樊文怡

摘要：游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有很重要的作用，本質(zhì)上來看，游戲是幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的重要過程，因此，幼兒的課程大多是課程游戲化，這類課程能實(shí)現(xiàn)游戲和知識的有機(jī)結(jié)合。而在此背景下，家園共同體建設(shè)體現(xiàn)出顯著的重要性，幼兒園的教學(xué)中，家校配合十分重要，不僅能提高幼兒的課堂適配性，還能促進(jìn)幼兒的個人成長。幼兒的基本生活單位是家庭，從某種意義上來說，家庭因素的影響與校園因素的影響相當(dāng)，家園關(guān)系的情況對幼兒的成長影響很大，本文就此展開，研究課程游戲背景下家園共同體的建設(shè)，希望能給一線教師提供可參考的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課程游戲;幼兒;家園共同體

引言

社會在發(fā)展進(jìn)步，教育理念、教育方式、教學(xué)方法都有所改進(jìn)，課程游戲化就是教學(xué)改進(jìn)的結(jié)果。從當(dāng)前情況來看，幼兒園的教學(xué)大多會采用游戲的教學(xué)方法，游戲是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，大多數(shù)幼兒都通過游戲習(xí)得基本技能，并通過游戲獲得基礎(chǔ)知識，掌握生活中的必備技巧，游戲的方法適用于幼兒教學(xué)。但是，游戲化的課程仍然需要一定的創(chuàng)新，家園雙方的配合不足，家園共同體建設(shè)方面，亟需更深入的研究。

一、不斷更新教學(xué)理念，充實(shí)家園共同體建設(shè)理論

幼兒的年齡段決定了幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，幼兒天性活潑好動，喜歡游戲，往往是通過玩耍實(shí)現(xiàn)對生活的探索和認(rèn)知。如今，幼兒普遍通過游戲?qū)W習(xí)新知識，日常學(xué)習(xí)也是通過游戲完成的，因此，教師要充分了解不同時(shí)期幼兒的身心特點(diǎn)，及時(shí)和家長交流，明確幼兒當(dāng)前的狀態(tài)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠螒虺浞职l(fā)揮出幼兒的主觀能動性，通過游戲主動探究、了解生活，實(shí)現(xiàn)知識和技能的積累。

在課程設(shè)計(jì)的過程中，要注重家園配合，注重幼兒的特點(diǎn)，注重學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)出能夠充分發(fā)揮學(xué)生潛能的游戲課程。如果要發(fā)揮出游戲的最佳效果，就要教師、家長的配合，二者都應(yīng)對游戲教學(xué)有一定的了解，能夠了解、熟知相關(guān)的理論，能夠理解游戲的重要作用。

二、給予充足游戲時(shí)間，創(chuàng)設(shè)家園共同體基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，幼兒教師會講解大量課本知識，在新的游戲教學(xué)法下，游戲時(shí)間延長，可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容受到限制。但是，游戲教學(xué)又要求足夠的游戲時(shí)間，這就導(dǎo)致知識和游戲之間的矛盾，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。學(xué)生需要掌握的知識較多，多數(shù)教師仍然只能通過集體教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，雖然教師們承認(rèn)游戲教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢，但實(shí)際教學(xué)中很少能夠恰當(dāng)應(yīng)用游戲進(jìn)行教學(xué)。

要解決知識講解和游戲娛樂在時(shí)間上的矛盾，不僅需要教師、家長轉(zhuǎn)變對游戲的看法，還需要教學(xué)者有足夠的知識積累，對游戲教學(xué)有足夠的認(rèn)知和掌控。另外還要注重家園配合，幼兒對學(xué)習(xí)的態(tài)度很大程度上是由家庭決定的，家長的配合十分重要，想要使游戲教學(xué)法發(fā)揮作用，家長應(yīng)該給孩子足夠的游戲時(shí)間，盡量參與幼兒的游戲生活，為幼兒提供良好的成長環(huán)境。

