馬嘉樂 鮑文強(qiáng) 樊天錦 王俊杰

摘要：隨著全球化發(fā)展，英語在生活中占據(jù)的作用逐漸加大，越來越多人意識到英語語音學(xué)習(xí)的重要性。語音作為學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵部分，直接影響著說話者與聽話者的交流，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中尤其重要，因此教師要高度重視小學(xué)生語音教學(xué)，在教學(xué)中探索有效的語音教學(xué)法。三位一體語音教學(xué)還是結(jié)合我國學(xué)生實際情況所提出的，主張教學(xué)中采取循序漸進(jìn)原則，能在輕松愉悅的氛圍下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，文章通過以大學(xué)生鄉(xiāng)村支教為例，研究三位一體語音教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用，旨在提高學(xué)生英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：三位一體;語音教學(xué);小學(xué)英語;農(nóng)村

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，家長與教師較為看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，致使小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)模式的試題練習(xí)成為主要的教學(xué)手段，此種教學(xué)模式下嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率低下。而此種情況，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中也不例外。基于此，小學(xué)英語教師要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知水平，采用三位一體語音教學(xué)模式，從而讓學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用三位一體語音教學(xué)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，體會學(xué)習(xí)樂趣

在應(yīng)試教育長期影響下，小學(xué)英語支教教師在進(jìn)行教學(xué)時，往往采取的方式都是直奔教學(xué)主題，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)文章單詞、句型等，從而忽略了對課文內(nèi)容的研究，使得文章變得毫無價值。而在三位一體教學(xué)模式下，能讓支教教師正確認(rèn)識到要深入挖掘文章本身所具有的價值，讓學(xué)生在了解課文本質(zhì)后激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。其次，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相連接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在三位一體教學(xué)模式的運(yùn)用下，能讓支教教師在進(jìn)行教學(xué)時將知識與學(xué)生實際相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識與理解相關(guān)知識。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)身體部位的單詞時，支教教師可以通過與學(xué)生肢體接觸的形式，如觸摸學(xué)生的耳朵、頭發(fā)等，讓學(xué)生能意識到身體部分的單詞能通過英語輕松地表達(dá)出來，并能讓師生之間的關(guān)系更加和諧，從而讓學(xué)生能在輕松氛圍下學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。還可以通過明確學(xué)習(xí)動機(jī)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[1]。學(xué)生只有在具有學(xué)習(xí)欲望下，才能真正地投入到課堂學(xué)習(xí)中，而學(xué)習(xí)動機(jī)是由教師所引發(fā)的，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式、設(shè)置問題等形式，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，從而更好地確保教學(xué)的效率。

2.接受文化熏陶，提升學(xué)生知識面

任何一種語言都具有豐富的文化內(nèi)涵，英語學(xué)科也是，具有獨(dú)特的魅力。但是由于中西方文化之間存在的差異性使然，導(dǎo)致英語教學(xué)中會存在諸多問題，如何在教學(xué)中減少由于語法、常識產(chǎn)生的問題，是現(xiàn)階段中小學(xué)英語支教教師在教學(xué)時所面臨的難題。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，小學(xué)英語教師可以適當(dāng)性地結(jié)合教材與西方文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生能在中西方文化的比較中，了解中西方文化差異對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的很重要性。從而讓學(xué)生的知識面得以拓展，學(xué)會透過社會現(xiàn)象洞察文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生對文化差異認(rèn)識的敏感性，在潛移默化中學(xué)會接受與運(yùn)用語言習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的文化意識，推動學(xué)習(xí)能力的提升。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

農(nóng)村小學(xué)英語的開課時間并不上，加上小學(xué)生獨(dú)特的身心特點(diǎn)，使得英語教學(xué)中存在諸多的問題，阻礙了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此，鄉(xiāng)村支教的英語教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，才能探索出相應(yīng)的解決策略。

1.農(nóng)村學(xué)生缺乏自信心

農(nóng)村學(xué)生由于性子比較膽小，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中開口說英語的機(jī)會比較少，羞于開口。加上因為土生土長的環(huán)境使然，受到周圍環(huán)境與家庭教育的影響，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比較之下，會更加的膽小、拘謹(jǐn)與不善言談，學(xué)習(xí)的過程中缺少了自信心，害怕說錯受到批評[2]。加上在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)中通常是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生在畏懼英語的同時，也更加依賴教師，無法促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

2.農(nóng)村教學(xué)方法與手段落后

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)英語在教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，灌輸性與英譯漢的教學(xué)模式下，使得英語課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生處于被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且此種教學(xué)方式與學(xué)生的身心發(fā)展相悖，不符學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣，導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生抵觸心理，無法提升學(xué)習(xí)興趣。加上教學(xué)設(shè)備利用效率較低，教師并沒有充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，致使學(xué)生不能掌握抽象化的英語知識。

