摘 要：近年來(lái)，核心素養(yǎng)這一理念越來(lái)越受到教育界人士的重視。以初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、溝通表達(dá)能力、閱讀寫作能力等。初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章對(duì)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的策略展開研究，以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;人文底蘊(yùn);閱讀寫作能力;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）01-0049-04

一、 引言

核心素養(yǎng)這一教育理念針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在德育、美育、智育三個(gè)方面。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以圍繞教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分別從三個(gè)方面施策，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。而初中語(yǔ)文教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容豐富，要想立足于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，筆者針對(duì)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略展開研究，具體分析如下。

二、 核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求

隨著教育教學(xué)改革的全面發(fā)展，教學(xué)的重心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)具有時(shí)代特征的新人。而現(xiàn)階段的學(xué)生比較了解自身的興趣愛好，對(duì)事情也有自己的看法，有自己的觀點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)須適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，以達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求是：首先要滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，要允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，針對(duì)閱讀材料能以不同的視角加以分析與認(rèn)識(shí)，從而最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;其次要重視學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)和不同的認(rèn)知視角，并加以合理包容與肯定，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與積極活躍的思想的產(chǎn)生;再次要以教材為中心進(jìn)行拓展和延伸，來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，積累豐富的感性材料，促使學(xué)生在情感上和專業(yè)上對(duì)閱讀產(chǎn)生科學(xué)的理論框架和感情，形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ);最后要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐，將閱讀和表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）選擇好恰當(dāng)?shù)拈喿x材料

在實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要教會(huì)學(xué)生閱讀方式，首要做法就是選擇好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，這樣才能滿足學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的不同要求。與此同時(shí)，課外閱讀也是不錯(cuò)的選擇，比如學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，可以讓學(xué)生了解作者的生平事跡、創(chuàng)作的背景，除此之外，在上課之前老師還可以給學(xué)生布置思考問(wèn)題，比如閱讀三本不同的書籍，感受一下作者的感情，談?wù)劜煌?。這樣一來(lái)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課內(nèi)外閱讀也可以同時(shí)進(jìn)行。這樣做不僅僅是為了學(xué)習(xí)好初中的語(yǔ)文閱讀，還是因?yàn)槌踔袑W(xué)生正處于中考的備考狀態(tài)，大量的閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是一種積累、一種沉淀。選擇好的閱讀材料不僅僅可以推進(jìn)閱讀模式的發(fā)展，對(duì)于學(xué)校和學(xué)生也是十分有利的。

（二）重視課前閱讀

因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生年紀(jì)較小，思維方式不完善，對(duì)于文章內(nèi)容的理解也較差，所以讓他們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文閱讀課之前做好預(yù)習(xí)，為上課做好鋪墊是一種很有保障的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在這期間也會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中會(huì)形成好的學(xué)習(xí)意識(shí)。也可以讓學(xué)生提前熟悉文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)自我探索，自主思考。老師可以定期給班級(jí)安排兩個(gè)領(lǐng)讀的學(xué)生，閱讀的內(nèi)容可以是課內(nèi)的也可以是課外的，五分鐘之后老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自行陳述，想要分享的同學(xué)可以與大家分享自己所閱讀的內(nèi)容，而比較羞澀的同學(xué)可以把自己喜歡的段落或者文章積累到秘密本子上。這樣在提升學(xué)生思考問(wèn)題能力的同時(shí)也可以方便并且準(zhǔn)確地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的難題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主思考，快速掌握課文內(nèi)容，把對(duì)文章的感受力和學(xué)習(xí)效率都提升上去。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師以傳授者的身份對(duì)待課堂，學(xué)生一味地接受。而對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科，這樣的教學(xué)模式必定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中老師要學(xué)會(huì)吸引學(xué)生，把握不同的學(xué)習(xí)意境。比如在閱讀到《智取生辰綱》時(shí)，在課前讓學(xué)生了解書內(nèi)主人公的生平事跡和性格特征。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》，讓學(xué)生以講故事的方式進(jìn)行分享。因?yàn)椤吨侨∩骄V》在初中語(yǔ)文課本中具有較強(qiáng)的連貫性和故事性，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行分享還可以推進(jìn)課程的發(fā)展。以問(wèn)答的形式，讓學(xué)生帶著探索走進(jìn)課堂。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣才是取得成功的起點(diǎn)。用問(wèn)問(wèn)題的方式，梳理在閱讀中得到的知識(shí)，在對(duì)話中升華文本，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解并消化文章中的內(nèi)容，以達(dá)到提高閱讀水平的目的。

