楊勇

中共中央、國務院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出了“全面提高高等學校教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍?！苯處熥鳛楦咝５闹黧w力量，是國家達成教育強國目標、實現(xiàn)高校高質(zhì)量發(fā)展的重要能量來源，其教學能力的水平將對高校的可持續(xù)化發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。教學能力是高校教師的重要素質(zhì)，高校教師教學能力源自教學實踐，又以教學實踐施加于師生成長，是教學相長以增進實踐智慧和適應現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。因此，全面了解地方高校教師的教學能力存在的問題及制約因素，并在此基礎(chǔ)上深入探究教學能力的有效提升路徑。

一、地方高校教師教學能力提升的路徑

（一）加強知識儲備，樹立終身學習理念

充足的知識儲備是教師能夠靈活駕馭教學課堂的基本條件，加強自身知識儲備是將本體性知識、條件性知識、實踐性知識和國際視野進行有效整合，以幫助教師全面提升教學能力。首先，教師應不斷提高專業(yè)學科知識，利用學校資源不斷擴充知識。在夯實自身專業(yè)知識的基礎(chǔ)上還要積極了解相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科及交叉學科知識，做到觸類旁通，從而提高教學認知能力。其次，教師需要不斷汲取教育教學理論基礎(chǔ)，以科學的理論指導教學方法，提升教學組織操作能力;加強對教育心理學的學習，掌握學生發(fā)展規(guī)律、順應學生成長軌跡，做到因材施教，提升教學有效性;通過教師職業(yè)道德法規(guī)的學習，增強自身責任意識，樹立立德樹人理念，調(diào)動教學熱情。

（二）提高自主發(fā)展意識，激發(fā)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

教師的自主發(fā)展意識是提升教學能力的內(nèi)生動力，教師是教學發(fā)展、教學改革、教學質(zhì)量的主體，增強教師自主發(fā)展意識是高校教師教學發(fā)展能力的必要因素。僅僅單方面依仗高校作為教師的外在推動力難以實現(xiàn)地方高校教師教學能力發(fā)展的目標，教師應當充分發(fā)揮自主性，有強烈的教學發(fā)展意愿，通過教師個人的主動發(fā)展的意識，促進自身不斷地主動完善教學能力。因此，作為地方高校教師，應當通過培養(yǎng)自主發(fā)展意識，實現(xiàn)對教學態(tài)度的高度端正、對教學工作的職業(yè)熱情。地方高校應當關(guān)注自身所具備的教學知識儲備和教學技能熟練程度，不斷地探尋合適的途徑來實現(xiàn)教學能力的發(fā)展。唯有樹立起教學能力主動發(fā)展的積極意識，才能實現(xiàn)地方高校教師教學能力的持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)個體價值與社會價值的有機統(tǒng)一。

（三）營造良性教學互助環(huán)境，打造教師專業(yè)共同體

教師教學能力的發(fā)展，依賴良好的教學環(huán)境和教學能力發(fā)展環(huán)境。良好的教學氛圍是提升教師教學認同感與成就感的重要手段，也是激發(fā)他們專業(yè)發(fā)展動力的外在條件。高校應依據(jù)院系結(jié)構(gòu)和專業(yè)布局充分調(diào)動教學資源，支持教師專業(yè)發(fā)展共同體建設，著力打造由教學經(jīng)驗豐富的教學名師牽頭、以教學能力發(fā)展為中心的跨學科、多領(lǐng)域的合作平臺，實現(xiàn)立足教師教學能力發(fā)展，打破學科壁壘，打通教師溝通渠道，以教師教學需求為導向的交流合作團體，致力于為教師創(chuàng)設寬松、平等的合作交流環(huán)境，倡導多元學科背景下的教師通力合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢，共享教學資源共議教學經(jīng)驗，實現(xiàn)教學能力的共同發(fā)展。通過教師專業(yè)共同體這一平臺，實現(xiàn)了高校對教師的信息供給、情感支持。

（四）改進教師考評制度，構(gòu)建多層次培訓體系

完善的教師考評制度是教學能力提升的重要保障，有助于提高教學在教師心中的地位，激發(fā)教師教學積極性，平衡教學與科研的精力投入。同時，科學的評價主體與過程對于教學能力的有效提升意義非凡。首先，加大教學評價在考評中所占比重。地方高校嚴格把關(guān)教學任務完成情況，教學數(shù)量與質(zhì)量一并考察，關(guān)注點不僅局限于教師課時、學生成績等各種量化指標，應更加注重質(zhì)性指標，全面了解教師教學質(zhì)量，鼓勵教師發(fā)揮個性化的教學方式，發(fā)展形式多樣的教學課堂，讓教師產(chǎn)生教學樂趣。其次，評價主體多元化。教師的教學考評應將學生、上級督導以及同行等多元主體一起納入評價主體中，以確保評價結(jié)果的真實性及客觀性，為評價提供多角度的意見融合，幫助教師全面的認識自我，提升自身教學能力。最后，建全教學激勵機制。健全的激勵機制有利于激發(fā)教學積極性，樹立質(zhì)量意識。高?？梢葬槍虒W的全過程建立多維度的獎勵機制，加大經(jīng)濟獎勵比重，鼓勵教師在不同的教學環(huán)節(jié)發(fā)揮優(yōu)勢，形成提升教學能力合力。

教師教學能力是不斷提升的過程，需要根據(jù)不同階段的特點，制定多層次、多形式、全方位的培訓體系，為教師教學能力發(fā)展提供機制保障。首先，制定有針對性的培訓內(nèi)容。高校教學培訓首先應進行全面調(diào)研，廣泛聽取教師建議，以教師教學能力發(fā)展為整體目標，針對教師實際需求為其提供培訓內(nèi)容，選擇教師認同與推薦的教學專家為其進行教學講解，并增加教學技能培訓、國際化視野培訓、實踐創(chuàng)新方法及交叉學科知識培訓所占比重。其次，發(fā)揮教師教育發(fā)展中心咨詢服務功能，構(gòu)建培訓信息共享平臺。教師教育發(fā)展中心要完善教學咨詢功能，聚集一批高水平、專業(yè)化的教學專家為其提供長期的指導服務，配備專門的教學咨詢室，建立教師教學檔案，針對教師教學具體情況給予教學指導，確保教學培訓長效發(fā)展。同時發(fā)揮培訓信息共享平臺的作用，根據(jù)教師教學需要，不斷加強教學資源庫建設，開設教師互動專項模塊，激發(fā)教師學習動力與交流熱情，為教師提升教學能力提供多樣的教學資源支撐。最后，鼓勵外出進修培訓，加強教師實踐能力培養(yǎng)。學?？梢赃x派教師，參與國內(nèi)外知名大學的訪學活動，定期安排教師參加進修班，開展形式多樣的教學培訓等，也可以鼓勵教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，了解市場需求及學科成果應用難點，以幫助教師拓寬教學視野，明確教學研究目標，給學生講授更具實用性的內(nèi)容，提升自身教學能力。

二、結(jié)語

因此，當下地方高校教師教學能力亟待提高，教學能力的發(fā)展受制于多方因素也存在重重困難，為了實現(xiàn)地方高校教師教學能力的持續(xù)健康發(fā)展，教師與高校應當內(nèi)外兼改，一方面教師應當加強自身知識儲備，樹立終身學習的理念、提高自主發(fā)展意識，激發(fā)教學能力發(fā)展內(nèi)生力;另一方面，地方高校也應當積極營造良性教學互助環(huán)境，打造教師專業(yè)共同體、改進教師考評制度，構(gòu)建多層次的教師培訓體系。