3.缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍

農(nóng)村學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，通常在課堂教學(xué)中，學(xué)生才能聽到流利的英語口語，但是英語課堂一周也只有幾次，課堂時間也較為短暫[3]。且其他課堂都是采用漢語教學(xué)，甚至有些英語課堂較為吵鬧，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。再者由于農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)生利用英語交流的環(huán)境較少，基本上沒有，使得學(xué)生聽、說、練英語的機(jī)會較少，缺少了學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

4.家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響

子女的教育是家長長期以來較為關(guān)注的問題，在農(nóng)村也是。但是因為地域與家長文化水平較低，農(nóng)村家長重視學(xué)生的方法并不恰當(dāng)，將成績看成了評判孩子學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，片面地認(rèn)為語文與數(shù)學(xué)才是主要學(xué)科，沒有積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，無法意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，無法為孩子創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、三位一體語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理使用多媒體教學(xué)，渲染教學(xué)情境

隨著社會科技的發(fā)展與提高下，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，具有信息量大、時代性強(qiáng)及學(xué)習(xí)效率高的特點(diǎn)[4]?；诖?，小學(xué)英語教師要學(xué)會在英語教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢性來進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。例如，在學(xué)習(xí)“Hallowee”教學(xué)內(nèi)容時，由于我國與西方的國情不一致，學(xué)生對萬圣節(jié)并不了解，為了能讓學(xué)生深入了解課文的內(nèi)容，要從節(jié)日入手。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)萬圣節(jié)的視頻、圖片及相關(guān)內(nèi)容，深入在課堂教學(xué)中，既能吸引學(xué)生眼球的同時，還能達(dá)到活躍課堂氛圍的效果，降低學(xué)生對英語的抵觸心理。從而讓學(xué)生能在直觀化教學(xué)內(nèi)容下，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，讓農(nóng)村學(xué)生也能實現(xiàn)不出國門就能體會萬圣節(jié)的氛圍。再比如，學(xué)習(xí)“More exercise”教學(xué)內(nèi)容時，教師可以通過在課前播放一些激勵人心的音樂，達(dá)到舒緩學(xué)生身心的效果，實現(xiàn)有效率的學(xué)習(xí)，并能讓三位一體語音教學(xué)模式充分發(fā)揮出積極作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.設(shè)置小組討論的環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)效率

情境教學(xué)能有效重現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，情境教學(xué)是以課本內(nèi)容與教學(xué)大綱為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)作的，能更好地幫助學(xué)生理解課文中所要表達(dá)內(nèi)容。但是在進(jìn)行情境表演時，需要大量的學(xué)生參與其中，因此教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)與個性特征進(jìn)行分組，從而讓學(xué)生在小組合作中達(dá)到共同進(jìn)步的效果[5]。例如，在學(xué)習(xí)“This is my mom”時，教師可以讓學(xué)生自由選擇自身想要扮演的角色，并讓學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容、新單詞來將主題、以及自身的想法表達(dá)出來。而學(xué)生在表演時不僅起到復(fù)習(xí)新詞鍛煉自身口語的作用，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而讓學(xué)生重新煥發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生在小組合作中增強(qiáng)與同伴的感情。除此之外，教師還要結(jié)合小組中的實際情況，選擇具有領(lǐng)導(dǎo)力的小組組長來維持秩序與進(jìn)行分工，并對表現(xiàn)較為優(yōu)異的小組進(jìn)行鼓勵與討論。同時，教師在學(xué)生進(jìn)行討論與交流中要進(jìn)行巡視觀察，從而更好地針對學(xué)生在討論中遇到的問題提出引導(dǎo)意見，讓學(xué)生能朝著正確的方向討論交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

3.巧妙利用漢語正遷移，提高學(xué)習(xí)效率

英文字母與漢語字母具有較大的相似度，二者的發(fā)音技巧雖然不同的，但是在三位一體語音教學(xué)中利用漢語來提升學(xué)生對英語單詞與字母的學(xué)習(xí)十分有效，能讓中文與英文實現(xiàn)正向遷移[6]?；诖?，教師要學(xué)會利用此特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對漢語的熟悉程度延伸到英語教學(xué)中，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)自身記憶英文單詞效率的提升，推動教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在進(jìn)行教學(xué)“Our school subjects”時，學(xué)生在其中接觸到的英語生詞比較多，記憶單詞比較困難。教師此時可以結(jié)合學(xué)生所需要重點(diǎn)記住的單詞，利用母語正向遷移的作用助力學(xué)生對英語單詞進(jìn)行記憶。對課文中較為好記的單詞進(jìn)行漢譯英，而在此節(jié)課的教學(xué)中，倘若學(xué)生所學(xué)的單詞，沒有簡單的記憶方法，就要采取課本圖片的形式來加深學(xué)生對課程單詞的記憶，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是需要注意的是，在英語學(xué)習(xí)中的母語遷移作用并不全都是正向遷移的，低年級的學(xué)生受到母語遷移的影響比較大，因此需要教師在運(yùn)用此方法時，要明確教學(xué)目標(biāo)，從而在單詞記憶中傳授給學(xué)生更多正確的讀音與單詞的拼寫，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

