jí)起步階段，要加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，打好寫字基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆方法，具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu);發(fā)揮板書示范作用，注意抓住重點(diǎn)和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生寫好典型字;分散難點(diǎn)，講求寫字的質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生不但能把字寫正確，而且盡量把字寫得美觀。對(duì)寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，起步階段的持續(xù)要求十分重要。開學(xué)之初，可以讓學(xué)生模仿“我愛學(xué)語(yǔ)文”圖畫中小學(xué)生的寫字姿勢(shì)，在之后的教學(xué)過程中，要時(shí)時(shí)提醒，不斷督促，以使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。

2.3重視培養(yǎng)閱讀的興趣

教科書將提升學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，作為語(yǔ)文教育的重要突破口，在設(shè)計(jì)的不同欄目中提供了功能各異的閱讀材料。連環(huán)畫課文的教學(xué)，要充分放手讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略認(rèn)識(shí)生字。一年級(jí)上冊(cè)的《小蝸牛》，一年級(jí)下冊(cè)的《咕咚》《小壁虎借尾巴》，這幾篇連環(huán)畫課文采用難字注音而不是全文注音的方式，提示學(xué)生除了借助拼音識(shí)字，還可以借助圖畫閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和閱讀信心。加強(qiáng)課內(nèi)外溝通，拓展學(xué)生的閱讀空間，并對(duì)課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)安排，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以期提升閱讀總量。如一年級(jí)“和大人一起讀”欄目，希望營(yíng)造親子閱讀、全民閱讀的氛圍?！翱鞓纷x書吧”欄目意在加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，促進(jìn)課內(nèi)外溝通。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文要素簡(jiǎn)單理解就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要元素。學(xué)語(yǔ)文就要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法，培養(yǎng)語(yǔ)文習(xí)慣、語(yǔ)文能力。教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多種手段幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

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