許寶君

摘 要： 一直以來(lái)，農(nóng)村教育的教學(xué)資源、硬件設(shè)施始終處于落后狀態(tài)，農(nóng)村地區(qū)存在一定的特殊性，地理環(huán)境、人為因素等受到很大的局限性。隨著我國(guó)教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村教育的重視度越來(lái)越高，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)不斷完善，寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的地位，可以說(shuō)是語(yǔ)言表達(dá)的重要形式，也是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)迎合新課改要求，注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，給予學(xué)生更多的想象空間，使其充分發(fā)揮自身能力，結(jié)合日常生活以及當(dāng)?shù)貐^(qū)域特征，搜集更多的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作水平?；诖耍恼轮饕槍?duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行了探究，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.24?? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A?? ?文章編號(hào)： 1673-8918（2022）04-0037-04

在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作是非常重要的兩大板塊，寫(xiě)作可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的綜合體現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中的整體地位頗高。在現(xiàn)代化教學(xué)中，無(wú)論教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的重視度越來(lái)越高，對(duì)寫(xiě)作方面也有很強(qiáng)的思想意識(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作水平都能得到一定程度的提升。反觀農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作，與城市教學(xué)相比天壤之別，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容千篇一律，流水賬、假大空，嚴(yán)重缺乏素材的積累和生活經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作中學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)。在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的閱讀量較少，生活節(jié)奏慢且單調(diào)，缺少寫(xiě)作興趣的激發(fā)。因此，想要提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)整體質(zhì)量，需要教師耐心指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)寫(xiě)作思路，在觀察中積累經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材，培養(yǎng)學(xué)生讀好書(shū)、好讀書(shū)、讀書(shū)好的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力和寫(xiě)作水平。

一、 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)手段陳舊沉悶

農(nóng)村教育教學(xué)要比城市中現(xiàn)代化教學(xué)落后許多，部分農(nóng)村教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式一成不變，始終沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育，在教學(xué)中過(guò)于注重理論知識(shí)，教學(xué)模式陳舊、沉悶，缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、針對(duì)性、邏輯性，不符合當(dāng)前學(xué)生的內(nèi)心需求。在教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣性地要求學(xué)生圍繞題目來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，固定題目和格式，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維受到一定的限制，沒(méi)有形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，寫(xiě)作思維凌亂無(wú)序，寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆，傳統(tǒng)的教學(xué)模式死板保守，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)一知半解。學(xué)生寫(xiě)出的文章，看到的內(nèi)容大同小異、千篇一律，很難體現(xiàn)出學(xué)生的真情實(shí)感，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容空洞，邏輯不清晰，當(dāng)學(xué)生面對(duì)不同的題目或?qū)懽饕髸r(shí)，會(huì)顯得束手無(wú)策，無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。

（二）缺乏積累經(jīng)驗(yàn)不足

寫(xiě)作是一種情感、思維等方面的綜合表達(dá)形式，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出的內(nèi)容生動(dòng)，故事有層次，情感發(fā)生不同的變化等，這樣一來(lái)，才能寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。但是，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作一直以來(lái)是讓學(xué)生最頭大的一件事，很多學(xué)生不知道寫(xiě)什么，無(wú)內(nèi)容、無(wú)方法;還有的學(xué)生有內(nèi)容，但是不知道如何表達(dá)，最后寫(xiě)出的文章如流水賬，有的甚至脫離主題。小學(xué)生年齡尚小，心智發(fā)育尚未成熟，嚴(yán)重缺少生活經(jīng)驗(yàn)和自我管理能力，在詞匯、語(yǔ)句的積累上也非常有限，在寫(xiě)作中難以呈現(xiàn)華麗的辭藻，無(wú)法凸顯寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，缺乏積累寫(xiě)作素材和生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平難以提升。

