錢雪英

在單元知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，教師想要開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，要從多個(gè)方面入手。有效的英語閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，而且還能夠推動(dòng)學(xué)生思維向前發(fā)展。小學(xué)英語閱讀教學(xué)不能只限于語言知識(shí)，而是要能夠合理地應(yīng)用討論，從而來推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展。從這一角度入手，閱讀教學(xué)不僅要能夠增加知識(shí)內(nèi)容，而且還要能夠提高思考質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生形成屬于自己的思維模式。

一、基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式設(shè)想

從當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教材中能夠看出，都是在話題的基礎(chǔ)上來進(jìn)行單元編排，每一個(gè)單元中的詞匯、句型等各不相同，各個(gè)板塊都是利用話題為基礎(chǔ)。教師要能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，圍繞話題來開展單元教學(xué)，有效地整合內(nèi)容，讓學(xué)生能夠體會(huì)到統(tǒng)一話題下的教學(xué)內(nèi)容，從而來有效地提高學(xué)生的語言技能。因此，在單元知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要構(gòu)建一個(gè)以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的流程。

（一）話題體驗(yàn)

這一環(huán)節(jié)是對(duì)單元話題情境初步了解，教師可以先讓學(xué)生能夠多接觸單詞，然后再從復(fù)習(xí)話題的情境中找尋詞句，以此來過渡到初級(jí)的句型和句式中，利用這樣的方法能夠有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而才能構(gòu)建生活化、生動(dòng)化的課堂。

（二）詞句練習(xí)

這一部分重點(diǎn)是對(duì)單元話題中的關(guān)鍵詞句來加以分析，其目的是為了能夠做好語言基礎(chǔ)。教師可以開展單詞拼寫、認(rèn)識(shí)常規(guī)句等方法，以此來訓(xùn)練學(xué)生的基本功，為高階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）情境對(duì)話

情境對(duì)話是教師通過對(duì)話的方法來構(gòu)建情境，通過這樣的方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠從整體的角度來分析和利用語言。在課堂上，教師就可以利用小組的方法來開展接龍游戲、分角色朗讀、表演故事等環(huán)節(jié)。在話題中積極交流，更好地創(chuàng)編和表演會(huì)話。

（四）閱讀提升

閱讀提升主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)精讀文章來過渡語句，教師可以梳理圖標(biāo)、編寫故事、續(xù)寫故事等。在閱讀提升上，在精讀的基礎(chǔ)上，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較好，所以就能夠有效地掌握其中的重點(diǎn)，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)生閱讀狹隘的問題。

（五）閱讀交流

閱讀交流的任務(wù)是讓學(xué)生能夠全面地展現(xiàn)課外閱讀，要能夠積極和大家分享閱讀技巧。教師可以通過小組的方法來開展匯報(bào)課、個(gè)人演講等等。這類內(nèi)容能夠了解小組的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)小組成員的交流，還能夠提高語言運(yùn)用準(zhǔn)確性，從而來形成良好反思，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

利用這五個(gè)方面，就能夠在選擇上更好地體現(xiàn)單元話題完整和學(xué)生語言的整體。并且五個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生做好對(duì)英語知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)。在閱讀提升上，還能夠適當(dāng)拓展相關(guān)話題，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）基于文本內(nèi)容前后聯(lián)系

文本是閱讀的對(duì)象，也是傳播內(nèi)容的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)需要在文本上進(jìn)行，所以就需要教師能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容仔細(xì)閱讀，及時(shí)地了解閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。閱讀教學(xué)一般情況下可以分為兩個(gè)方面：第一，語言知識(shí);第二，話題知識(shí)。文本知識(shí)呈現(xiàn)也可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，文字符號(hào);第二，非文字符號(hào)。就以Module 4 Unit 2為例，在教材中有兩個(gè)圖片，分別是黃色的鳥和基于外形可能是企鵝。因此解決設(shè)計(jì)的圖片和文字，就可以明確本單元閱讀教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面。

