盧怡

“小組合作探究學(xué)習(xí)”教學(xué)是指將全班學(xué)生按每個學(xué)生的實(shí)際水平由教師安排組成若干小組，各組學(xué)生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導(dǎo)的以小組互助合作探究學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式;它是一種結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極探索問題，每組學(xué)生通過相互研究和討論解決這些問題以達(dá)到掌握基本知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì);使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)方法。 小組合作探究學(xué)習(xí)，可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會，培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的。

隨著小組合作探究學(xué)習(xí)被頻繁的運(yùn)用于語文課堂教學(xué)的同時，我發(fā)現(xiàn)一些小組合作探究學(xué)習(xí)的效果并不像教者預(yù)期的那樣好，課堂上熱熱鬧鬧的討論，而實(shí)際上卻收效甚微，像這種花費(fèi)了大量時間來討論，結(jié)果卻不令人滿意的小組合作探究學(xué)習(xí)是我們每個教師都不愿意見到的。那么，如何才能使小組合作探究學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出它的高效性呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面來運(yùn)用。

一、鼓勵學(xué)生主動積極的參與合作

小組合作探究優(yōu)勢能否發(fā)揮，首先取決于全員參與如何。就目前情況來看，小組“合作探究”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴(yán)重。性格開朗、交往能力強(qiáng)的同學(xué)容易獲得更多的參與機(jī)會，而靦腆、拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)可能成為“看客”;能說會道的同學(xué)常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，一些同學(xué)性格較為文靜、沉靜，面對新的問題、刺激，外部反應(yīng)并不強(qiáng)烈，但卻喜歡沉思冥想;那些成績較差，自卑感較強(qiáng)或者自暴自棄的學(xué)生根本不參與，甚至把合作探究學(xué)習(xí)看作是交頭接耳的好時機(jī)。因此，鼓勵學(xué)生主動積極的參與合作探究，讓學(xué)生懂得并體驗(yàn)到，合作探究既是個體行為又是集體行為，使他們既有選擇角色的意識和能力，又能服從合作的需要，變換角色的意識和能力，是提高合作探究效率的關(guān)鍵?！爸灰母是樵福磺卸甲兊煤唵??！?/p>

二、科學(xué)組建合作探究學(xué)習(xí)小組策略

合作探究學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作探究學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進(jìn)行組向平行微調(diào)，使同號的組員實(shí)力相當(dāng)，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構(gòu)建的合作小組“但內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造條件。經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為4-----6人小組合作較為合理。這樣組成的工作小組最有利于發(fā)揮小組使用的優(yōu)勢。這樣人數(shù)的小組既足夠小，使得幾個人可以圍成一桌，保證每個成員都有積極參與的機(jī)會，并且也不特別需要小組中形成一個領(lǐng)導(dǎo)或?qū)π〗M的組織結(jié)構(gòu)過多費(fèi)心。同時，這樣的小組又足夠大，能較為充分地保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點(diǎn)，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。

要使合作探究學(xué)習(xí)小組能夠能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

①確立一個小組長。實(shí)踐告訴我們，選取一名成績好，責(zé)任心強(qiáng)有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，全面負(fù)責(zé)的組織，分工，協(xié)調(diào)，合作等工作至關(guān)重要。

②擬定一個核心目標(biāo)。讓每組成員集思廣益，共同蹉商為小組取一個積極向上，富有新意的，響亮的組名，作為一個核心目標(biāo)，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。

③制定一個合作方案。使學(xué)生人人參與，須制定一個合作方案，確定小組成員的角色，分工明確。如，小組長負(fù)責(zé)主持組內(nèi)的交流，協(xié)調(diào)成員間的關(guān)系，調(diào)動成員參與的積極性，記錄員負(fù)責(zé)記錄發(fā)言的內(nèi)容。第一發(fā)言人綜合本組的發(fā)言內(nèi)容，代表小組長在全班交流;第二發(fā)言人作補(bǔ)充完善。監(jiān)督員對成員的表現(xiàn)作以評定并記載，作為以后評優(yōu)的依據(jù)，科代表負(fù)責(zé)各科作業(yè)收發(fā)，每個角色要定期輪換。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣策略

“合作探究學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)和推行的一種學(xué)習(xí)方式。 它給學(xué)生提供了自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，真正放飛了學(xué)生的思想。在合作探究學(xué)習(xí)中能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和自主探究的意識。在交流互動中，能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度，提高學(xué)生的口語交際能力。為了有效的開展小組合作探究學(xué)習(xí)，教師在運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)時要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的習(xí)慣

合作探究學(xué)習(xí)是為了讓每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每個學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)的交流、探索，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷的產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生要獨(dú)立思考。合作探究學(xué)習(xí)不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學(xué)生不僅會在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，并且還能獲得不同程度的發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生只能被動的接受知識，他們不習(xí)慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達(dá)。這就要求教師在平時的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。教師應(yīng)以鼓勵為主，肯定長處，保護(hù)他們提問的熱情，如：“你敢于提出問題就是好樣的，這說明你動腦子去思考了”，“你提的問題很有深度”等。如果遇到學(xué)生沒有問題或者討論的不夠積極時，教師應(yīng)有意識的去與學(xué)生交換角色，提出重點(diǎn)問題，如“你們沒有問題，那老師提出個問題，看你們能不能回答”。這就要求他們在獨(dú)立思考時還要發(fā)揮小組合作探究精神。讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維處于積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他同學(xué)并沒有認(rèn)真聽，而是一味舉手急于把自己的想法告訴別人或者干脆一副“事不關(guān)己，高高掛起的模樣”。這樣就不能達(dá)到合作探究學(xué)習(xí)的目的，因此，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣尤其顯得重要。在教學(xué)中我們要有意識的培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣。如，讓學(xué)生說說“剛才他們說了什么？”“你們聽懂了嗎？”“你有什么不同的意見？”等等。這樣逐步讓學(xué)生知道該怎么樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。當(dāng)然這樣做不是幾節(jié)課就能見效的，但是老師要有培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的意識，使學(xué)生會傾訴，形成習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣

交流是合作探究學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能更好地促進(jìn)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和民主平等的發(fā)展，也使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧。

在小組合作探究學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)參與到學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認(rèn)真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補(bǔ)充或修正自己的認(rèn)識。在發(fā)言時，要以理服人，使交流的內(nèi)容不斷深入。

四、教師注重過程中的點(diǎn)撥的策略

課堂教學(xué)中，有的老師為了讓小組活動之后的交流更順利，與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相吻合，在學(xué)生小組活動的過程中，常常利用巡視的機(jī)會，通過一些簡單的提問，將自己所希望的結(jié)論有意識地提示給學(xué)生，這種教學(xué)，在表面看來，學(xué)生積極動腦，充分討論，老師放下架子，參與其中，而實(shí)質(zhì)卻是由于老師介入過多，未能讓學(xué)生充分合作探究，就被老師牽到預(yù)定的軌道上來了?？傊抡n程積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。只要科學(xué)地組建合作探究學(xué)習(xí)小組、著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師注重在過程中的點(diǎn)撥，就能體現(xiàn)出"小組合作探究學(xué)習(xí)"的能高效性。