陳麗速

“收集和處理信息能力的培養(yǎng)”是學(xué)生必須掌握的閱讀能力之一，是閱讀的第一步，統(tǒng)編教材非常重視學(xué)生“提取信息”能力的培養(yǎng)。在低段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生檢索信息的能力。

一、定位坐標(biāo)，明晰課堂生長(zhǎng)點(diǎn)

（一）明確編排特點(diǎn)，把握能力起點(diǎn)。

《要是你在野外迷了路》編在二下第六單元，本單元主要培養(yǎng)學(xué)生“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”，這是對(duì)之前學(xué)習(xí)能力的提升。一年級(jí)主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“找出課文中明顯的信息”并“根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷”。二上要求學(xué)生學(xué)會(huì)“借助詞句，了解課文內(nèi)容”。本單元就是在此能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生借助主要信息，進(jìn)行整合梳理的能力，為三年級(jí)學(xué)習(xí)“把握主要內(nèi)容”做好準(zhǔn)備。

（二）單元整體備課，制定切實(shí)目標(biāo)。

教師備課時(shí)應(yīng)前后聯(lián)系，依據(jù)要求定目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)定策略，連點(diǎn)成鏈，滾動(dòng)推進(jìn)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“整體閱讀文章，然后根據(jù)閱讀目的，在提取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合”。《雷雨》一課學(xué)會(huì)提取主要描寫(xiě)的景色，最后進(jìn)行對(duì)比?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰芬徽n主要在教師的幫助下，對(duì)提取的主要信息進(jìn)行概括和整理，以便把握課文的主要內(nèi)容?！短丈钊な露唷愤@節(jié)課可以讓孩子嘗試梳理前面所學(xué)的方法，然后運(yùn)用所學(xué)方法提取主要信息，再篩選，最后整合歸納。

在單元整體備課的基礎(chǔ)上，《要是你在野外迷了路》可制定了以下教學(xué)目標(biāo)： ①有感情地朗讀課文，識(shí)記并理解“盞、稠、稀”等13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“碰、特、積”等9個(gè)字。 ②借助根據(jù)目的、抓關(guān)鍵詞句等方式提取信息，借助圖片視頻、聯(lián)系生活實(shí)際、動(dòng)作演繹等方式了解本課中的天然指南針是怎樣在不同情況下指引方向的。 ③創(chuàng)設(shè)情境，能說(shuō)清楚不同天然指南針在不同情況下是怎樣幫助人們辨別方向的。 ④了解更多關(guān)于大自然的知識(shí)，體會(huì)大自然的奧秘，親近大自然。

二、借助測(cè)評(píng)，把握教學(xué)著力點(diǎn)

“提取信息”是閱讀測(cè)試中的基礎(chǔ)題型，特別是低段的閱讀測(cè)試中主要考查學(xué)生“提取信息”的能力。具體題型主要有以下三種：①直接提取單個(gè)信息或者提取多個(gè)信息;②根據(jù)提取的信息進(jìn)行推斷;③根據(jù)提取的信息進(jìn)行信息整合。

在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)以便培養(yǎng)學(xué)生以上三方面的能力。 教學(xué)任務(wù)一：教師可以先讓學(xué)生“找出本課中的天然指南針”。學(xué)生在第二節(jié)無(wú)法直接提取信息“什么時(shí)候”。教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“太陽(yáng)”一詞，從而推斷出是“晴天”。 任務(wù)二：設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圈出“什么時(shí)候”，用“”勾畫(huà)出“怎樣辨別的”。引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，了解四個(gè)天然指南針是“如何幫助人們辨別方向的”？ 任務(wù)三： 教師創(chuàng)設(shè)“小熊迷路”情境，引導(dǎo)學(xué)生變身為“天然指南針”幫助小熊指引方向。

三、搭建支架，確定能力增長(zhǎng)點(diǎn)

（一）任務(wù)引領(lǐng)，圈劃信息

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，并且有助于維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先看課后習(xí)題第二題，在認(rèn)真讀題基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生圈劃關(guān)鍵題干“天然指南針”和“辨別方向”，然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找與題干相關(guān)的信息并劃下來(lái)。對(duì)于中下水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一次性提取所有的信息是存在難度的，筆者認(rèn)為可以分為兩步走：第一步，學(xué)生先找出文章寫(xiě)到的“天然指南針”;第二步，讓學(xué)生抓住“什么時(shí)候”和“怎么辨別”來(lái)學(xué)習(xí)天然指南針是如何指引方向的。在提取信息時(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“圈—找—?jiǎng)潯钡膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣后遷移到平時(shí)的閱讀中。

（二）多維思考，推斷信息

1.聯(lián)系生活，推測(cè)原因

《要是你在野外迷了路》一課，在理解“枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中見(jiàn)過(guò)的樹(shù)進(jìn)行南北方的判斷，從而引導(dǎo)學(xué)生明白太陽(yáng)處于我們的南邊，南方陽(yáng)光充足，所以南方枝葉茂盛。引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，善于借助生活中的發(fā)現(xiàn)，由此及文，進(jìn)而體會(huì)文本空白處。

2.巧玩游戲，了解緣由

學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解“溝渠里的積雪怎么指引方向?qū)W生”是學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)，特別是對(duì)于南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是存在困難的。我們可以借助游戲——搭積雪辨方向，來(lái)突破此難點(diǎn)。通過(guò)游戲了解陽(yáng)光照射在不同地方積雪的位置，將難懂的科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生便能迅速了解“不同積雪”各是如何指引方向的。

3.借助資料，明確原理

對(duì)于科普知識(shí)，學(xué)生是較難理解的。教師可以借助微視頻來(lái)幫助學(xué)生理解“溝渠里的積雪”是怎么指引方向的，把難懂的科學(xué)知識(shí)形象、直觀化，讓學(xué)生易于接受。

（三）厘清脈絡(luò)，整合信息

本單元語(yǔ)文要素是“了解”而不是“把握”，學(xué)生能借助信息說(shuō)清課文內(nèi)容即可。為了實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，教師要巧搭支架，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。

1.借助表格，思維可視

?讓學(xué)生把圈劃出來(lái)的信息進(jìn)行加工處理，填入表格中。通過(guò)表格支架，也有助于把學(xué)生提取信息的思考過(guò)程可視化，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)，及時(shí)幫助中下水平的學(xué)生突破難點(diǎn)，實(shí)施更有針對(duì)性的教學(xué)。

2.協(xié)同學(xué)習(xí)，合作梳理

二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具備一定的合作學(xué)習(xí)能力了，教師可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主交流、善于傾聽(tīng)的能力，在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、完善，一起探索、解決問(wèn)題?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰房梢栽O(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：①自學(xué)：圈出“什么時(shí)候”，用“”勾畫(huà)出“怎樣辨別的”。②合學(xué)：小組討論完善表格。指定一個(gè)學(xué)生填寫(xiě)表格。③群學(xué)：選擇一種天然指南針全班交流。

3.創(chuàng)設(shè)情境，嘗試練說(shuō)

低段的閱讀教學(xué)生動(dòng)有趣才能符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，既降低學(xué)習(xí)難度，又激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生變身為“大自然指南針”，說(shuō)清楚在不同時(shí)間下不同指南針是如何指引方向的。在練說(shuō)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合信息。

總之，統(tǒng)編教材為教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師要理解到位，厘清教材編排特點(diǎn)，探索促進(jìn)“提取信息”這一語(yǔ)文要素落地的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者單位：福建省廈門(mén)市翔安區(qū)鴻漸小學(xué)