（四）從不同教育方向均衡提升學(xué)生閱讀能力

1. 德育功能

德育承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的重任。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)閱讀文本中人物行為的示范作用向?qū)W生傳導(dǎo)積極向善的做人態(tài)度、扶危濟(jì)困的互助精神和胸懷天下的博大情懷。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確看待生活中的一些現(xiàn)象，從中悟出為人處世的道理，用以指導(dǎo)自己今后的人生實(shí)踐。當(dāng)然，初中生辨識(shí)能力還不是很強(qiáng)，有時(shí)容易被表面現(xiàn)象所迷惑，這就要求教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生分辨是非曲直的能力，學(xué)會(huì)以正確的眼光審查世間百態(tài)。

教師在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生審視身邊事物，不要被一些小人和騙子所蒙蔽。故事中的皇帝明明看不到衣服，可是出于虛榮心理，他只能在騙子的擺布下人云亦云，結(jié)果貽笑大方。現(xiàn)實(shí)生活中有許多像皇帝的人。比如，生活中可能會(huì)遇到許多認(rèn)為小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》寫得好的人?？墒?，你如果問(wèn)他：“《紅樓夢(mèng)》好在哪里？”他卻啞口無(wú)言。這人犯的錯(cuò)誤其實(shí)同那個(gè)皇帝犯的錯(cuò)誤是一樣的，都是人云亦云。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以增強(qiáng)明辨是非的能力，對(duì)于事情得出自己的結(jié)論，這對(duì)一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。比如，許多人都說(shuō)錢鐘書的《圍城》寫得好，理由之一是作者十分幽默?？墒牵P者閱讀之后，卻認(rèn)為作者略顯尖刻。學(xué)生如果不具備一定的文學(xué)鑒賞力，就只能跟著別人的觀點(diǎn)走，無(wú)法形成自己的觀點(diǎn)，這對(duì)一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。

2. 美育功能

美育的開展可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要將美育功能應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，通過(guò)該方式開展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以從諸多書中發(fā)現(xiàn)美的元素，在閱讀過(guò)程中享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀的主動(dòng)性。最后，在完成教學(xué)后，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生在課后多閱讀文學(xué)作品，感悟文學(xué)作品中作者所表達(dá)的情感及描述的美感。但是在美育過(guò)程中，要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，像春風(fēng)化雨般地“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教師要想充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的美育功能，不能只采取單一的評(píng)價(jià)方式，需要提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

比如，在教學(xué)元曲《天凈沙·秋思》時(shí)，教師就可以啟發(fā)學(xué)生感悟曲中那美麗的夕陽(yáng)畫卷：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、游子，這11個(gè)元素搭配在一起，構(gòu)成了一幅悲涼、婉轉(zhuǎn)、蕭瑟的畫面。蘇軾曾稱贊王維“詩(shī)中有畫”，如果細(xì)細(xì)品味，此曲何嘗不是一幅山水畫？通過(guò)類似教育，學(xué)生的審美能力會(huì)逐漸提高，這有利于學(xué)生健康的精神境界的形成。

3. 智育功能

學(xué)習(xí)的最終目的是增長(zhǎng)智慧。初中語(yǔ)文教育的智育功能體現(xiàn)在兩個(gè)方面：增長(zhǎng)人生經(jīng)驗(yàn)和提高閱讀寫作能力。

（1）增長(zhǎng)人生經(jīng)驗(yàn)

初中生正處在身體和思想快速成長(zhǎng)發(fā)育的階段，對(duì)周圍事物表現(xiàn)得十分敏感。在此階段做好語(yǔ)文教育，對(duì)學(xué)生豐富人生經(jīng)驗(yàn)具有重大意義。中國(guó)雖有古話“不吃一塹，不長(zhǎng)一智”，可是教育者不可能讓學(xué)生通過(guò)嘗遍人生苦楚而積累經(jīng)驗(yàn)。最好的教育辦法莫過(guò)于多讀書，通過(guò)書中人物的經(jīng)歷來(lái)提醒自己，不要犯前人犯過(guò)的錯(cuò)誤。