（三）對(duì)寫(xiě)作存抵觸心理

據(jù)了解，當(dāng)前部分小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作這一內(nèi)容存在抵觸心理，一聽(tīng)到要寫(xiě)作文就一籌莫展，帶來(lái)很大的負(fù)面情緒，還有較大的思想壓力。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，通常情況下教師會(huì)設(shè)定好題目，讓學(xué)生圍繞題目去想象、寫(xiě)作，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不夠，沒(méi)有養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣，缺乏組織語(yǔ)言的能力，很難能寫(xiě)出理想的文章。還有很多學(xué)生的寫(xiě)作目的有偏差，有的學(xué)生是為了完成作業(yè)而寫(xiě)作，為了考試而寫(xiě)作，其實(shí)內(nèi)心對(duì)寫(xiě)作并沒(méi)有太大的興趣，寫(xiě)作水平也難以提升。在寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生缺乏探索精神和學(xué)習(xí)寫(xiě)作的動(dòng)力和積極性，課堂氛圍沉悶，久而久之，會(huì)形成惡性循環(huán)，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抗拒心理。

（四）語(yǔ)言環(huán)境起步較晚

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)能力緊密相連，農(nóng)村地區(qū)存在著一定的特殊性，在農(nóng)村地區(qū)基本上是當(dāng)?shù)氐姆窖曰蛲猎?，這樣一來(lái)從書(shū)面用語(yǔ)到口語(yǔ)之間有著很大的差距性。在課堂上，學(xué)生若想表達(dá)一些事件或真情實(shí)感，語(yǔ)言不清晰、啰唆無(wú)邏輯感，導(dǎo)致寫(xiě)作的起步較晚，語(yǔ)言環(huán)境較差。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師更重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并將它們獨(dú)立劃分，如識(shí)字、寫(xiě)話、口語(yǔ)這三個(gè)方面都是獨(dú)立講授，并沒(méi)有將這三大方面相互結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡特征等方面，有時(shí)在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，會(huì)給出例文，學(xué)生會(huì)根據(jù)例文的格式、寫(xiě)作方法生搬硬套，寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有形成自己的風(fēng)格。

二、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）積累寫(xiě)作素材

說(shuō)到積累寫(xiě)作素材方法紛繁多樣，這就需要教師在平日里耐心指導(dǎo)，通過(guò)課內(nèi)教材、課外讀物、從生活中積累、從觀察中積累等方式方法，養(yǎng)成積累寫(xiě)作素材的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力和參與感，對(duì)寫(xiě)作有全新的認(rèn)識(shí)。在新課改理念下，農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽魉夭模羁梢哉f(shuō)是一個(gè)取之不盡、用之不竭的知識(shí)寶藏，蘊(yùn)藏著很多千奇百怪、新鮮趣聞趣事，將生活引入寫(xiě)作課堂。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作基本上以記敘文為主，也是寫(xiě)作中最容易入門(mén)的，只要能夠?qū)懺?、?xiě)句子，基本上就可以寫(xiě)出來(lái)內(nèi)容;但是記敘文也是最難的，需要學(xué)生將發(fā)生的事情、真情實(shí)感、真人真事通過(guò)文字的形式表述出來(lái)。小學(xué)生寫(xiě)記敘文的通病就是流水賬，最常見(jiàn)的就是開(kāi)頭部分用“今天”，中間內(nèi)容采用“然后”連接，閱讀起來(lái)沒(méi)有邏輯、不生動(dòng)，缺乏寫(xiě)作內(nèi)涵。因此，農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以生活為主線，積極引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣不僅可以讓學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，還可以學(xué)會(huì)在生活中獲得更多的感悟。學(xué)會(huì)觀察、思考、分析這一過(guò)程，形成良好的精神品質(zhì)，熱愛(ài)生活、增加寫(xiě)作上的自信心。

