丁華妮

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，“整本書閱讀”已成為當代教育的重要內(nèi)容。如何在初中學段有效落實“整部書閱讀”要求，有效提高學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的終身學習打下良好的基礎是初中閱讀教學的熱點。本文結合初中學段的整本書閱讀教學現(xiàn)狀，探索提高初中學生整本書閱讀方法，培養(yǎng)學生自主閱讀和合作探究能力，為提高初中語文閱讀教學質量不斷實踐。

關鍵詞：初中語文;整本書閱讀;方法

《義務教育語文課程標準（2011版）》在“教學建議”部分指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量， 提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”其實，早在上個世紀四十年代，葉圣陶先生總結我國語文教育存在的弊端時指出：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章……現(xiàn)在的國文教學，成績不能算好，一部分的原因，大概就在選讀單篇短章……”明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。閱讀的意義不能簡單的理解為提高學生的語文成績，閱讀可以發(fā)展其語言、鍛煉其思維、豐富其體驗、鍛煉其記憶，進而發(fā)展其心靈。黨的十八大提出要把“立德樹人”作為教育的根本任務。如何貫徹落實課程標準提出的倡議，提高學生的語文核心素養(yǎng)值得每一個語文教師深思。下面就個人從教與學的角度整理的有關整本書閱讀方面的一些想法與大家一起分享。

1、激趣法——教師可以利用影視片段、作家故事、名家點評等方法來勾起學生的閱讀欲望，這些策略，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣。例如：我們在引導學生讀中國古典四大名著之首，清代作家曹雪芹創(chuàng)作的章回體長篇小說《紅樓夢》一書時，就可以選取電視劇版的《紅樓夢——劉姥姥進大觀園》等精彩片段來激發(fā)學生的閱讀興趣，消除學生與古典名著之間的時代隔閡，使白話小說閱讀變被動為主動。

2、指導法——針對對應書目的類別通過課堂指導學生如何閱讀。初中的閱讀體裁主要集中在小說、詩歌、散文等。如果小說是整本書閱讀的主體。則可以指導學生從小說完整的情節(jié)、特定的環(huán)境、典型的人物、生動的細節(jié)、深刻的主題等來把握小說。針對有不同的類型的小說，又可以有不同的關注方向：如成長小說關注“心靈”，幽默小說關注“語言”，動物小說關注“情節(jié)”和“形象”，科幻小說關注“想象”。如果詩歌是整本書閱讀的主體。則可以指導學生讀懂詩的意思;想象詩的畫面;領悟詩的情趣;欣賞詩的意境;品味詩的語言。如果是散文集。先讓學生一篇篇地讀文章。最后再引導學生看看這些文章共同的主題。學生的認識就會更豐富，感受更深厚。

3、概覽法——通過瀏覽書的封面、編者的話、導讀、全書目錄而知曉本書的大局，了解作者想告訴讀者什么，以何種方式告訴讀者。這樣既能幫助學生了解書的基本內(nèi)容，又能進一步引發(fā)學生探究書目細節(jié)的興趣。這一方法適用于任何一部書的閱讀。

4、表格法——整理本書中的人物、地點、時間等，以表格的形式提綱挈領整理相關的內(nèi)容。如《簡?愛》一書中，以簡?愛的生活地點、接觸人物及主要情節(jié)為綱，整理簡?愛的五段人生經(jīng)歷一目了然，條理清晰。

5、比較法——書籍與影視的異同比較。許多優(yōu)秀的作品都被搬上了大銀幕，經(jīng)過改編、再創(chuàng)造的影視作品與原著會有區(qū)別。讀完原著，欣賞電影，區(qū)分影視作品與文學作品的異同，這樣可以培養(yǎng)學生的鑒賞能力。同一題材的作品比較。同一題材的作品因作家不同，寫作風格、表達方式、作品主題都會有所不同。學生比較著讀，既是對閱讀整本書的一種總結，又能在比較中受到正面形象的積極影響。如我們可以把《簡?愛》中的羅切斯特和《飄》中的白瑞德兩個人物形象相比較;可以找找冰心的《繁星?春水》和泰戈爾的《飛鳥集》異同。

6、推讀法——抓住文學作品中的懸念。在閱讀中，根據(jù)已有的線索合理推理，也是促進學生深入閱讀的一種策略。如《草房子》一書，我們可以根據(jù)鴨子長大的情節(jié)來主人公來揣測杜小康未來的命運。

7、摘抄法——指導學生把優(yōu)美的語句一一記錄在自己的筆記本上。同時，指導學生寫下自己的閱讀心得，簡短評語，或找來相關的分析評議文章引導學生閱讀體會，從而逐漸培養(yǎng)起學生以欣賞的眼光閱讀。例如：在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，學生可以將：“人最寶貴的東西是生命。生命對人來說只有一次，因此人的一生應當這樣度過：當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧……”摘抄下來作為自己的座右銘，并寫出自己對這句話的理解。

8、思維導圖法——思維導圖是一種思考工具。學生可以用它來做計劃、寫筆記、作總結、記憶與復習，還可以用來創(chuàng)作。思維導圖由中心位置的主題、不同等級的分支主題、每個分支上一個或多個關鍵詞構成。如《水滸》一書我們可以武松為中心，整理與他相關的故事情節(jié)為分支，再分析每個情節(jié)所展現(xiàn)的人物性格特點。

9、演繹法——“讀而優(yōu)則演”，教師組織學生將文本的經(jīng)典片段改變成劇本，以話劇表演的形式來展現(xiàn)整本書閱讀的多元化成果，營造濃厚的閱讀氛圍。我們可以將《簡愛》一生的五個階段改變成五幕話劇，讓學生以小組的形式來表演這五幕話劇，可以加深學生對人物的理解及對不同藝術形式的了解。

10、感悟記錄法——將個人在閱讀過程中質疑和思辨提煉成讀后感，并以文本的形式記錄下來。整本書的閱讀中注重的是學生在語文綜合素質的培養(yǎng)，但讀與寫是語文能力的核心，將文章中的思想精華融合到個人寫作中，可以將實現(xiàn)知識的內(nèi)化，進而促進學生良好的閱讀習慣的形成。

在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標下，豐富多彩的整本書閱讀活動存在“潛藏”策略，教師運用自己成熟的閱讀經(jīng)驗在學生閱讀活動過程中給予一定的指導，使其找到閱讀的有效途徑，并逐漸形成個性化閱讀，從而使閱讀成為一種樂趣。但真正的閱讀不是工具化、形式化的，而是在閱讀中比較、歸納、揣摩、體會的過程，要盡可能避免功利化閱讀，注重潛移默化、熏陶感染，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。反之，則費時費力，既加重學生的負擔，又破會了學生的閱讀興趣。

參考文獻：

[1]鐘靜 《關于整本書閱讀的策略和方法》（參考網(wǎng)）

[2]吳欣歆 《整本書閱讀的五種基本策略》（個人圖書館）

[3]倪剛 《中學整本書閱讀課程實施策略》（商務印書館第1版）