朱維萍

思維導(dǎo)圖作為一個(gè)常用于中學(xué)和大學(xué)各個(gè)科目的教學(xué)手段，近幾年來引起了小學(xué)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。本人在實(shí)際工作中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語單元閱讀教學(xué)，經(jīng)過長時(shí)間的探索和改進(jìn)取得了一定的成效?，F(xiàn)從四個(gè)方面對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行解析和總結(jié)，希望能夠和各位同仁一起探討。

一、培養(yǎng)單元閱讀興趣，提升記憶力

以往的小學(xué)英語單元閱讀教學(xué)一般都是以通讀全文為開始，教師針對(duì)于每一句話進(jìn)行全面地解析，并帶領(lǐng)學(xué)生做題。這種做法，不利于讓學(xué)生掌握全文主旨、分析文章邏輯結(jié)構(gòu)、理解語句深層含義。因?yàn)樵谡麄€(gè)過程中，學(xué)生其實(shí)是在被動(dòng)地接受相關(guān)的知識(shí)，并沒有一個(gè)獨(dú)立的思考過程。一節(jié)課后，學(xué)生最多僅僅記住了幾個(gè)英語單詞和語法。這種學(xué)習(xí)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師其實(shí)應(yīng)該采用一種方式，將文章的主題以詢問的形式分層次地予以解析，引導(dǎo)學(xué)生通過一步一步的解答問題進(jìn)行深入式學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖就能很好地將一些問題完美地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。思維導(dǎo)圖可以將單元閱讀中的一些簡單的問題以陳述句的方式予以合理地展現(xiàn)，讓學(xué)生可以依據(jù)文章的邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)問題進(jìn)行簡單地解答。學(xué)生在解答問題的過程中包含著探索和求證兩個(gè)方面，使其像進(jìn)行迷宮冒險(xiǎn)一樣學(xué)習(xí)英語知識(shí)。所謂探索，就是根據(jù)導(dǎo)圖去思考文章的主旨是什么？導(dǎo)圖給出的分析思路的原因是什么？學(xué)生帶著問題去閱讀文章，不再是漫無目的地學(xué)習(xí)。所謂求證，就是學(xué)生在掌握答案后，通過回看思維導(dǎo)圖，檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。學(xué)生將會(huì)領(lǐng)悟到原來英語單元閱讀并不僅僅是學(xué)習(xí)生詞、學(xué)習(xí)語法、掌握句型，而是要學(xué)會(huì)如何去真正自主地閱讀一個(gè)故事，透過故事領(lǐng)略人生。這就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便教師進(jìn)行下一步的教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生對(duì)英語單元閱讀逐步產(chǎn)生興趣后，就會(huì)自行尋找相關(guān)的材料開展閱讀，并依據(jù)自身的喜好完成課外閱讀。這一過程實(shí)際上是學(xué)生了解歐美文化的過程，眾所周知小學(xué)英語教育的一個(gè)重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語感，而不斷地單元閱讀能夠刺激學(xué)生語言天賦的覺醒。另外，思維導(dǎo)圖教學(xué)可以讓學(xué)生參與到繪圖這一學(xué)習(xí)過程中，從而刺激學(xué)生用圖形這種表達(dá)形式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。學(xué)生逐步掌握了語言和圖形兩種表達(dá)方式，從而進(jìn)一步開放了自己的思維，強(qiáng)化了自身的邏輯能力。邏輯能力的提升，有助于學(xué)生去思考問題的本質(zhì)，特別是對(duì)于一些原來必須要死記硬背的知識(shí)，諸如：歷史、地理、政治，學(xué)生通過自身語言邏輯的強(qiáng)化將使其自身主動(dòng)思考重大事件的歷史原因、風(fēng)俗習(xí)慣的形成原因、社會(huì)價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)意義。從而更加簡便地對(duì)接觸到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化記憶。