教師可以讓學(xué)生每天隨身攜帶一支筆、一本記事本，將發(fā)生的事情，無(wú)論有趣的、悲傷的都隨時(shí)記錄下來(lái)，這也是收集素材的一種方法，比如，今天最開(kāi)心的一件事？記錄心情、記錄想法等這些都是寶貴的素材。另外，在生活中積累素材時(shí)，上下學(xué)的路上，農(nóng)村環(huán)境特殊但是地廣人稀，風(fēng)景獨(dú)好，可以細(xì)心觀察，具備觀察力才能發(fā)現(xiàn)生活中的美。比如，在回家的路上發(fā)現(xiàn)路邊的野花開(kāi)了，那么不是只強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，而是需要用情感觀察，通過(guò)眼睛去看、鼻子去聞、耳朵去聽(tīng)、手去觸摸等方面，將自己的感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣一來(lái)寫(xiě)出的內(nèi)容更加豐富精彩。除此之外，小學(xué)生具有天馬行空的想象力，他們觀察事物能夠從不同角度去思考和聯(lián)想，會(huì)發(fā)現(xiàn)事物的不同之處。農(nóng)村教師要借助學(xué)生的特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，在寫(xiě)作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入生活元素，使學(xué)生在想象的同時(shí)能夠有話可寫(xiě)，用文字清晰地表達(dá)出來(lái)，積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。還可以通過(guò)觀察自然風(fēng)光、農(nóng)作物、小動(dòng)物等抒發(fā)自己的真情實(shí)感，對(duì)所見(jiàn)所聞、所看所想進(jìn)一步描寫(xiě)，再加上所學(xué)的修辭方法等，能夠?qū)懗鼍哂谢盍蜕Φ奈恼隆?/p>

例如，在學(xué)習(xí)寫(xiě)景寫(xiě)作手法時(shí)，要求學(xué)生觀察一處景物，圍繞這個(gè)地方的風(fēng)景，寫(xiě)出中心意思，突出景色的特點(diǎn)，再利用日常生活中積累的佳句，按照一定的順序描述出來(lái)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走向戶外，觀察村子里的美麗景色，藍(lán)天白云、蘆草青青，山間溪水，村子中錯(cuò)落有致的房屋，還有那金秋十月的稻田等，這些大自然景物恰到好處地成為寫(xiě)作素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，圍繞一個(gè)中心去寫(xiě)，按照一定的順序，比如早、中、晚的變化或春夏秋冬時(shí)節(jié)的更迭等，讓學(xué)生運(yùn)用積累的文學(xué)佳句和豐富的想象力，描繪出心靈深處的美。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝挥卸嘧x書(shū)，肚子里的墨水多了自然就能寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的文章，在閱讀中能夠接觸到更多名家名作，從文章中學(xué)習(xí)作者的修辭手法、寫(xiě)作風(fēng)格，充分了解到文章內(nèi)涵、作者表達(dá)的思想感情，還能夠積累更多優(yōu)美的語(yǔ)句，為今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。寫(xiě)作是一條表達(dá)個(gè)人思想情感和思維模式的直接途徑，要提高寫(xiě)作能力，最根本的方法是要通過(guò)閱讀的積累。閱讀不僅可以積累詞匯和語(yǔ)句，還有另外一項(xiàng)重要功能，那就是培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)和語(yǔ)感。閱讀活動(dòng)可以讓學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中摸索出文章的結(jié)構(gòu)、層次等方面的素養(yǎng)，有助于在今后的閱讀活動(dòng)當(dāng)中更好地對(duì)一篇文章進(jìn)行剖析，得到更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，閱讀的缺失導(dǎo)致寫(xiě)作的困難，在寫(xiě)作文時(shí)，有很多學(xué)生因?yàn)閷?xiě)不出來(lái)，就會(huì)參照教師教的模板進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，完全沒(méi)有自己的思想見(jiàn)解。內(nèi)容缺失、下筆困難是小學(xué)生中常見(jiàn)的問(wèn)題。甚至有些學(xué)生為了使自己的寫(xiě)作水平有所提升，走一些“捷徑”，參考一些作文示例、作文書(shū)中的內(nèi)容，看到一些好的句子采用死記硬背的方式，引用在自己的作文內(nèi)容之中。這樣的行為是不可采用的，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容邏輯混亂、前言不搭后語(yǔ)，缺少個(gè)人的真情實(shí)感，內(nèi)容并不生動(dòng)感人，反而顯得非常生硬、死板。因此，在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師講完一篇文章后，可以趁熱打鐵以主題形式為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)籍，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，打開(kāi)學(xué)生的思維大門(mén)，學(xué)習(xí)更多寫(xiě)作方面的技巧。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，以課本中的內(nèi)容為核心，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章的寫(xiě)作手法、文章結(jié)構(gòu)，感受作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和感悟能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)完《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦紅色革命書(shū)籍，如《雷鋒日記》《小英雄雨來(lái)》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《地道戰(zhàn)》等圖書(shū)，讓學(xué)生能夠走近革命先烈，接受紅色教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。沒(méi)有革命英雄的犧牲就沒(méi)有今天的和諧生活，這樣一來(lái)學(xué)生的情感自然流露，結(jié)合所學(xué)知識(shí)再加上閱讀課外讀物，會(huì)增加知識(shí)的積累，情感上會(huì)更加豐富，只有在這一階段提高對(duì)閱讀的重視度，學(xué)生在后期會(huì)厚積薄發(fā)。當(dāng)然，有了閱讀量的積累寫(xiě)作便不在話下，閱讀量的增加會(huì)提升學(xué)生閱讀理解的能力。

