孫曉文
摘要:隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革越來(lái)越受關(guān)注,優(yōu)化語(yǔ)文課程,提高教學(xué)質(zhì)量,對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要想提升學(xué)生的語(yǔ)文能力,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀和寫作的引導(dǎo)是最好的方式。因此,教師應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)言積累,積極運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)工作,提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平以及語(yǔ)言積累能力和應(yīng)用能力。文章簡(jiǎn)要就小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的策略進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略
引言:
讀寫結(jié)合是指將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái),在整合教學(xué)資源之后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,讀寫結(jié)合真正實(shí)現(xiàn)了閱讀寫作的兩手抓,但回顧教學(xué)工作,其依舊存在著諸多不足問(wèn)題:小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱,同時(shí)落實(shí)兩個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng),難免會(huì)對(duì)學(xué)生造成更大的學(xué)習(xí)壓力;對(duì)于寫作活動(dòng),部分學(xué)生抱有較強(qiáng)的抵觸情緒,不愿意積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。讀寫結(jié)合雖然能夠快速提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),但由于教學(xué)模式并不配套,學(xué)生不能掌握對(duì)應(yīng)的讀寫技能,教學(xué)活動(dòng)的有效性難以得到保障。要體現(xiàn)讀寫結(jié)合的科學(xué)價(jià)值與優(yōu)越性,必須多角度設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)方案,以此來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化速度。
一、注重讀寫啟蒙,激發(fā)學(xué)生讀寫興趣
將讀寫結(jié)合教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中,需注重提高學(xué)生對(duì)讀寫的熱情和興趣,而從現(xiàn)階段的情況分析發(fā)現(xiàn)有如下幾種狀況,即學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀十分乏味,并且在閱讀期間也較為困難,教師也未能充分提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,因此很難將閱讀中的知識(shí)運(yùn)用到寫作中,導(dǎo)致難以提高語(yǔ)文寫作能力。針對(duì)此種情況,教師要注重讀寫啟蒙,激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫的興趣,如教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作二者之間的密切關(guān)系,促進(jìn)二者的結(jié)合,在強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣的情況下,還需做到寫作和閱讀的融合,在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。
例如,在教學(xué)《找春天》一課時(shí),教師注重實(shí)施讀寫啟蒙,針對(duì)“春天像個(gè)害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”這句話,指引學(xué)生分析和思考此句運(yùn)用了何種修辭手法,讓學(xué)生體會(huì)到讀寫結(jié)合的樂(lè)趣,進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中更具主動(dòng)性,以讀促寫,增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。
二、邊讀邊寫,積累讀寫經(jīng)驗(yàn)
隨文練筆是一種提高小學(xué)生寫作水平、幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施隨文練筆,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo),更能夠幫助小學(xué)生快速積累讀寫經(jīng)驗(yàn)。以往的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,閱讀教學(xué)一般在寫作活動(dòng)之前開(kāi)展,二者間隔時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)生的一些靈感與創(chuàng)作興趣很容易被遺忘。結(jié)合讀寫結(jié)合,可通過(guò)隨文練筆消除二者之間的隔閡,提高小學(xué)生參與讀寫結(jié)合教學(xué)的積極性。多角度積累寫作經(jīng)驗(yàn),借由閱讀、寫作的互相配合來(lái)積累語(yǔ)文知識(shí),能夠保障語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。在結(jié)合讀寫結(jié)合理念發(fā)起教學(xué)工作時(shí),可嘗試將隨文練筆帶入語(yǔ)文課堂當(dāng)中,為小學(xué)生創(chuàng)造積累經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的全新環(huán)境,提高小學(xué)生參與讀寫教學(xué)活動(dòng)的熱情,優(yōu)化讀寫教學(xué)模式。
如教材《美麗的小興安嶺》的相關(guān)學(xué)習(xí),在指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展隨文練筆的過(guò)程中,可從批注、感悟、模仿等多角度入手。作者用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了小興安嶺的美麗風(fēng)景,為學(xué)生創(chuàng)造了一處人間仙境。在閱讀的過(guò)程中,可結(jié)合“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”等句子進(jìn)行批注,鑒賞相關(guān)句子的表達(dá)特點(diǎn)與人文情感。在閱讀的過(guò)程中,對(duì)于相關(guān)對(duì)象的描述也會(huì)激發(fā)起小學(xué)生的創(chuàng)作熱情,可在之后的教學(xué)中引入讀后創(chuàng)作板塊,結(jié)合相關(guān)語(yǔ)文知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生重新創(chuàng)作,以生活中的景象為對(duì)象,鍛煉小學(xué)生邊讀邊寫的語(yǔ)文技能。讀寫結(jié)合背景下,閱讀與寫作教學(xué)要對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。隨文練筆就是一種踐行讀寫結(jié)合的重要手段,教師要嘗試對(duì)讀、寫的過(guò)程進(jìn)行整合,借此逐步提升小學(xué)生的寫作積極性,多角度優(yōu)化讀寫結(jié)合下的語(yǔ)文教學(xué)。隨文練筆教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中,要鼓勵(lì)小學(xué)生自由創(chuàng)作、獨(dú)立寫作,借由讀寫結(jié)合記錄自己在閱讀過(guò)程中的所想所感,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。
三、仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練,加快讀寫結(jié)合
將讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,還需將仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要的形式,加快讀寫二者的結(jié)合,對(duì)此,教師要指引學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容來(lái)加以仿寫或者續(xù)寫,這種方式有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,也可更迅速地達(dá)到積極實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)法的根本目標(biāo),使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中獲得深層次的進(jìn)步與提升。例如,在開(kāi)展《小猴子下山》一課的教學(xué)時(shí),教師需針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容,指引學(xué)生投身于仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練中,從而保證讀寫結(jié)合教學(xué)法的效果。對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容來(lái)說(shuō),教師讓學(xué)生續(xù)寫小猴子下山之后遇到了何種事情,讓學(xué)生在此續(xù)寫中發(fā)展想象力以及思維能力,促進(jìn)讀寫二者之間的結(jié)合。
再如,在開(kāi)展《春》一課的教學(xué)時(shí),為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平以及閱讀能力,教師要讓學(xué)生以“夏”為題實(shí)施有效的仿寫,在仿寫的過(guò)程中,需表現(xiàn)出《春》一文所運(yùn)用的修辭方法以及寫作方式,以便通過(guò)此方式強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平以及表達(dá)能力。
四、聯(lián)系實(shí)際,落實(shí)讀寫作業(yè)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師既要結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué),也要聯(lián)系實(shí)際,落實(shí)讀寫作業(yè),豐富作業(yè)形式,在實(shí)際中訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。如在閱讀教學(xué)中,教師要結(jié)合生活案例進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀,加強(qiáng)學(xué)生的理解。在課程結(jié)束后,教師也要聯(lián)系生活實(shí)際,設(shè)計(jì)讀寫作業(yè),將讀寫結(jié)合理念落實(shí)到教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如,在《昆蟲(chóng)備忘錄》的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,分析文章中描寫昆蟲(chóng)的句子,掌握語(yǔ)言的運(yùn)用形式,在課后,教師可以讓學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》等書(shū)籍,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在生活中觀察某一種動(dòng)物,并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描寫,鞏固學(xué)生的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),寫作及閱讀教學(xué)均為其中的關(guān)鍵組成部分,如果教師能夠?qū)㈤喿x和寫作進(jìn)行有效結(jié)合,應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作,那么則有助于學(xué)生掌握豐富的寫作素材,也有助于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
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