張琳

摘要：隨著時(shí)代的高速發(fā)展和人類觀念的不斷更新，信息社會(huì)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代正悄悄來(lái)臨。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育與實(shí)施，筆者對(duì)七年級(jí)歷史課本中大量的資料有了很多的體會(huì)，并在教育中得到了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：1。發(fā)掘歷史，加強(qiáng)道德教育;2.尊重歷史，讓歷史課堂更真實(shí);3.整理歷史，可以讓歷史的知識(shí)更富有文學(xué)性與故事性;4.挖掘歷史，感受歷史，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;5.激活歷史資料，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。[1]

關(guān)鍵詞：歷史資料;課堂;教育;實(shí)效性

七年級(jí)歷史教科書的最大優(yōu)點(diǎn)之一就是它的靈活性，教材往往用短短幾行字就能夠最大限度地儲(chǔ)存更多的史料信息。如果單純通過(guò)文本的主體展開教育，很難實(shí)現(xiàn)教育目的。為此，課本中還設(shè)置了大量的歷史資源，還有文本資源和圖像資料?；诖?，本文根據(jù)教育實(shí)際對(duì)如何利用歷史資料進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。

一、發(fā)掘史料，增強(qiáng)德育教育

清代研究者龔自珍曾說(shuō)過(guò)：“欲滅其國(guó)，必先滅其史?！?。我覺得這個(gè)“歷史”不單特指史學(xué)常識(shí)，而是指潛藏于人類歷史之中的長(zhǎng)久而潛移默化的中華民族特性，即中華民族精神和魂魄。因此新課標(biāo)下的歷史課堂教學(xué)，不僅僅應(yīng)當(dāng)是對(duì)歷史事件的簡(jiǎn)單化疊加和對(duì)史學(xué)常識(shí)的機(jī)械化教育，還應(yīng)當(dāng)激發(fā)歷史學(xué)習(xí)者的主觀意識(shí)，尋找新歷史素材，將課堂教育和德育有機(jī)地融合起來(lái)。比如，在第一單元教學(xué)中，講述了河姆渡的原始社會(huì)時(shí)期村民在栽培稻米，而原來(lái)的零點(diǎn)五坡村民栽培小米。在此時(shí)，我們便可探索課本中的“相關(guān)歷史事件”，從而認(rèn)識(shí)我們的先民在世界上栽培稻米、谷子等糧食作物，從而提高了學(xué)生的民族榮譽(yù)感。

二、重視歷史，使歷史課堂現(xiàn)實(shí)化

真實(shí)是一個(gè)好課堂的基礎(chǔ)，唯有求真求實(shí)，我們的歷史課堂才能建得好。歷史教育既要做到真實(shí)可信，也應(yīng)該重視歷史，在研究史料的基礎(chǔ)上開展歷史教育，合理利用古籍原始文字和圖像資源，才能提升學(xué)生歷史情懷，讓歷史教育更具有現(xiàn)代氣息。北京出土的頭蓋骨化石，半坡發(fā)現(xiàn)的毛紡車、四羊方尊，秦始皇陵的兵馬俑……盡管我們不能將這些出土的文物一一展示在學(xué)生們眼前，但經(jīng)過(guò)教師的介紹以及各種材料、圖片等的使用，同學(xué)們能夠更切實(shí)了解到這些厚重歷史的存在，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與主觀意識(shí)。[2]

三、通過(guò)組織歷史資料，使史學(xué)的知識(shí)文學(xué)化、故事化

傳統(tǒng)歷史課堂中，很多教師盲目追求考試成績(jī)的提升，采用照本宣科的教學(xué)方法，一味讓孩子們對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。這樣的方式不僅會(huì)引起孩子們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的方案，實(shí)際教學(xué)效果也不會(huì)有多好。因此，我們應(yīng)通過(guò)對(duì)教材以及歷史事件的把控來(lái)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重組，用學(xué)生更能接受的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如果將教材的主要內(nèi)容貫穿在整個(gè)敘事當(dāng)中，就不但能夠引導(dǎo)學(xué)生獲勝，還能夠使學(xué)生更加了解生活常識(shí)。例如，我們可以通過(guò)“烽火戲諸侯”這一故事引入“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”一課。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中我們還可以穿插“負(fù)荊請(qǐng)罪”、“將相和”、“紙上談兵”等學(xué)生們耳熟能詳?shù)臍v史故事，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸歷史信息，主動(dòng)了解歷史常識(shí);通過(guò)蘇軾的《赤壁懷古》一詩(shī)，我們可以導(dǎo)入“三國(guó)鼎立”這節(jié)課，使學(xué)生們的思維仿佛走進(jìn)了桅桿和槳隨著長(zhǎng)江滾滾激蕩而飛的古戰(zhàn)場(chǎng)中，使學(xué)生們很快地沉浸在了三國(guó)的歷史情景中，并迅速產(chǎn)生了共鳴，建立獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。[3]

四、通過(guò)研究歷史，感受歷史，使學(xué)生掌握真正的歷史主體化

在歷史教學(xué)中，由于考慮到研究活動(dòng)的復(fù)雜性，老師應(yīng)當(dāng)能夠合理地為學(xué)習(xí)者給出具體的歷史教學(xué)案例與程序，學(xué)習(xí)者也能夠透過(guò)研究史料尋找答案，并以此達(dá)到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的真正自身主體性。比如，在教學(xué) “原始農(nóng)耕生活”時(shí)，我們可以向?qū)W生們提出這樣一個(gè)問題：通過(guò)這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)?zhí)骄繛槭裁窗肫戮用衽c河姆渡居民建造的房屋存在著如此大的差異？與此同時(shí)，為了引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行進(jìn)一步的深入思考，我又給學(xué)生們提出了這樣的兩個(gè)思路：首先，可以探究桿欄式房屋和半地穴式房屋各自具備的優(yōu)點(diǎn)。第二，這樣的居住場(chǎng)所分別適應(yīng)了怎樣的地理與天氣條件？學(xué)生們迅速經(jīng)過(guò)討論，找出了答案。另外，教材中引入了許多科技知識(shí)，對(duì)于這類知識(shí)的教學(xué)可能教師蒼白的語(yǔ)言并不能讓學(xué)生深入理解。因此，在討論活字印刷術(shù)和指南針的基本原理之時(shí)，我們不妨讓學(xué)生們從開始，通過(guò)對(duì)已有的歷史資料自行探究，親自體會(huì)活字印刷術(shù)和自制指南針的發(fā)展過(guò)程，這樣不但鞏固了學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際能力。[4]

結(jié)語(yǔ)

為了提高初中歷史的教學(xué)有效性，我們必須認(rèn)識(shí)到激活歷史課堂才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有學(xué)生能主動(dòng)探究史料，主動(dòng)融入歷史課堂，我們的教學(xué)才有意義。也只有與教師們?cè)谡n堂教學(xué)上產(chǎn)生了共鳴，建立真正良性的教師互動(dòng)，才能在民主平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，培育學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏春仙.核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效性研究[J].科幻畫報(bào)，2021（12）：233-234.

[2]肖靜靜. 初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效性研究[D].河北北方學(xué)院，2020.DOI：10.27767/d.cnki.ghbbf.2020.000193.

[3]秦業(yè)軍.初中歷史課堂學(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)效性研究[J].遼寧教育，2019（13）：71-73.

[4]吳佳琪.淺談提高初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].新課程（中），2018（09）：158.