（三）修改評(píng)價(jià)反思

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是修改出來(lái)的?！睂?duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)完一篇作文后長(zhǎng)嘆一口氣，認(rèn)為這就是寫(xiě)作的終點(diǎn)，終于完成寫(xiě)作任務(wù)了。其實(shí)，并不是這樣，寫(xiě)作只是一個(gè)開(kāi)頭，而修改、評(píng)價(jià)才是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通常情況下都是由教師來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)指證，有時(shí)候教師的點(diǎn)評(píng)過(guò)于嚴(yán)厲，使學(xué)生看后會(huì)缺乏寫(xiě)作自信，喪失寫(xiě)作的興趣。因此，在農(nóng)村教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生之間的修改和評(píng)價(jià)方式，安排學(xué)生以小組形式進(jìn)行，學(xué)生之間相互閱覽，從文章出找出語(yǔ)病，汲取他人寫(xiě)作中優(yōu)秀的句子，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣能給學(xué)生留下深刻的印象，并相互重視對(duì)方的評(píng)語(yǔ)，反而能夠增加學(xué)生的寫(xiě)作興趣。另外，教師要正確指導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力、描寫(xiě)手法、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)病、中心思想等，在小組評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅能夠拉近學(xué)生之間的距離，還能相互欣賞、相互促進(jìn)，找到自身與他人之間的差距，學(xué)習(xí)其他學(xué)生文章中的好句式、手法、特點(diǎn)等，匯集學(xué)生的精華進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化成自己的寫(xiě)作資源，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，可以說(shuō)修改作文是寫(xiě)作中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生也是一種良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，有很多學(xué)生都習(xí)慣性地寫(xiě)完以后直接上交，無(wú)論是日常作文練習(xí)，還是在考試時(shí)寫(xiě)作，并沒(méi)有自主審核的過(guò)程，認(rèn)為寫(xiě)完就完成任務(wù)了，沒(méi)有形成自我審閱、自我修改、自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，這就容易導(dǎo)致作文內(nèi)容中出現(xiàn)很多小問(wèn)題，寫(xiě)作質(zhì)量一團(tuán)糟。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作修改能力，這樣一來(lái)，能夠讓學(xué)生分辨句式好壞，挑出語(yǔ)病錯(cuò)別字，這對(duì)提高學(xué)生鑒賞文章的能力有極大的幫助。教師需要讓學(xué)生掌握正確修改作文的方式和方法，能夠了解要從文章的總體來(lái)看中心、看文章的結(jié)構(gòu)，從文章中檢查是否有錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，句子是否通順、邏輯關(guān)系是否清晰、層次搭配是否合理、語(yǔ)言運(yùn)用是否生動(dòng)等，抓住關(guān)鍵點(diǎn)和細(xì)節(jié)性問(wèn)題，比如，在進(jìn)行人物描寫(xiě)時(shí)，就要注重人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等特點(diǎn)。修改作文時(shí)也要結(jié)合單元寫(xiě)作方向、寫(xiě)作要求等具有針對(duì)性地進(jìn)行修改，這樣的修改評(píng)價(jià)反思，能夠使學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作質(zhì)量有大幅度的提升，為農(nóng)村學(xué)生今后的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)課外閱讀

