李海靜

一、問(wèn)題的提出

普通高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。其中，語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，包括在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，具體可分為語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力（教育部 2020）。

所在學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力比較薄弱。測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)在語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、信息的完整性、表達(dá)的流利性和得體性等方面表現(xiàn)較差。因此，亟須探索提高學(xué)生這三個(gè)方面的能力的方法。

克拉申（Krashen）在語(yǔ)言輸入假設(shè)理論中提出，人們說(shuō)話流利和準(zhǔn)確的能力不能直接從教授中獲得，反之，它會(huì)隨著時(shí)間而自然出現(xiàn)（夏文 2019）?；诖?，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不是單純靠口語(yǔ)練習(xí)就能提升的。教師要善于將口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與其他語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)融合起來(lái)，利用語(yǔ)言輸入材料的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言輸出。比如“以讀促說(shuō)”，讓學(xué)生將從閱讀文本中學(xué)到的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用到自己的口語(yǔ)表達(dá)中。

二、高中英語(yǔ)“以讀促說(shuō)”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

下面以北師大版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival為例，具體闡釋如何進(jìn)行“以讀促說(shuō)”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）本課承載的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

本單元的話題是“慶?！?，主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”中的“不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”。單元圍繞“慶祝的內(nèi)容與形式—慶祝的意義與價(jià)值—慶祝中的人際交往”這一主線展開(kāi)，介紹了中西方人們?cè)趹c祝什么，怎么慶祝，為什么慶祝，以及如何讓慶祝的效果更好。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，能用英語(yǔ)介紹傳統(tǒng)慶祝活動(dòng)，并深刻理解慶祝活動(dòng)的意義與文化價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”的目標(biāo)。在落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)的過(guò)程中，教師須著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)表達(dá)能力指“學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)的能力；特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中傳遞與溝通信息，再現(xiàn)生活經(jīng)歷，表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感的能力；對(duì)學(xué)生表達(dá)實(shí)際效果的考查，要兼顧表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性”（教育部 2020）。這與語(yǔ)言能力的概念描述一致，即“在熟悉的語(yǔ)境中，較熟練地使用已有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)陳述事件、傳遞信息、表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解和情感，在熟悉的人際交往中嘗試構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕浑H角色和人際關(guān)系”（教育部2020）。具體到Lesson 1 Spring Festival，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)“陳述事件、傳遞信息和觀點(diǎn)、表達(dá)個(gè)人情感”的能力，即能簡(jiǎn)要地口頭描述過(guò)春節(jié)的經(jīng)歷，清楚地描述事件的過(guò)程；能口頭介紹我國(guó)主要節(jié)日的文化傳統(tǒng)和文化背景；能表達(dá)觀點(diǎn)并舉例說(shuō)明；能在口頭表達(dá)中根據(jù)交際場(chǎng)合和交際對(duì)象的身份，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，表達(dá)意圖和情感態(tài)度。

（二）文本分析和目標(biāo)確定

【W(wǎng)hat】語(yǔ)篇類型和主要內(nèi)容

文本是一位雜志編輯摘錄的三位讀者的敘述，屬于報(bào)刊專題文本，描寫了三位不同年齡段、不同背景的人對(duì)春節(jié)的不同體會(huì)和經(jīng)歷。

【W(wǎng)hy】寫作目的和主題意義

作者通過(guò)湯姆·詹金斯（Tom Jenkins）、徐剛（XuGang）和李燕 （LiYan）三個(gè)人過(guò)春節(jié)的不同體驗(yàn)，讓讀者從多個(gè)角度了解春節(jié)，并促使讀者反思春節(jié)對(duì)自己的意義，加深對(duì)家庭、國(guó)家的熱愛(ài)，提升親情意識(shí)和文化自信。

【How】文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭

文本采用第一人稱進(jìn)行表述，真實(shí)、自然。文本按照“春節(jié)前—春節(jié)時(shí)”的時(shí)間順序描述，其中還加入了主人公的感受，使得整篇文章嚴(yán)謹(jǐn)流暢、充滿溫情。為生動(dòng)地突顯過(guò)春節(jié)時(shí)的歡樂(lè)、熱鬧景象，以及主人公過(guò)春節(jié)時(shí)的感受，三個(gè)敘述者分別使用了大量的描述性語(yǔ)言，向讀者生動(dòng)地展示了過(guò)春節(jié)的景象和溫馨畫(huà)面。

文本有兩大亮點(diǎn)：一是關(guān)注個(gè)人真實(shí)、獨(dú)特經(jīng)歷和感受的描述；二是從不同人物的視角傳遞春節(jié)的不同意義。

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和教學(xué)文本分析，將課時(shí)目標(biāo)確定如下：

1.通過(guò)自主梳理文章結(jié)構(gòu)，獲取文章主要信息，并運(yùn)用敘事結(jié)構(gòu)有條理地陳述春節(jié)活動(dòng)，提高表達(dá)的流利性。

