王鳳英

摘要：我國教育部發(fā)布的“雙減”政策，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該建設(shè)成真正實現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，首先對課后作業(yè)有了明確的要求，課后作業(yè)當(dāng)堂化，課后作業(yè)形式應(yīng)該多元化，教師對作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該更具科學(xué)化。初中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變已有的固化教育理念，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)理解能力，開展多元化的課后作業(yè)設(shè)計方法，這不僅僅能夠引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;課后作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計

任何時期課后作業(yè)都被學(xué)生們視為頭等難事，“雙減”政策之前學(xué)生課后作業(yè)的數(shù)量“不計其數(shù)”，并且學(xué)生課后作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性很強(qiáng)，多為公式知識點抄寫作業(yè)，這很難令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，更多造成學(xué)生厭惡心理。同時大量的題海戰(zhàn)術(shù)造成了過重的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的實施將學(xué)生們從機(jī)械化的課后作業(yè)中解放出來，重點要求教師應(yīng)該尊重學(xué)生的意愿，使用科學(xué)的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計帶動學(xué)生的課后學(xué)習(xí)的熱情，從“多”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬钡臅r代隨之到來。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”政策要求大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就能學(xué)會和學(xué)好，在學(xué)校內(nèi)能夠完成相應(yīng)的書本作業(yè)。對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科，要求教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與實施，實行作業(yè)“三化”：課后作業(yè)當(dāng)堂化，課后作業(yè)形式應(yīng)該多元化，教師對作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該更具科學(xué)化[1]。有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師長期受固化教學(xué)理念影響，非常重視學(xué)生的考試成績而忽略了課后作業(yè)的設(shè)計。減少了作業(yè)完成狀況的批改和反饋，對于數(shù)學(xué)教學(xué)成效產(chǎn)生負(fù)面作用。在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計時過于片面化，沒有充分了解每一個學(xué)生的個體能力差異等因素。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課后作業(yè)講解時，對學(xué)生錯題沒有準(zhǔn)確的統(tǒng)計，間接造成不能重點抓住作業(yè)中高頻錯題，每一道題的籠統(tǒng)講解，沒有主次重點，簡單題型再次講解造成學(xué)生走神錯過重點題型，降低課堂時間使用效率和耗費大量時間講解。

二、初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計策略

（一）健全作業(yè)管理機(jī)制，控制作業(yè)總量

數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)重點，杜絕機(jī)械性作業(yè)的布置，考慮學(xué)生的課后時間合理安排布置作業(yè)，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個體差異，作業(yè)進(jìn)行分層布置，尤其是杜絕“體罰性”課后作業(yè)[2]。作業(yè)形式應(yīng)該靈活多樣。數(shù)學(xué)作業(yè)可設(shè)置為必做題和選做題，個性化作業(yè)布置對學(xué)生的素養(yǎng)提升有著顯著的成效。利用信息化教學(xué)及相關(guān)教學(xué)軟件布置個性化作業(yè)和分層作業(yè)，有針對性的布置給不同學(xué)生。

（二）提高課后作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和作業(yè)反饋

教師要精心設(shè)計作業(yè)，針對新授課、探究課、習(xí)題復(fù)習(xí)課都要分別設(shè)計作業(yè)的題型，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，學(xué)生做作業(yè)的同時應(yīng)當(dāng)領(lǐng)悟思想方法和研究能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識可以解決生活中的問題，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維發(fā)散性。由簡單的例題逐漸發(fā)散思維，擴(kuò)充引入更難的數(shù)學(xué)研究并且用不同的方法去解答，做到會做題更會出題。數(shù)學(xué)教師要注重作業(yè)批改的時效性，并且系統(tǒng)的記錄學(xué)生作答情況，次日有針對性的講解作業(yè)。

（三）設(shè)計非紙質(zhì)版作業(yè)

1、設(shè)計觀察類作業(yè)

青春期的中學(xué)生的好奇心常常令成年人感到驚嘆，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生對外界事物的好奇，將這份好奇轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。尊重學(xué)生的實際需求是“雙減”政策的內(nèi)在要求，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生好奇心旺盛的特征，設(shè)計觀察類作業(yè)，讓學(xué)生在自主觀察中享受作業(yè)的完成過程。例如華師大數(shù)學(xué)八年級上冊第十三章等腰三角形，觀察生活中有哪些是等腰三角形，等腰三角形又有哪些性質(zhì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)科帶入生活中，這樣更能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。

2、設(shè)計實際操作類作業(yè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實際操作的實驗過程教學(xué)少之又少，數(shù)學(xué)學(xué)科基本都是理論知識計算，不像化學(xué)學(xué)科和物理學(xué)科有大量的實驗來檢驗該學(xué)科知識的真實性，和闡明該節(jié)課的知識重點。但是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新設(shè)計課后作業(yè)，讓學(xué)生的雙手“動起來”。信息化教學(xué)的普及，基本學(xué)校教室都配備希沃白板和大屏，教師授課基本采用了課件形式和趣味游戲，這一方面提高了學(xué)生的上課熱情，但是教師在幾何教學(xué)上解放了雙手，例如課堂教學(xué)三角形和圓形的相關(guān)知識也不在黑板上做示范，雖然提高了課堂有效時間的利用率，但是對學(xué)生的創(chuàng)造思維有一定影響。所以在課后設(shè)計上適當(dāng)增加實際操作類作業(yè)。例如華師版七年級上冊第四章圖形的基本認(rèn)識，課后作業(yè)就可以讓學(xué)生們的雙手“動起來”例如：正方體和長方體的繪畫，裁剪拼接正方體，立體圖形視圖的繪畫。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策使作業(yè)回歸原有的地位，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計是幫助學(xué)生鞏固知識與能力的有效手段，當(dāng)下的中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)在減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，為學(xué)生帶去快樂的成長體驗，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到作業(yè)帶來的良好結(jié)果。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要遵從“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計原則，為學(xué)生提供精心設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“減負(fù)增效”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙世強(qiáng).初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的有效性研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）

[2]張紅英.談初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計[J].速讀（中旬），2019（4）：92.