趙巧真

摘要：合理化、科學(xué)化與有效化將思維導(dǎo)圖引入到高中語文小說教學(xué)實(shí)施的各個環(huán)節(jié)與模塊之中，對于激發(fā)學(xué)生小說學(xué)習(xí)興趣、不斷改進(jìn)小說教學(xué)形態(tài)和提升小說模塊教學(xué)效益的有效渠道。本文將結(jié)合筆者的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，從四個基本方面著手就思維導(dǎo)圖在小說教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論和研究，希望可以起到良好的指引效果，為其他教師同行借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化小說教學(xué)實(shí)施提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中語文;小說教學(xué);應(yīng)用;思考

思維導(dǎo)圖可以將圖和文進(jìn)行深度結(jié)合，可以更加清晰化、條理化和形象化對具體的小說內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生對小說的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為通俗易懂的對小說進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中語文教師要充分理解思維導(dǎo)圖引入到高中語文小說模塊教學(xué)中的重要意義所在，并積極地聯(lián)合其他同行不斷探索有效借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化小說模塊教學(xué)的基本對策和方法，以更好強(qiáng)化小說模塊教學(xué)實(shí)施，服務(wù)每個學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和語文綜合能力的全面化培養(yǎng)。

一、補(bǔ)充背景資源

積極地在小說模塊教學(xué)實(shí)施過程中強(qiáng)化背景補(bǔ)充和講解，是高中語文教師降低學(xué)生理解難度、實(shí)現(xiàn)知人論世和提升小說模塊教學(xué)效益的重要渠道。高中語文教師要積極地借助思維導(dǎo)圖對具體小說背景知識點(diǎn)進(jìn)行充分補(bǔ)充和形象化展示，讓學(xué)生結(jié)合這些背景資料更為快速化、精準(zhǔn)化對小說人物、具體脈絡(luò)進(jìn)行全面化把握，繼而為后續(xù)的高質(zhì)量小說閱讀實(shí)施鋪路架橋。例如，在閱讀《三國演義》小說內(nèi)容時，教師可以在思維導(dǎo)圖的主節(jié)點(diǎn)展示《三國演義》主題，并在下一個分支分別展示羅貫中的生平介紹資料，如包含羅貫中個人出生內(nèi)容的資源、包含羅貫中寫三國演義中遇到的困難內(nèi)容、包含對應(yīng)的人物角色頭像資源等等，讓學(xué)生在清晰化展示中對《三國演義》的背景資料有一個更為清晰化和具體化把握，為后續(xù)的高質(zhì)量小說模塊閱讀實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理清人物關(guān)系

一般而言，小說的篇幅較長，小說中包含眾多的人物，且這些人物角色有著較為復(fù)雜的關(guān)系，很多學(xué)生在人物角色分析中往往會產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，進(jìn)而影響到小說閱讀的效益和質(zhì)量。高中語文教師要積極地在小說閱讀實(shí)施過程中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢，全面化和清晰化呈現(xiàn)人物的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生更好把握這些人物特點(diǎn)，繼而深化對小說內(nèi)容的理解，提升小說閱讀的效益和質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在教授《三國演義》內(nèi)容時，教師可以按照魏蜀吳國別進(jìn)行人物角色的展示，如在主節(jié)點(diǎn)展示魏蜀吳三個國名，并在下一個節(jié)點(diǎn)分別展示不同國別的人物角色，如蜀國節(jié)點(diǎn)下展示諸葛亮、劉備、關(guān)羽、姜維等角色，魏國別下展示曹操、司馬懿、張郃等角色，在吳國節(jié)點(diǎn)下展示孫權(quán)、周瑜、陸遜等角色，同時在各節(jié)點(diǎn)的下一個角色全面對每個角色進(jìn)行分析，并將對應(yīng)的出生、事跡進(jìn)行呈現(xiàn)，并清晰化關(guān)聯(lián)不同角色之間的關(guān)系，繼而助力學(xué)生開展小說閱讀。

三、把握故事情節(jié)

小說之所以跌宕起伏，是因?yàn)樾≌f中包含較多的故事情節(jié)，而如何更好的強(qiáng)化對古詩情節(jié)的分析，也便成了每一位高中語文教師所要討論的熱門話題。高中語文教師要積極地結(jié)合小說的基本特點(diǎn)，全面在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，并積極地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢和價值，繼而更好指引學(xué)生把握小說情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀效益和質(zhì)量的全面化提升。例如，在教授《西游記》模塊內(nèi)容時，其中包含九九八十一難，涉及八十一個故事，這些故事有不少模式是相同的，且故事之間沒有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對每個具體的故事進(jìn)行展示，同時對每個故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行清晰化呈現(xiàn)，并分別分析包含的角色、故事情景的變化等，讓學(xué)生更為清晰化把握故事情節(jié)。

四、實(shí)現(xiàn)對比展示

小說中包含眾多的人物、眾多的線索，只有積極地實(shí)現(xiàn)對比展示，才能引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受不同人物角色的特點(diǎn)，更為清晰化理解小說的基本內(nèi)容。高中語文教師要積極地結(jié)合小說模塊的教學(xué)特點(diǎn)，全面在小說模塊教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，并實(shí)現(xiàn)更為細(xì)致化小說內(nèi)容的展示和講解，實(shí)現(xiàn)閱讀效益的提升。例如，在教授《紅樓夢》時，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)施進(jìn)行對比展示。如對于薛寶釵和林黛玉，教師可以分別展示兩位角色的性格、語言等，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的展示進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生更為清晰把握角色、理解情節(jié)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量小說閱讀學(xué)習(xí)。

綜上所述，高中語文教師要深化對思維導(dǎo)圖引入到小說模塊教學(xué)中意義的理解，積極地探索更為有效借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小說模塊教學(xué)的對策和方法，同時在小說模塊教學(xué)實(shí)施過程中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢和價值，并在具體的應(yīng)用實(shí)踐中借助思維導(dǎo)圖補(bǔ)充背景資源、理清人物關(guān)系、把握故事情節(jié)、實(shí)現(xiàn)對比展示等，不斷摸索高質(zhì)量強(qiáng)化小說教學(xué)實(shí)施的具體對策和方法，繼而助力小說課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成，服務(wù)每個高中學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宗建霞.思維導(dǎo)圖在高中語文文本指導(dǎo)中的應(yīng)用——以小說《祝福》教學(xué)為例[J].新作文（語文教學(xué)研究），2019（01）：5.

本文系2021年河南省周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《思維導(dǎo)圖在小說教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果.

課題編號：zkjy21014009