2.通過(guò)分析表達(dá)觀點(diǎn)的語(yǔ)句，總結(jié)春節(jié)的意義，并通過(guò)扮演不同交際身份，恰當(dāng)?shù)貍鬟f春節(jié)的意義，提高表達(dá)的得體性。

3.通過(guò)辨別描述性語(yǔ)句的特點(diǎn)和功能，推斷三人的情感，并運(yùn)用描述性語(yǔ)言生動(dòng)地表達(dá)個(gè)人情感，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。

以上三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程符合二語(yǔ)習(xí)得中“語(yǔ)言理解—語(yǔ)言內(nèi)化—語(yǔ)言運(yùn)用”的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生有效陳述事件、傳遞信息與觀點(diǎn)、表達(dá)個(gè)人情感的過(guò)程，有助于達(dá)到提高口語(yǔ)表達(dá)流利性、得體性和準(zhǔn)確性的目的。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

活動(dòng)1：運(yùn)用文章語(yǔ)篇敘事結(jié)構(gòu)，陳述春節(jié)活動(dòng)

教學(xué)步驟：

Step 1：學(xué)生通過(guò)觀察報(bào)刊圖片和導(dǎo)語(yǔ)等，初步識(shí)別語(yǔ)篇類型。學(xué)生通過(guò)閱讀導(dǎo)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)文本是報(bào)刊專題，呈現(xiàn)的是個(gè)人描述，主要介紹每個(gè)主人公自己獨(dú)特的經(jīng)歷與情感，并摻雜了個(gè)人的觀點(diǎn)與態(tài)度。然后，通過(guò)具體分析experiences和views兩個(gè)詞，推測(cè)文本陳述事件的基本框架，即從preparations、activities、opinions、feelings 四個(gè)方面描述春節(jié)慶?；顒?dòng)。

Step 2：學(xué)生基于信息結(jié)構(gòu)圖，梳理文本的主要內(nèi)容，即三個(gè)人春節(jié)期間的不同經(jīng)歷和體會(huì)，并基于結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行復(fù)述。

Step 3：學(xué)生結(jié)合信息結(jié)構(gòu)圖描述自己的春節(jié)經(jīng)歷。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】獲取并梳理文章主要信息，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)，增強(qiáng)對(duì)文本的整體感知與理解。運(yùn)用信息結(jié)構(gòu)有條理地陳述事件，達(dá)到提高表達(dá)流利性的目的。

活動(dòng)2：扮演不同交際身份，傳遞春節(jié)意義

教學(xué)步驟：

Step 1：學(xué)生找出并分析三個(gè)人表達(dá)觀點(diǎn)的句子，總結(jié)春節(jié)對(duì)于每個(gè)人的不同意義。教師提問(wèn)：“Why do they feel differently about Spring Festival?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究主題意義，并分析造成三個(gè)人對(duì)春節(jié)意義理解不同的原因（見(jiàn)圖1）。

通過(guò)回歸文本、合作探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于三個(gè)人來(lái)自不同的文化背景、身份不同、年齡不同（初學(xué)異國(guó)文化的外國(guó)交換生、隨著年齡增長(zhǎng)對(duì)節(jié)日的理解發(fā)生變化的在異地工作的山西小伙、盼子歸來(lái)的退休的留守老人），他們對(duì)春節(jié)的描述及意義的理解完全不同。

Step 2：教師布置一個(gè)角色扮演任務(wù)（見(jiàn)圖2）。受新冠疫情影響，這兩年的春節(jié)比較特殊，很多崗位的人，如醫(yī)生、護(hù)士、警察、快遞員等無(wú)法回家與家人團(tuán)聚。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生站在他們的立場(chǎng)，描述他們獨(dú)特的過(guò)節(jié)經(jīng)歷，并重新審視對(duì)春節(jié)的理解發(fā)生了哪些改變，使其體會(huì)到有些人為了大家的安寧而舍棄小家的團(tuán)聚的這種家國(guó)情懷。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看待春節(jié)的意義，并加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日價(jià)值的理解。同時(shí)，提升學(xué)生的交際身份意識(shí)，引導(dǎo)其運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式傳遞信息和觀點(diǎn)，達(dá)到提高表達(dá)得體性的目的。

活動(dòng)3：用描述性語(yǔ)句表達(dá)個(gè)人情感

教學(xué)步驟：

Step 1：由于本班學(xué)生以前在英語(yǔ)教材中很少接觸描述性語(yǔ)言，教師先示范和引導(dǎo)。教師舉了一個(gè)交換生看到福字倒著貼的例子，讓學(xué)生通過(guò)分析該語(yǔ)句推斷交換生湯姆·詹金斯看到福字時(shí)的心情，并分析描述性語(yǔ)句的特點(diǎn)及其在傳情達(dá)意方面的作用（見(jiàn)圖3）。