二、培養(yǎng)單元閱讀能力和信息捕捉能力

思維導(dǎo)圖將單元閱讀的全部內(nèi)容以清晰的圖表形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生可以對(duì)每一部分進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)。讓學(xué)生可以先就文章的某些段落開展研究，再將研究的結(jié)果依據(jù)導(dǎo)圖的邏輯關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)，從而對(duì)文章的主旨進(jìn)行深層次的理解。思維導(dǎo)圖可以將單元閱讀的重點(diǎn)段落或者語句清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。因?yàn)閷?dǎo)圖本身的語言就是對(duì)文章的一個(gè)簡單的解析，這種解析更多的是提示小學(xué)生文章可以用什么樣的句子進(jìn)行總結(jié)。因?yàn)樾W(xué)生自行總結(jié)的能力還是較弱的，可以以導(dǎo)圖的形式提醒學(xué)生需要注意什么。讓學(xué)生明確哪些段落需要更加細(xì)致地進(jìn)行思考。從而讓學(xué)生合理地分配自己的閱讀時(shí)間和思考時(shí)間，使得學(xué)生可以將自身所掌握的學(xué)習(xí)資源予以有效地利用。另外，還可以采取逆向繪圖方法，讓學(xué)生自行繪制相關(guān)導(dǎo)圖，從而自發(fā)地探索各個(gè)段落的內(nèi)涵關(guān)系。通過這兩個(gè)相反的過程，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)全方位的把握。學(xué)生通過自行繪制導(dǎo)圖的方法，理解單元閱讀中的哪些段落是需要重點(diǎn)把握的，其中哪些單詞和短語起到了表達(dá)作者思想的關(guān)鍵性作用。通過自行繪制導(dǎo)圖，可以對(duì)文章的整體內(nèi)容形成有效的透視，文章中包含的知識(shí)框架將以一種易于理解的形式呈現(xiàn)在腦海中。由于導(dǎo)圖是開放的，學(xué)生可以將自身的思考過程補(bǔ)充在導(dǎo)圖上，明確尋找中心語句的思考過程?？梢詫?duì)具體的單詞進(jìn)行全方位的思考，明確哪一個(gè)單詞或者哪些詞組起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。不難發(fā)現(xiàn)，完成導(dǎo)圖的過程其實(shí)是鍛煉學(xué)生閱讀能力的過程。因?yàn)閷W(xué)生需要在通讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)文意進(jìn)行層次化理解，自行尋找中心語句。同時(shí)，學(xué)生需要判斷哪些語句是干擾項(xiàng)，哪些是輔助中心語句進(jìn)行意思表達(dá)的。學(xué)生通過這一過程可以理解，文章的部分語句是可以縮減的。在日后的寫作過程中，也要注意語言的凝練。同時(shí)，也可以注意到有些語言是不能精簡的，其表達(dá)的意思并不能夠被文章中的其他部分予以替代。因?yàn)檫@些部分所包含的信息是截然不同的。這一過程，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)重要信息的捕捉能力。讓學(xué)生可以輕松地在復(fù)雜的信息中找到自己需要的信息，避免忽視重要信息而導(dǎo)致資料檢索失敗，方便自身的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。更可以在日常生活中有效地捕捉關(guān)鍵信息點(diǎn)，更好地和他人開展交流，迅速地融入到這個(gè)信息復(fù)雜的社會(huì)之中。信息捕捉能力對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)術(shù)研究、人際溝通、創(chuàng)意寫作等方面具有極其重要的作用。