在農(nóng)村小學(xué)雖然條件步入城市學(xué)校，但是沒(méi)有條件可以創(chuàng)造條件，想要獲取知識(shí)一定會(huì)想出可行的辦法。作為農(nóng)村語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀，課外閱讀能夠使學(xué)生開(kāi)闊眼界，獲取書(shū)本上未能學(xué)到的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維方式，不斷積累知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村學(xué)生想要有廣泛的課外讀物資源確實(shí)有一定的困難，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在班級(jí)中設(shè)立“讀書(shū)角”，讓學(xué)生把自己的課外讀物帶到學(xué)校，放在讀書(shū)角的書(shū)柜中。這樣一來(lái)，不僅為教室創(chuàng)造書(shū)香班級(jí)，營(yíng)造良好閱讀氛圍，還能將課外讀物匯集在一起，學(xué)生可以交換閱讀。與此同時(shí)，教師可以利用課堂五分鐘的時(shí)間為學(xué)生講述一些好的短文、故事，為學(xué)生推薦一些勵(lì)志、積極向上的文章或詩(shī)集，讓學(xué)生能夠通過(guò)多種渠道獲取更多的信息和資源。教師經(jīng)常為學(xué)生推送一些課外讀物，當(dāng)然也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些作文書(shū)上的句式，但是并不是生搬硬套、照貓畫(huà)虎，這樣寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容非?？斩?、過(guò)于模式化，要想寫(xiě)出好的文章就要投入真情實(shí)感，在具備真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多看書(shū)，需要通過(guò)看書(shū)不斷地積累，增加自己的眼界和認(rèn)知，寫(xiě)作自然就能得到大幅度提升。

教師在推薦書(shū)籍時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況、實(shí)際學(xué)情、性格特點(diǎn)、思想認(rèn)知等方面，每個(gè)人的認(rèn)知能力、接受能力不同，教師可以針對(duì)性地為學(xué)生推薦優(yōu)秀書(shū)籍，由簡(jiǎn)到難一步步指導(dǎo)。比如，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生寫(xiě)一篇最難忘的事情，相信在小學(xué)階段這種類(lèi)型的作文不會(huì)少寫(xiě)，有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)基本上“流水賬”，但是經(jīng)過(guò)課外閱讀的加強(qiáng)，部分學(xué)生的寫(xiě)作水平有所提升，能夠抓住生活中的細(xì)節(jié)，還能夠?qū)W會(huì)引用書(shū)籍中的經(jīng)典語(yǔ)句或者名人名言，有的學(xué)生在開(kāi)場(chǎng)白中引用詩(shī)句，非常新穎、引人注目，能夠給人留下深刻的印象，并且在作文中流露出真情實(shí)感，這樣的作文分值會(huì)比較高。所以，課外閱讀與學(xué)生的寫(xiě)作能力有直接的關(guān)系，也就是常說(shuō)的以讀促寫(xiě)，加強(qiáng)課外閱讀量能夠提升學(xué)生的思想認(rèn)知水平，使學(xué)生的語(yǔ)文思維更加活躍、敏銳，無(wú)論寫(xiě)景還是寫(xiě)人物，都能夠養(yǎng)成善于觀察事物的良好習(xí)慣，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作可以稱(chēng)之為文學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要注重寫(xiě)作教學(xué)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和積累素材的能力，給予學(xué)生正確指導(dǎo)，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。杜絕生搬硬套機(jī)械式地寫(xiě)作，將學(xué)生真情實(shí)感融入字里行間，以多元化評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)寫(xiě)作，增加學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自信，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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