Step 2：讓學(xué)生閱讀文本，尋找和分析更多的描述性語(yǔ)句，并推斷這些語(yǔ)句所反映的人物情感。

Step 3：讓學(xué)生運(yùn)用描述性語(yǔ)句，修改自己的春節(jié)經(jīng)歷描述（見(jiàn)圖4）。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)賞析文章的語(yǔ)言特征和修辭手法，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用描述性語(yǔ)句生動(dòng)地表達(dá)個(gè)人情感，使表達(dá)內(nèi)容更充實(shí)、地道，更有感染力，達(dá)到提升語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性的目的。

活動(dòng)4：綜合性語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)

向同伴介紹自己2020年的春節(jié)經(jīng)歷，并與其探討2020年春節(jié)對(duì)于自己的意義。

課后拓展作業(yè)：制作短視頻介紹一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并發(fā)表對(duì)該節(jié)日意義的看法。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】閱讀后的口語(yǔ)活動(dòng)，可以是對(duì)原文信息的轉(zhuǎn)述，也可以是對(duì)原文信息的拓展，還可以就與原文相似的話題進(jìn)行討論 （余國(guó)良、范海祥2016）?；诖?，設(shè)計(jì)了讀后綜合性語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)，通過(guò)綜合性語(yǔ)言輸出任務(wù)，讓學(xué)生將本課所學(xué)的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和意義融入自己的口語(yǔ)表達(dá)，改善表達(dá)效果，提升表達(dá)能力。

三、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

本課的評(píng)價(jià)方式主要包括課堂中的形成性評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生口語(yǔ)作品的量化打分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均以評(píng)價(jià)量表為參考依據(jù)。教師按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)言能力素養(yǎng)不同層級(jí)的要求，以及對(duì)“陳述事件、傳遞信息和觀點(diǎn)、表達(dá)個(gè)人情感”三項(xiàng)能力要素的具體描述，制訂了適合師生當(dāng)堂評(píng)價(jià)的課堂觀察量表（見(jiàn)下頁(yè)表），以此評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

英語(yǔ)表達(dá)能力評(píng)價(jià)量表素養(yǎng)級(jí)別 Ⅰ級(jí) Ⅱ級(jí) Ⅲ級(jí)陳述事件能較熟練地使用已有語(yǔ)言知識(shí)陳述三個(gè)人的春節(jié)慶?；顒?dòng)，但內(nèi)容不全面能較熟練、整合性地運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)，有效地陳述三個(gè)人的春節(jié)慶?；顒?dòng)，內(nèi)容比較全面能熟練、整合性地運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)，準(zhǔn)確地陳述三個(gè)人的春節(jié)慶?；顒?dòng)，內(nèi)容全面?zhèn)鬟f信息和觀點(diǎn)能較熟練地說(shuō)出春節(jié)對(duì)三個(gè)人的意義的觀點(diǎn)性句子，并說(shuō)明自己對(duì)春節(jié)意義的看法能較熟練地提煉并總結(jié)春節(jié)的意義，說(shuō)明自己對(duì)春節(jié)意義的看法并闡釋原因能熟練、整合性地運(yùn)用已有語(yǔ)言知識(shí)，批判性地審視語(yǔ)篇的觀點(diǎn)，并較深刻地發(fā)表對(duì)春節(jié)意義的看法表達(dá)個(gè)人情感能分析和推斷描述性語(yǔ)句所體現(xiàn)的人物情感，并用文本中的關(guān)鍵詞表達(dá)出來(lái)；能運(yùn)用至少一個(gè)描述性語(yǔ)句介紹自己的過(guò)節(jié)經(jīng)歷與心情能歸納描述性語(yǔ)句在體現(xiàn)人物情感方面的功能，并用自己的話總結(jié)人物情感；能運(yùn)用至少兩個(gè)描述性語(yǔ)句介紹自己的過(guò)節(jié)經(jīng)歷與心情能賞析語(yǔ)篇中自己較喜歡的描述性語(yǔ)句，總結(jié)人物情感并探討原因；能運(yùn)用至少三個(gè)描述性語(yǔ)句介紹自己的過(guò)節(jié)經(jīng)歷與心情

課后，在學(xué)生完成英語(yǔ)視頻制作后，教師將他們的口語(yǔ)作品收集上來(lái)，并展示在班級(jí)微信群中。學(xué)生在觀看后根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行量化打分，選出優(yōu)秀作品，并說(shuō)出值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。

通過(guò)開(kāi)展“以讀促說(shuō)”的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生挖掘閱讀文本結(jié)構(gòu)、意義和語(yǔ)言的意識(shí)，并使其通過(guò)積極參與課堂讀后表達(dá)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化和輸出。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)在流利性、準(zhǔn)確性和得體性等方面有了顯著提升。

除了課堂教學(xué)活動(dòng)外，教師應(yīng)利用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)資源，如翼課網(wǎng)平臺(tái)等，輔助學(xué)生在課下進(jìn)行自主練習(xí)。這樣可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“精說(shuō)”與“泛說(shuō)”相結(jié)合，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。