第一，語言知識(shí)是針對(duì)What can you see情態(tài)動(dòng)詞中的特殊疑問句，學(xué)生在針對(duì)這一節(jié)課學(xué)習(xí)前，對(duì)于can的肯定句就已經(jīng)掌握。所以，從一定程度上分析，學(xué)生已經(jīng)具備理解和使用can的能力，重點(diǎn)在于了解這一句話的表達(dá)含義，還有就是應(yīng)該如何應(yīng)用。與此同時(shí)，這一節(jié)課也是為后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容;第二，話題知識(shí)，比如說出能看到什么也就是I can see...相關(guān)內(nèi)容，在圖片的幫助下，來對(duì)What can you see加以分析，了解所傳遞的那些信息。從內(nèi)容上分析，很多教師都更加注重What can you see語言形式練習(xí)上，也就是帶領(lǐng)學(xué)生能夠積極地開展聽說訓(xùn)練。雖然這樣的方法也能夠幫助學(xué)生掌握一些英語知識(shí)，并且在操作上簡單，內(nèi)容更容易理解。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)能夠提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，但是因?yàn)檫@種方法過于重視模仿，沒有從實(shí)際語境和話題分析，導(dǎo)致與學(xué)生的實(shí)際生活缺少聯(lián)系。針對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)闆]有具體的含義，所以不能夠?yàn)樽约核?。更加關(guān)鍵的是，這樣的方法缺少對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法提高自身語言表達(dá)的連貫和準(zhǔn)確，并不能夠推動(dòng)學(xué)生思維更好發(fā)展。

所以，教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中明確語言知識(shí)傳遞重點(diǎn)，也就是教師要能夠與學(xué)生共同討論，了解文本的具體內(nèi)容，這是能夠真正引導(dǎo)學(xué)生思維規(guī)范性的關(guān)鍵。在這其中來了解What can you see是事實(shí)性問題，也就是能夠被證明的陳述，提出這樣的問題并不是要求學(xué)生需要回答什么，而是要學(xué)會(huì)辨別事物關(guān)系。比如，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在明確“What color is it？”教學(xué)過程中，不僅僅是對(duì)以往所學(xué)語言表達(dá)形式加以復(fù)習(xí)，而是要能夠積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，以此來明確課本中語言的描述。根據(jù)描述教師讓學(xué)生判斷哪種表述正確，這樣的方法就能夠幫助學(xué)生明確是非，以此來為學(xué)生對(duì)事實(shí)細(xì)節(jié)加以判斷。

（二）基于文本內(nèi)容引導(dǎo)細(xì)節(jié)

教師在教學(xué)過程中，針對(duì)具體的閱讀內(nèi)容要積極和生活聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本的情況下，有效地觀察日常生活，了解其中的問題，比如“What is it？ It is a penguin？ Is it a bird？”在整個(gè)對(duì)話中能夠看出句式的疑問。所以，在這基礎(chǔ)上就要先了解企鵝是否是鳥。根據(jù)對(duì)話能夠看出，教師針對(duì)問題提出后，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)疑問，所以學(xué)生在回答后，教師就能夠及時(shí)提出疑問。在整個(gè)過程中教師的行為更多來源于自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)，所以在不斷提問中，就使得教師和學(xué)生會(huì)反復(fù)觀看圖片內(nèi)容，重新了解事實(shí)情況，最終明確結(jié)果。在整個(gè)過程中關(guān)鍵點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事物并不是并列關(guān)系，而且從層次上也不同。

針對(duì)這一內(nèi)容，就能了解到發(fā)展學(xué)生思維規(guī)范的第二個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際文本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系加以分析。在明確辨別事物的情況下，要能夠?qū)W會(huì)仔細(xì)觀察和分析。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡來多設(shè)計(jì)問題，以此來訓(xùn)練學(xué)生的思維。利用相關(guān)的問題就能夠讓學(xué)生的思維更加緊密，從而避免在后續(xù)分析時(shí)出現(xiàn)問題。這樣的思維訓(xùn)練并不復(fù)雜，而且是最為基本的內(nèi)容，學(xué)生在這其中也能夠有很好地理解。所以，教師要能夠改變以往過于重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要能夠了解話題內(nèi)容和存在的內(nèi)在邏輯，從而才能夠解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（三）基于文本內(nèi)容引領(lǐng)判斷

