摘要：本文從宏觀辨識(shí)和微觀探析兩個(gè)方面入手對(duì)高中生的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，深入“宏觀辨識(shí)和微觀探析”的內(nèi)涵和表現(xiàn)，目的在于提高“宏觀辨識(shí)和微觀探析”的綜合素養(yǎng)，不斷提升高中生的學(xué)科素養(yǎng)，不斷迎合教育改革的新趨勢(shì)，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境的全能型人才。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);宏觀辨識(shí);微觀探析

1.宏觀辨識(shí)和微觀探析的內(nèi)涵和表現(xiàn)

高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要由宏觀辨識(shí)和微觀探析等兩方面構(gòu)成，它們的內(nèi)涵和表現(xiàn)分別是（1）內(nèi)涵：首先宏觀辨識(shí)要求我們?cè)谟^察或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以借助一定的工具或手段，研究物質(zhì)的存在和發(fā)展變化規(guī)律。微觀探析是從分子、原子等更加細(xì)微的方面對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成和性質(zhì)等方面及進(jìn)行分析。主要包括能夠從多方面認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和多樣性，并按照不同特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi);在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)能夠綜合考慮宏觀和微觀的兩個(gè)層面的因素等。（2）表現(xiàn)：我們對(duì)于物質(zhì)的探索并沒(méi)有只停留在表面的宏觀分析，還進(jìn)行了更深入的微觀探索，并且結(jié)合了其他的學(xué)科及逆行描述。在辨別物質(zhì)存在的各種性質(zhì)時(shí)，不僅需要觀察還會(huì)進(jìn)行深入思考;在進(jìn)行物質(zhì)分類(lèi)時(shí)，能夠從組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等方面進(jìn)行綜合思考;在描述物質(zhì)的組成、性質(zhì)及變化時(shí)，能夠把化學(xué)中的知識(shí)融入進(jìn)去等;并且根據(jù)當(dāng)前的物質(zhì)構(gòu)成對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè);能夠從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及其應(yīng)用之間的關(guān)系，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分析和利用。

2.高中生宏觀辨識(shí)和微觀探析培養(yǎng)策略研究

2.1教材中的知識(shí)體系

在進(jìn)行教學(xué)前掌握教材中的知識(shí)體系是我們進(jìn)行良好教學(xué)的首要前提，一般知識(shí)體系主要包括整體和專(zhuān)題、專(zhuān)題和單元、單元和課時(shí)等，由此來(lái)提高學(xué)生對(duì)課本的掌握能力。由于核心素養(yǎng)是在課本編寫(xiě)完之后才被提出來(lái)的，而一般教材的編寫(xiě)主要是按照三維的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，所以我們需要根據(jù)學(xué)生的不同情況采用不完全相同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的，從而達(dá)成理想的教學(xué)成果。在研究教材的知識(shí)體系時(shí)，首先明確教材中各部分之間的關(guān)系，比如基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、擴(kuò)展性知識(shí)以及應(yīng)用型知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。教師在授課時(shí)要有明確的目標(biāo)，對(duì)于重難點(diǎn)和有擴(kuò)展性的知識(shí)有針對(duì)性和選擇性地進(jìn)行解讀，對(duì)于應(yīng)用型知識(shí)要深入地進(jìn)行講解，提升學(xué)生應(yīng)用的能力。我們?cè)龠M(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有自己的知識(shí)體系，不論是從微觀層面還是宏觀層面都是可以串聯(lián)在一起的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.2不同教學(xué)階段之間的聯(lián)系

在教材的研究過(guò)程中不能僅停留在本階段的教材上，尤其化學(xué)這一學(xué)科本身就是聯(lián)系非常強(qiáng)的學(xué)科，其中很多知識(shí)都具有承上啟下的作用。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在必修教材中，必修教材中的許多知識(shí)都是作為后期學(xué)習(xí)的入門(mén)部分，所以在教學(xué)過(guò)程中要注意新舊知識(shí)的鏈接，避免將知識(shí)點(diǎn)太過(guò)分散，影響整體學(xué)習(xí)，而針對(duì)不選修化學(xué)的同學(xué)，不需要太過(guò)深入地學(xué)習(xí)，這就又要求教師在教學(xué)過(guò)程中適可而止，不要教得太深。深入研究教材是對(duì)高中生進(jìn)行“宏觀辨識(shí)和微觀探析”素養(yǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟之一，只有在教授前做好分析的功課才能更加清楚過(guò)程的設(shè)定以及如何做好教學(xué)策略。例如通過(guò)教材的課前研究，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)長(zhǎng)處和學(xué)習(xí)漏洞;同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)和今后的重點(diǎn)和方向，在初中學(xué)生接觸到的化學(xué)大部分是宏觀層面的，而涉及到微觀方面的是少之又少，理解不到位。而進(jìn)入到高中的化學(xué)，一開(kāi)始物質(zhì)的量這一概念作為引入，將抽象的概念用微觀和宏觀做了銜接，緊接著用物質(zhì)的組成和性質(zhì)作為引入學(xué)習(xí)。從必修一到必修二等高中的化學(xué)教材無(wú)不都要求培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識(shí)和微觀探析”這一素養(yǎng)，只要教師能夠不斷根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整到適合的方法和策略就可以不斷地提升學(xué)生的這一學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.3鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，共同提升培養(yǎng)素質(zhì)

高中階段對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)是意義非凡的階段，心理和生理以及自尊心不斷成熟和發(fā)展的階段，他們已經(jīng)擁有了初步的判斷的自我審查能力。在高中的課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，合作學(xué)習(xí)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具之一。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要方式。由于之前傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，使學(xué)生和老師之間的這種不平等關(guān)系阻礙了教學(xué)的發(fā)展，尤其是在課堂上教師依舊是主導(dǎo)者，與學(xué)生的交流少之又少，又加上分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)理念，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系明顯高于合作關(guān)系，導(dǎo)致我們對(duì)于合作意識(shí)培養(yǎng)的長(zhǎng)期疏忽，只有少部分的人能夠堅(jiān)持獨(dú)立思考，大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都是被支配的。因此，在之后的學(xué)習(xí)中，老師要多多倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，灌輸合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，不斷地探索傳統(tǒng)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的益處，在制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)將合作學(xué)習(xí)納入“宏觀辨識(shí)和微觀探析”的培養(yǎng)目標(biāo)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不斷提高相關(guān)的學(xué)習(xí)水平。

總結(jié)

隨著國(guó)家對(duì)教育的重視程度不斷提高，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)不能夠滿足目前的發(fā)展水平，我們需要新的進(jìn)步和新鮮的血液，將“宏觀辨識(shí)和微觀探析”融入進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，從而可以提升是學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提高。培養(yǎng)的路徑總是相互聯(lián)系和相互滲透的，學(xué)習(xí)和掌握了相關(guān)的理論并不等于就具備了“宏觀辨識(shí)和微觀探析”這一素養(yǎng)，僅僅是處在恰好的情境中，而缺少了相應(yīng)的理論和技能的支撐，那這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是不能夠持久存在的，教學(xué)過(guò)程中需要我們綜合把握，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，才能真正讓“宏觀辨識(shí)和微觀探析”這一素養(yǎng)發(fā)揮真正的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳寧（1980.08-），女，漢族，河南商丘人，碩士研究生，教師。研究方向：高中化學(xué)