比如，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生借鑒呂蒙的經(jīng)驗(yàn)：年少時(shí)抓緊學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。同理，學(xué)生在孫權(quán)身上也可以有所收獲：孫權(quán)作為一方霸主，不滿足于現(xiàn)狀，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。這就啟示學(xué)生將來(lái)即使走上工作崗位，謀得了可喜的職位，仍然要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，以使自己再提高一個(gè)層次。這是正面的人生經(jīng)驗(yàn)，還有反面的人生經(jīng)驗(yàn)。比如，在教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：課文中的探險(xiǎn)者是因?yàn)檎x的事業(yè)而犧牲的，但是現(xiàn)實(shí)生活中有許多所謂的“驢友”卻是完全不顧自身安全，輕易涉險(xiǎn)，他們的涉險(xiǎn)往往不具有社會(huì)意義，反倒給親人和家庭帶來(lái)不幸。通過(guò)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在外出旅游時(shí)會(huì)記得注意安全，多想想可能發(fā)生的意外情況。這樣，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，潛移默化中學(xué)生增長(zhǎng)了人生經(jīng)驗(yàn)。

（2）提高閱讀寫作能力

提高閱讀寫作能力是語(yǔ)文教育工作所承擔(dān)的重要任務(wù)。要想提高閱讀寫作能力，教師必須提倡學(xué)生多讀書、讀好書。所謂“多讀書”，是指除了學(xué)習(xí)課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，還要補(bǔ)充閱讀大量的課外書，詩(shī)詞、小說(shuō)、戲劇、史書、傳記、國(guó)學(xué)經(jīng)典都要有所涉獵;所謂“讀好書”，是指要讀那些經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)、能為讀者帶來(lái)豐富的心靈體驗(yàn)、能為學(xué)生寫作提供借鑒的書。

①將讀、思、寫充分融合，促進(jìn)學(xué)生多方面的能力共同提高

語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是獨(dú)立存在的。換言之，學(xué)生在讀的時(shí)候必定伴隨著思考，在寫作和思考的過(guò)程中可能還要搜集一些必需的資料。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的固有特點(diǎn)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，一定要讓學(xué)生將閱讀和思考、寫作充分結(jié)合起來(lái)，全面帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

比如，在教學(xué)《陳太丘與友期》時(shí)，學(xué)生難免要聯(lián)想到誠(chéng)信守時(shí)的意義。教師要啟發(fā)學(xué)生思考，待學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信守時(shí)的意義后，教師即可讓學(xué)生以“誠(chéng)信”為題練習(xí)寫作。學(xué)生在此條件下寫作屬于有感而發(fā)，比無(wú)病呻吟式的命題作文效果要好上許多。學(xué)生作文完成后，教師可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可將同類題材的優(yōu)秀范文拿到課堂上來(lái)，讓學(xué)生借鑒。通過(guò)不斷的類似訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀寫作能力均會(huì)得到提高。

②多為學(xué)生補(bǔ)充各類課外知識(shí)，讓學(xué)生熟悉文章的創(chuàng)作背景

從經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，每一部著名的文學(xué)作品均離不開具體的創(chuàng)作背景。讀者要想深入理解文本背后的內(nèi)涵，必須充分了解作品形成時(shí)的時(shí)代特征，有時(shí)還要了解作者本人的一些特殊經(jīng)歷?？墒?，語(yǔ)文教材往往并沒(méi)有為學(xué)生提供如此詳實(shí)的材料，只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)一篇閱讀文本。在此條件下，語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生多補(bǔ)充一些與閱讀文本相關(guān)的課外知識(shí)，借以豐富學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。

比如，在教學(xué)杜甫的《江南逢李龜年》時(shí)，學(xué)生如果不了解此詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景，則很難體會(huì)詩(shī)歌背后的綿綿韻味。從表面上看，詩(shī)歌只是講了詩(shī)人在江南巧遇故人李龜年，讀不出什么其他東西?？墒牵绻Y(jié)合時(shí)代背景，讀者就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在安史之亂前，李龜年是宮廷樂(lè)師，出入的都是王侯將相的府邸，生活之優(yōu)越可以想象。同理，杜甫既然能夠有機(jī)會(huì)接觸李龜年、接觸岐王，可以想見杜甫當(dāng)時(shí)的生活水平也不差?？墒牵捎趹?zhàn)亂，杜甫和李龜年均流落在外，在國(guó)家動(dòng)亂之際，在距離京都千里之遙的他鄉(xiāng)，他們二人再度重逢，其內(nèi)心的凄涼可想而知。學(xué)生掌握這些知識(shí)后，才能體會(huì)到此詩(shī)的韻味。通過(guò)補(bǔ)充課外知識(shí)，學(xué)生積累的語(yǔ)文知識(shí)和歷史知識(shí)以及文人掌故會(huì)越來(lái)越多，這不但可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，也能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為了讓學(xué)生得到更有益的課外知識(shí)，教師可以多向?qū)W生推薦一些有關(guān)中國(guó)歷史文化名人的傳記，讓學(xué)生了解這些人的優(yōu)秀事跡、思想和行為方式。這樣，通過(guò)不斷積累，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)越來(lái)越寬。