在明確事實(shí)后，分析好事實(shí)的細(xì)節(jié)，接下來就是做好判斷。事實(shí)判斷有正確和錯(cuò)誤，但是不管是正確還是錯(cuò)誤，都應(yīng)該有一定理論依據(jù)。教師在與學(xué)生溝通交流中，就要能夠了解判斷理由是否充分、可靠，給出的判斷是否困難等。在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文本內(nèi)容上給予判斷非常重要，但是重點(diǎn)要能夠放在引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)出發(fā)，這樣才能夠讓學(xué)生自己做好細(xì)節(jié)分析，客觀事實(shí)收集的內(nèi)容越多，那么分析得就會(huì)越全面，從而得出最終的準(zhǔn)確結(jié)果。生活中大多數(shù)的事實(shí)判斷和因果關(guān)系有兩個(gè)來源，第一就是日常生活，第二就是相關(guān)學(xué)科知識(shí)。日常生活中能為其提供各類信息來源，但是在日常生活觀察下的事實(shí)判斷，需要大量資料的收集。因?yàn)槭艿缴罱?jīng)驗(yàn)和日常觀察的影響，這些來源可能無法保證準(zhǔn)確，所以教師就需要完善自身，能夠針對(duì)客觀事實(shí)來作出判斷，并且給出解釋。教師要明確引導(dǎo)學(xué)生挖掘全面的知識(shí)內(nèi)容并不簡單，不僅要教師能自己多質(zhì)疑、多提問，而且還要能夠有效地提醒學(xué)生，針對(duì)獲取的信息要能夠從多個(gè)方面入手。從這一角度了解，語言學(xué)習(xí)和思維養(yǎng)成之間并沒有沖突。

三、基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新注意事項(xiàng)

（一）引入信息技術(shù)

在當(dāng)前教育中信息技術(shù)的引入，能夠有效地豐富課堂教學(xué)效率，并且還能夠吸引小學(xué)生注意，從而來有效地滿足小學(xué)生的好奇心。因此，小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)過程中，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)，要能夠利用多媒體播放相關(guān)的視頻、圖片，以此來更好地吸引小學(xué)生的注意，從而帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，構(gòu)建趣味性的閱讀課堂。

（二）規(guī)范教學(xué)流程

完整的教學(xué)模式一定有相應(yīng)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)流程，這樣才能夠更好地滿足教師的實(shí)際需求。在標(biāo)準(zhǔn)化模式下，需要能夠更好發(fā)揮課堂教學(xué)的實(shí)際作用，小學(xué)英語教師如果想要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)，就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來制定符合班級(jí)學(xué)生要求的活動(dòng)流程。在單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)就可以先做好課前導(dǎo)入，以此來為學(xué)生提供想象空間。從導(dǎo)入方面入手，教師要把握好閱讀教學(xué)導(dǎo)入力度。從當(dāng)前的實(shí)際情況中能夠看出，教師不管是利用哪一種導(dǎo)入方法，比如話題、復(fù)習(xí)等等，因?yàn)殚喿x教學(xué)內(nèi)容的不同，所以導(dǎo)入的形式也需要科學(xué)合理選擇，教師將導(dǎo)入的時(shí)間控制在5分鐘左右最為適合，這樣就便于學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

（三）讀后拓展訓(xùn)練

小學(xué)英語閱讀教學(xué)想要能夠取得更好的效果，也與語言訓(xùn)練有著直接的聯(lián)系。針對(duì)小學(xué)英語的語言訓(xùn)練可以分為拓展、操練等，其中操練有問答、判斷等內(nèi)容，拓展則是根據(jù)語言操練為基礎(chǔ)，利用實(shí)踐的方法來讓學(xué)生能夠有效掌握語言。教師可以在這其中利用游戲、比賽等形式來開展拓展訓(xùn)練，深入研究閱讀內(nèi)容，編排相關(guān)活動(dòng)，從而來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，能夠真正將語言和意義融合。對(duì)于課后拓展而言，作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，需要教師能夠按照學(xué)生的基礎(chǔ)來做好拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步地提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生完善自身的英語知識(shí)體系。

結(jié)語：

總而言之，在單元知識(shí)結(jié)構(gòu)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，并不只是關(guān)注語言知識(shí)教學(xué)，而是要能在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生生活和英語學(xué)科的聯(lián)系，利用話題作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入分析細(xì)節(jié)，并給予學(xué)生正確的事實(shí)判斷。這樣就能夠在文本下給予學(xué)生更多解讀空間，有更深層次的思考，這樣的閱讀才能夠更加深刻。學(xué)生才能夠在語言學(xué)習(xí)中提高自身的思考能力，推動(dòng)綜合語用能力更好地向前發(fā)展。