黃淑金

【摘要】現(xiàn)代化教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，當前素質教育階段要求教師結合語文課程教學性質挖掘潛在教學內(nèi)容，重視學生各項語文技能的培養(yǎng)。雖然當前重視教育工作的創(chuàng)新，要求教師摒棄傳統(tǒng)教育理念，重視學生語文技能的均衡發(fā)展，但是仍舊存在只顧知識講解、寫作技能發(fā)展的情況，教師不重視朗讀教學工作的開展，通常在課堂中利用集體閱讀時間展開朗讀工作。為了促進朗讀教學工作的發(fā)展，教師應當利用現(xiàn)代教育技術打造全新課堂，從學生角度出發(fā)制定多樣化教學環(huán)境，間接促進課堂發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文;朗讀教學;策略實踐

當前初中語文課堂在進行朗讀教學工作時存在形式主義的教學情況，教師將大部分時間集中在課堂重點知識講解中，對于朗讀教學工作的開展不夠重視，學生缺少情感體驗，在朗讀中難以結合主題思想產(chǎn)生個人體會，教師教學手段單一，課堂教學情境枯燥，缺少現(xiàn)代化教育技術的融入，學生難以融入朗讀教學活動中。因此，教師在教學前應當深入了解課文中心思想，在教學中利用歌曲等外力創(chuàng)設情境，渲染濃厚課堂氛圍，促進朗讀教學工作的開展。

一、初中語文課堂開展朗讀教學現(xiàn)狀分析

首先，時長較少。初中階段學生需要為會考及中考做準備，家長要求及時留心學生文化成績的發(fā)展情況，通常教師將大部分語文時間集中在知識教學中，朗讀教學通常結合導入工作一同進行，教學時長較短無法發(fā)揮其教學作用。

其次，課堂情境單調(diào)。大部分教師仍舊重視學生成績水平的發(fā)展，因此教師在進行朗讀教學時，完全讓學生自行結合教材展開朗讀工作，課堂氛圍較為單一學生無法融入情景。

最后，朗讀教學存在形式主義，通常教師在開展朗讀教學時，只是為了讓學生初步了解課文主要情節(jié)，活躍課堂氣氛，教師沒有將精力放在學生朗讀水平的發(fā)展中，形式主義的教學手段降低課堂教學效率。

二、初中語文教學中開展朗讀教學的策略探究

（一）結合課堂主題，重視情感激發(fā)

不同文章的創(chuàng)作思想有所不同，每篇文章都包含作者的思想感情，教師要想讓學生順利開展朗讀活動。在進行教學準備工作時，應當全面了解本篇文章的思想感情，結合創(chuàng)作背景進行情境創(chuàng)設，教師按照教學計劃展開導入工作，通過多樣化教學手段激發(fā)學生閱讀情感，學生在朗讀中飽含濃烈的思想感情，情感體驗逐漸深厚，在朗讀中融入故事情境，有利于學生朗讀能力的發(fā)展。

比如說，教師在進行義務教育階段部編版初中七年級語文上冊教材《秋天的懷念》一課的教學時，該篇文章圍繞秋天凄涼的景色展開描寫，其中教師可以結合課文描寫風格帶領學生瀏覽圖片內(nèi)容，結合秋天的情境選擇相應的歌曲。教師利用錄音及課件的播放讓氛圍逐漸形成，可以讓學生自主感受課文所表達的意境。學生在閱讀文章的過程中可以感受到作者利用真實且具有生動性的句子為讀者講述自己不愿回首的痛苦經(jīng)歷，教師在學生朗讀中可以適當播放作者雙腿癱瘓不能自理的視頻，結合秋天凄涼的景象塑造濃厚的氛圍。教師在學生朗讀過后應當利用問題檢驗學生閱讀情況，讓學生再次朗讀文章中所描寫的“我與母親”的對話，讓學生感受不同片段所表達的心情，抒發(fā)學生內(nèi)心情感體驗。在學生朗讀過程，教師應當結合本篇文章內(nèi)容進行朗讀技巧的傳授，在朗讀這種具有強烈情感氛圍的課文時，一定要注意氣息的變化，其中結合故事情節(jié)改變語言氣場，及時應對情節(jié)變化改變輕重音，以此凸顯跌宕起伏的故事氛圍，提升朗讀教學質量。

（二）創(chuàng)設多樣情境，增加課堂體驗

課文中人物形象多種多樣，不同人物的性格特點為故事情節(jié)帶來不一樣的韻味，為了通過朗讀教學工作的開展增加學生知識體驗，教師可以結合課堂主題創(chuàng)設多樣化教學情境。其中引導學生根據(jù)不同人物利用角色扮演法展開朗讀工作，或者利用小組合作模式分段朗讀，激發(fā)學生潛在學習興趣，利用情境教學法學生朗讀熱情逐漸燃起，在教師引導下通過閱讀活動的開展學生課堂體驗逐漸增多。教師通過多樣化情境的創(chuàng)設給予學生發(fā)展個人能力的機會，學生在朗讀中逐漸理解其中故事情節(jié)，后期教師進行知識講解時，學生能夠更加自如應對教師所提出的問題，以此積累更多語文素養(yǎng)，在高效語文課堂中逐漸發(fā)展。

比如說，教師在進行義務教育階段部編版初中八年級上冊語文教材《回憶我的母親》一課的教學時，本篇課文內(nèi)容圍繞作者母親這個人物展開敘述，語言生動質樸、情感深厚，教師可以結合該篇文章讓學生談一談自己印象中母親是個怎樣的人，以此展開朗讀教學工作。教師可以將學生分為小組，利用角色扮演法引導學生進行課文朗讀，感受“朱德”與“母親”在不同事件中的情感變化，其中小組成員初步結合故事情節(jié)展開討論，教師讓學生在了解人物的基礎上利用角色扮演法展開朗讀教學，能夠提升朗讀教學效果。其中母親勤勞樸實，生活艱苦但卻從未怨天尤人，母親聰明能干堅忍的撫養(yǎng)朱德一家長大，在當時的時代作者通過文章細節(jié)描寫表達了個人對母親的感恩和愛護。為了讓學生深入體會角色的思想感情，教師可以初步利用視頻播放讓學生了解當時時代的背景，通過真實事件的講解激發(fā)學生思想感情，在朗讀中教師應當結合情節(jié)引導學生注重情緒變化，改變輕重音，以此形成良好的語言氛圍，增加班級學生情感體驗。

結語

綜上所述，為了利用朗讀教學工作的開展提升語文課堂教學效率，教師應當結合課文教學主題，根據(jù)學生當前發(fā)展需求進行情境創(chuàng)設，其中教師可以圍繞該篇文章的主要內(nèi)容，利用角色扮演法、情境創(chuàng)設法等創(chuàng)新手段營造良好課堂氛圍，讓學生在濃厚的課堂情境中體會作者思想感情，在朗讀中感受課文中蘊含的教育意義。教師可以通過朗讀教學工作的開展引導學生分享朗讀體會，以此活躍學生邏輯思維，促進語文課堂教學工作的發(fā)展。

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