③打造活力四射的互動(dòng)課堂

學(xué)習(xí)需要一種氛圍，環(huán)境對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)有決定性作用。教師要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，打造一個(gè)活力四射的語(yǔ)文互動(dòng)課堂是一個(gè)有效辦法。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)被有效激活，往往能夠取得驚人的表現(xiàn)。比如，在教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可以安排一個(gè)學(xué)生扮演賣炭翁，在舞臺(tái)上做各種典型動(dòng)作，同時(shí)，由一名朗讀成績(jī)突出的同學(xué)讀詩(shī)為其伴音。教師還可建議學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)查找資料，研究一下白居易生活的時(shí)代長(zhǎng)安的市民生活水平如何。通過(guò)查找資料，學(xué)生會(huì)對(duì)與賣炭翁處在同一個(gè)生活水平線上的唐朝百姓的生存狀態(tài)有一個(gè)更深入的了解。

打造互動(dòng)課堂，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到臺(tái)前演講，既可以談志向，談?dòng)^點(diǎn)，也可以講述自己讀過(guò)的好書，分享閱讀感受。通過(guò)演講和分享，學(xué)生的口才得到鍛煉和展示，能讓一些不善表達(dá)的同學(xué)心生艷羨之心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察生活，然后隨時(shí)創(chuàng)作分析實(shí)事的雜文類作品。教師將學(xué)生寫的作文擇優(yōu)在課上與其他同學(xué)分享，可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的鑒賞水平。

④多為學(xué)生推薦有利于健全人格的閱讀素材

當(dāng)下的中學(xué)生有許多出自獨(dú)生子女家庭，一般沒(méi)有經(jīng)受過(guò)什么挫折，也不大會(huì)與同學(xué)和諧相處。為了提高學(xué)生的抗壓抗挫能力，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人和諧相處，教師可以向?qū)W生推薦一些勵(lì)志題材的文章，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)書中主人公身上的卓越品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)毅力。

比如，在學(xué)過(guò)《再塑生命的人》之后，教師可以向?qū)W生推薦閱讀美國(guó)作家杰克·倫敦的書。該作家的書多是反映在極地嚴(yán)寒條件下探險(xiǎn)求生的人在面對(duì)極端環(huán)境時(shí)所表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)毅力的故事，學(xué)生讀起來(lái)既有新鮮感，又能在精神上得到錘煉。教師也可以向?qū)W生推薦國(guó)內(nèi)作家畢飛宇的《推拿》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)盲人身上那種不向命運(yùn)妥協(xié)的頑強(qiáng)精神。學(xué)生如果長(zhǎng)期閱讀此類文章，人格會(huì)變得健全起來(lái)。

⑤讓學(xué)生多讀一些名人傳記

“存在即合理?！泵说某晒Χ加衅浔厝恍栽诶锩?。教師可以多向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的名人傳記。比如，在學(xué)過(guò)《列夫·托爾斯泰》以后，教師即可建議學(xué)生閱讀列夫·托爾斯泰的傳記，了解一下這位文學(xué)巨匠的內(nèi)心矛盾，了解一下他不幸的婚姻生活，了解一下他是怎樣創(chuàng)作出偉大的《安娜·卡列尼娜》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》和《復(fù)活》的，學(xué)生通過(guò)閱讀名人傳記，不但能夠豐富各方面的知識(shí)，還能從名人身上學(xué)到許多優(yōu)秀品質(zhì)，借以不斷地充實(shí)和完善自己，因?yàn)椤耙娰t思齊”是每個(gè)人的內(nèi)在心理需求。

四、 結(jié)語(yǔ)

要想培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需要堅(jiān)持“少教多學(xué)”的教學(xué)模式。“少教多學(xué)”可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生按照客觀規(guī)律接受語(yǔ)文知識(shí)。教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行適度把控，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多觀察生活，這樣學(xué)生才有機(jī)會(huì)寫出一篇好的文章來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：徐平（1973～），女，漢族，福建莆田人，福建省南平市建陽(yáng)區(qū)黃坑中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。