周燕

隨著高中語文部編版新教材的推行，以單元為模式的教材編寫引導(dǎo)我們在單篇教學外，更多地關(guān)注語文學科單元教學的整體性。以寫景抒情類散文為例，人教版必修二的篇目為《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，而部編版高中語文必修上冊的第七單元，還編排了《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》等文言文中的寫景名篇，更有利于學生縱觀古今，體會中華民族傳統(tǒng)的審美心理，有利于學生站在更為廣闊的視角閱讀文本。那么，在具體的教學中，我們?nèi)绾卫矛F(xiàn)有教材進行整合和補充，給學生創(chuàng)設(shè)更為有效的閱讀文本？在高中語文必修二第一單元的教學中，我對課內(nèi)文本進行了合理的補充，通過細講課內(nèi)文本，范讀擴充文本，創(chuàng)設(shè)合理情境，合作探究文本的方式進行教學，取得了良好的教學效果。

一、設(shè)計思路

在散文單元的處理上，我將課內(nèi)的《荷塘月色》《故都的秋》和其它版本語文教材中老舍的《想北平》、郁達夫的《江南的冬景》，以及初中課本中學過的《紫藤蘿瀑布》《昆明的雨》，沒有選入語文教材的宗璞的《哭小弟》整合為一個主題單元。這樣的選擇，既考慮了課內(nèi)和課外的連接，同時將學生初中學過的文本整合進來，不僅考慮了寫景抒情的經(jīng)典散文，更將宗璞的《哭小弟》這篇寫人記事類散文引入，從而配合《紫藤蘿瀑布》，以期讓學生舊文新讀，生成不同于以往的閱讀體驗。

二、設(shè)計方案及實施過程

天地有大美而不言，正是散文家獨特的筆觸，讓這份自然天地的大美變得可言傳，可感知，可體悟。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生完成以下任務(wù)。

閱讀任務(wù)1：高一年級要舉辦一場散文朗誦比賽，請你在《荷塘月色》等七篇散文中選擇你認為最適合你朗誦的句子或段落并展示給大家。

這個環(huán)節(jié)給學生一個用語言感悟文字美的機會，學生在誦讀文本的時候，會挑選更能引發(fā)自身感觸、更適合自己表達的段落。較之統(tǒng)一的誦讀，這個環(huán)節(jié)把主動權(quán)交給了學生，讓學生用自身的“這一個”進入到散文的“這一篇”。 誦讀是我們走進文本的一個重要的途徑，學生在誦讀的時候用不同的方式處理節(jié)奏、情感，這其中就帶著他對文本的獨特的理解和領(lǐng)悟，而在這個過程中的小爭議和小火花，也就讓文本不再只是停留在文字上，而是在唇齒間重新喚起了生命力。

閱讀任務(wù)2：人教版語文課本為何將《荷塘月色》《故都的秋》兩篇放在同一個單元？試想如果你是語文教材的編者，請說出你的理由。??? 老師又為何在這兩篇之外另加了《想北平》《江南的冬景》《紫藤蘿瀑布》《昆明的雨》《哭小弟》這五篇放在一起讓大家閱讀呢？請猜猜老師的想法。

誦讀環(huán)節(jié)調(diào)動起了學生分享文本的積極性，而這個環(huán)節(jié)的設(shè)置意圖讓學生站在更廣闊的視角，跳出單篇學習的模式，看看教材整體設(shè)置的緣由。具體在課堂教學中，針對第一個問題，學生談到了兩篇文章的共性、各自寫景的特色、兩位作家所處的時代和寫作背景、作家共同的審美體驗和不同的審美表達。可以說，這個環(huán)節(jié)真正讓學生明白了本單元寫景抒情散文和而不同、同中有異的特點。

針對第二個小問題，學生大多能從整體考慮，認為這五篇文章雖然各具特色，但都是通過細節(jié)來打動讀者?！断氡逼健贰督系亩啊贰蹲咸偬}瀑布》《昆明的雨》這四篇文章寫景雖然各具特色，但語言都非常形象、飽含深情，讓讀者看文就有身臨其境之感;而《哭小弟》則是更為深情直接的表達，雖然不是寫景散文，卻能和《紫藤蘿瀑布》相呼應(yīng)，閱讀起來就更容易理解寫景背后的深情?？梢哉f，這七篇文章都是飽含作者深情的文章，而這深情的表達對象，或是身邊人、或是身邊事，看起來并沒有宏大的敘事，卻能讓讀者在靜靜閱讀的過程中產(chǎn)生對生活、對生命的思考。