4.加強(qiáng)師生交流互動，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境

良好的課堂教學(xué)環(huán)境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧民主與互動的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍下實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)。因此，教師要在英語教學(xué)中學(xué)會運(yùn)用多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中[7]。首先，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生，將學(xué)生作為主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生增強(qiáng)參與課堂的興趣，從而才能讓課堂活起來。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維與速度，讓學(xué)生能將注意力集中于課堂中，并借助學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，如通過游戲、唱歌、競賽等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。例如，在學(xué)習(xí)“Chinese festivals”時，可以通過引入我國春節(jié)所播放的音樂，如學(xué)生所熟悉的恭喜發(fā)財、新年快樂等歌曲，讓學(xué)生能在輕松愉悅的課堂氛圍下進(jìn)入課堂，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。最后，教師還要在小學(xué)英語教學(xué)中，充分利用教材的優(yōu)勢性，設(shè)置教學(xué)情境，讓師生能處于工作關(guān)系中，在學(xué)生間建立起合作關(guān)系，滿足學(xué)生感情需要。通過創(chuàng)設(shè)關(guān)系網(wǎng)的形式，能增強(qiáng)對學(xué)生言語訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生掌握更多英語知識，推動課堂教學(xué)效率的提升。例如，教師可以在課前的Free Talk和Perform dialogues等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能在情境表演對話中提升自身的口語表達(dá)能力。

5.搭建交流互動平臺，增強(qiáng)實踐應(yīng)用

三位一體語音教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生的語音語感進(jìn)行拓展訓(xùn)練。對此，小學(xué)一英語教師可以在課堂的探究活動中，會學(xué)生搭建起口語交流與互動的平臺，并不斷鼓勵學(xué)生能運(yùn)用英語進(jìn)行交流與借助英語將自身的想法表達(dá)出來，從而更好地促進(jìn)學(xué)生能在思維框架中建立起相應(yīng)的英語表達(dá)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生英語語音語感的提升[8]。例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)“Asking the way”時，因為是涉及到問路的知識點(diǎn)，所以此節(jié)課中所需要運(yùn)用到對話的地方多，同時這節(jié)課的主題內(nèi)容也是生活中較為常見的，具有濃厚的生活化氣息。教師可以借助此特點(diǎn)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一張?zhí)摂M的地圖，讓學(xué)生能通過與同伴自由組合的形式進(jìn)行對話的練習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與交流能力，增強(qiáng)學(xué)生對口語表達(dá)的興趣。在此階段中，小學(xué)英語教師要注意聆聽學(xué)生對話中的發(fā)音，進(jìn)而才能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀音上面出現(xiàn)的錯誤，避免學(xué)生在今后出現(xiàn)相似類型的錯誤。而學(xué)生只有在一定的語言環(huán)境下，才能激發(fā)自身的語言意識。因此，教師要針對教學(xué)中缺乏英語環(huán)境的問題，為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在良好的英語環(huán)境下，更容易訓(xùn)練自身的口語表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語感的建立。讓學(xué)生在具備語言表達(dá)基礎(chǔ)上，在腦海中形成特定的語言機(jī)構(gòu)，繼而掌握相應(yīng)的英語發(fā)音的技巧，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

6.采用多元化評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在三位一體語音教學(xué)模式下，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注成績的形成性評價，注重評價的前瞻性。教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，要采用鼓勵性的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在有限的時間內(nèi)將評價的有效性體現(xiàn)出來。例如，采用“Good、Excellent、Wonderful、Good boy /girl、You’re so smart”等系列的鼓勵話語與贊美話語來表現(xiàn)學(xué)生，讓學(xué)生能感受到教師對自己的肯定之情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。而教師靈活運(yùn)用評價語，還能豐富師生之間的感情，擴(kuò)大師生交際語言，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)語

總之，科學(xué)合理地運(yùn)用三位一體語音教學(xué)于小學(xué)英語中，能促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生對英語的接受程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，從而推動英語學(xué)科在農(nóng)村實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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