三、合理設(shè)置游戲內(nèi)容，豐富家園共同體內(nèi)核

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，游戲不是教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注對象，游戲環(huán)節(jié)甚至是可有可無的，教師們也認(rèn)為，游戲的作用在于娛樂、活躍課堂氛圍，游戲的教育意義沒有受到關(guān)注。家長參與的游戲中，學(xué)生對游戲的重視度較高，更愿意主動思考、主動解決問題，家長能在游戲中教育孩子。課程游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師要為家長設(shè)計(jì)一個恰當(dāng)?shù)慕巧?。比如，“過家家”的游戲，幼兒“變成”家長，負(fù)責(zé)照顧自己的“孩子”，在這個過程中學(xué)會自主照顧，知道起居和日常生活需要掌握的基本技能。這個游戲的最終目的是讓幼兒掌握基礎(chǔ)的生活節(jié)能，學(xué)會生活自理。如果有機(jī)會，教師可以邀請家長參與游戲，幼兒和家長互換角色，游戲中，家長可以向幼兒提要求，比如幫助穿鞋、吃飯等。幼兒學(xué)習(xí)照顧家長的時(shí)候，逐步學(xué)會基本的生活技能。通過這一案例可知，家長的角色設(shè)計(jì)是必要的，提高家長的參與度，家長起到推動游戲進(jìn)程、豐富游戲內(nèi)容、發(fā)揮教育意義的作用。

四、發(fā)揮家長特性，體現(xiàn)家園共同體特色

家長的工作內(nèi)容、性格特色有所不同，致使家長特點(diǎn)各異，且教師不具備的特點(diǎn)多。在家園共育的游戲中，教師可以抓住不同家長的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其特殊性，提高游戲的豐富度和趣味性，使游戲更具特色。比如，“醫(yī)療小能手”這個游戲中，幼兒需要扮演醫(yī)生或護(hù)士給家長醫(yī)治，告知家長預(yù)防疾病的基礎(chǔ)措施。如果幼兒的家長恰好是醫(yī)生或護(hù)士，可以邀請家長為學(xué)生講解和展示醫(yī)生、護(hù)士的生活，講解細(xì)菌到底是怎么傳播的，細(xì)菌有什么危害，如何預(yù)防疾病、如何保持個人衛(wèi)生等。

五、多元促同共育，鞏固家園共同體效果

為了促進(jìn)家園共育的發(fā)展，幼兒園要讓家長知道家園共育的重要性，家長應(yīng)該充分了解自己對幼兒成長的影響。想要在游戲課程中實(shí)現(xiàn)家園共育，首先應(yīng)該加大家園合作的宣傳力度，用恰當(dāng)?shù)姆绞阶尲议L體會到自己對幼兒的重要性，讓家長主動與園區(qū)建立良好的合作關(guān)系，并主動教育自己的孩子。課堂教學(xué)方面，家長也應(yīng)該扮演一定的角色，教師在課程設(shè)計(jì)中就要考慮家長，增強(qiáng)家長的課程參與度。

比如，春游活動是家長可以參加的，吃飯的時(shí)候，家長和幼兒一起，此時(shí)家長會發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒吃飯的過程中遵守秩序，能夠輕拿輕放，將拿的物品歸位，另一部分幼兒習(xí)慣亂拿亂放，沒有遵守秩序的意識。家長發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，對于表現(xiàn)不夠好的幼兒，家長會有意識地進(jìn)行教育，這就培養(yǎng)了家長的教育意識。不同家長的教育方式有所不同，家長們聚在一起，也能夠看到其他家長的教育方式和自己的教育方式的差別，能夠幫助家長改進(jìn)自己的教育模式，教師還可以在活動過程中展現(xiàn)出家園共育的重要意義。

另外，幼兒園可以開展家園共育主題班會、線上互動，搭建家園共育的線上平臺，比如微信群、論壇等。線上渠道能夠促進(jìn)家長和教師的溝通，有助于共同探討教育問題，共同交流育兒方法。

結(jié)語

綜上可知，在幼兒課程中融入游戲，并增強(qiáng)游戲課程的家園共同體建設(shè)，充分發(fā)揮不同家長的不同特性，能夠提高教育質(zhì)量，為幼兒提供愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

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