閱讀任務(wù)3：?？珍泴懢暗慕?jīng)典散文，但篇幅有限，本單元七篇散文中只能有一篇入選，主編猶豫不決，你會推薦哪一篇？請結(jié)合文章具體內(nèi)容、思想情感、寫作技法等，說服主編。

一個真實情境的設(shè)置，一個可能面臨的真實的抉擇，一個真實的身份，這個問題極大地激發(fā)了學生討論的熱情。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學生真正過了一把探究的癮。這樣的探究不再是“假裝探究”，不再是學生小心翼翼地猜測老師想要什么答案的探究，而是真正立足于自身的感悟和解讀，去大聲地表達，去暢快地抒發(fā)。在小組討論分享的環(huán)節(jié)，學生不僅要表達出自己為何選定某一個篇目，同時還要駁斥其他同學的不同看法，思辨性學習能力也就在不知不覺中提升了。

閱讀任務(wù)4：有人提出這樣一個觀點：寫景散文重要的就是寫出景致的特征，因此《想北平》中難以成為詩人的遺憾、《紫藤蘿瀑布》中對于人生不幸的感悟、《荷塘月色》中想起江南采蓮的場景、《故都的秋》中的議論段，都應(yīng)當刪去，你怎么看？

提出這樣一個問題，讓熱鬧的課堂一下子冷靜了下來，給了學生一個和自己的思維“獨處”的時間。這個問題，讓學生換一種視角看文本，在一番思索后，他們從更為理性的角度，看到了寫景散文中“非寫景部分”的作用，看似和寫景無關(guān)，但缺失了這個部分，文章立刻失色不少，也許是空間上的局促，也許是情感上的蒼白，也許是內(nèi)容上的簡單。而這樣的結(jié)論正是學生通過思考后自然而然的生成。

閱讀任務(wù)5： 用文字書寫天地大美：自然的景致一定也引發(fā)過你內(nèi)心的感觸，請以“那片天地”為題，寫出獨屬于你的“天地精神”。

只有在思想形成文字的那一刻，我們才能保證每一位學生在課堂上進行了真實的學習，而通過這七篇文章的引領(lǐng)和課堂上非常充分的討論，學生自然將目光轉(zhuǎn)向了看似平凡普通的生活。可以說，這閱讀正像是給他們的雙眼擦去了一層白霧，撥云見日，使他們更清晰地看到了自己的生活。

三、教學后記

怎樣的語文課堂才能讓審美鑒賞和探究這件事情真實地發(fā)生在學生的身上？這是我一直在思考的問題。我的這個教學設(shè)計其實只有特別簡單的幾個問題，但這幾個看似簡單的問題激發(fā)了學生參與討論的熱情，課堂不再僅僅屬于經(jīng)?；卮饐栴}的固定學生，而是屬于參與在這個課堂中的每一個個體。

單元整合閱讀在課本外加入了大量的篇目，如何處理這些篇目？現(xiàn)今很火的群文閱讀更多的是看似給了學生大量文本，其實40分鐘的課堂上，學生囫圇吞棗，甚至連其中的一個都沒有細致閱讀。因此我在單元群文閱讀課前，先對兩篇文章進行細致講解，讓學生明白了散文閱讀的基本技法，為以后的探究打下基礎(chǔ)，真正有的放矢。精講和泛讀相結(jié)合，只有精講的部分老師做到位了，探究的部分學生才能綻放更大的光芒。

語文教學的最終目的是什么呢？大概就是給學生打開缺口，留下接口。打開缺口，讓他們窺見不一樣的天光;而留下接口，則為他們今后的閱讀和審美留下可以對接的空間。這次的散文單元整合閱讀的嘗試讓我明白，只要教師能找到那個合適的缺口，窗外一定有溫暖的朝陽，絢麗的晚霞，或是璀璨的星光。

作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學