三、降低閱讀難度，克服畏難心理

現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)在語法、單詞、文章等方面有了全方位的提高。這種提高對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)有很大的作用。同時(shí)，單元閱讀的內(nèi)容也涉及到外國的歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域，更涉及到一些英美等國的文化比較問題。這些問題本身就具有很強(qiáng)的邏輯性，用到的詞匯也更加地嚴(yán)謹(jǐn)，更是包含了一定的俚語。不少閱讀內(nèi)容的文章立意較為深刻，所用的句型結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)阻力。這一現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生提出了全新的挑戰(zhàn)。就單元閱讀現(xiàn)階段的教學(xué)工作而言，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在閱讀一些篇幅較長且立意深刻的文章的時(shí)候，事先就文章的框架內(nèi)容有一個(gè)大致地了解。從而明確自身要在多長時(shí)間內(nèi)完成閱讀，對(duì)文章的每一個(gè)段落的具體掌握程度應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。這就有利于學(xué)生在課前開展對(duì)疑難文章的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生通過針對(duì)性的預(yù)習(xí)，自然就不會(huì)認(rèn)為單元閱讀晦澀難懂，更加具有學(xué)習(xí)的信心。教師可以依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行更加針對(duì)性的備課，尋找一些圖片和文章對(duì)單元閱讀所涉及的重點(diǎn)民俗民風(fēng)進(jìn)行有效講解，使學(xué)生在文化方面對(duì)文章有一個(gè)大概了解。同時(shí)，在課堂上，教師可以依據(jù)導(dǎo)圖的提示檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對(duì)學(xué)生理解不充分的段落進(jìn)行深入地剖析。避免無效地開展單元閱讀教學(xué)，做到有的放矢的同時(shí)節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以依據(jù)導(dǎo)圖的內(nèi)容結(jié)合教師對(duì)單元閱讀的講解進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，簡化自身做筆記的時(shí)間，簡化筆記內(nèi)容，從而將更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)教師對(duì)文章的分析方法和對(duì)語句的理解上。依據(jù)導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加有效地檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)情況，明確哪些問題是自身沒有完全理解的重難點(diǎn)，并及時(shí)向教師提問。在本節(jié)課結(jié)束前，教師可以依據(jù)思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元閱讀內(nèi)容進(jìn)行最后的全盤回顧，簡短地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行二次講解，深化學(xué)生的理解和記憶，達(dá)到事半功倍的效果。在課后，通過導(dǎo)圖可以讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地系統(tǒng)化復(fù)習(xí)，從生詞到句子再到邏輯關(guān)系，從簡單到復(fù)雜地開展課后復(fù)習(xí)工作。避免學(xué)生在課后由于無人指導(dǎo)而無法自主復(fù)習(xí)。特別需要注意的是，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，導(dǎo)圖從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)起到了統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的作用。

四、方便全書復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖本身就具有很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)不同單元的思維導(dǎo)圖進(jìn)行串聯(lián)就可以對(duì)全書的知識(shí)體系進(jìn)行全方位、立體化、多層次的地梳理。這種梳理將讓學(xué)生在無形之中搭建自己的知識(shí)體系，探索閱讀的內(nèi)在價(jià)值。首先，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全書開展全方位地復(fù)習(xí)。在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生可以依據(jù)思維導(dǎo)圖自行復(fù)習(xí)，避免遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)在的小學(xué)英語單元閱讀其本身包含的知識(shí)點(diǎn)是非常豐富的，這就要求學(xué)生自行開展復(fù)習(xí)的時(shí)候要做到有章可依。而思維導(dǎo)圖就是學(xué)生最好的幫手，學(xué)生通過回顧思維導(dǎo)圖，可以很輕松地發(fā)現(xiàn)那些沒有被復(fù)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖，尋找到復(fù)習(xí)的新方法和新思路，并不再拘泥于閱讀、寫作、背誦等過程?？梢詫卧喿x進(jìn)行更加有效的利用，嘗試著將不同單元的單元閱讀的相似部分的導(dǎo)圖加以對(duì)比，從異同點(diǎn)入手加以復(fù)習(xí);其次，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生展開立體化復(fù)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以自己向自己提問：在單元閱讀中，自己會(huì)了哪些知識(shí)點(diǎn)？已經(jīng)領(lǐng)悟的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到了什么樣的高度？是否明確了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯？這種思考可以讓學(xué)生在無形間鞏固立體的思維架構(gòu)，將知識(shí)形象地在腦海中予以展現(xiàn)。有效地掌握復(fù)習(xí)的深度和角度，從而進(jìn)一步體會(huì)單元閱讀的文化內(nèi)涵。特別是一些不容易被學(xué)生理解的單元閱讀體現(xiàn)出的社會(huì)思考，可以通過思維導(dǎo)圖的形式將教師和參考資料對(duì)其進(jìn)行的講解進(jìn)行凝練，讓學(xué)生在短暫的時(shí)間里對(duì)其有一個(gè)深入的復(fù)習(xí);第三，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全書的單元閱讀開展多層次的復(fù)習(xí)。學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖可以明確重難點(diǎn)單詞、句型、語法之間的應(yīng)用邏輯。知道自己應(yīng)該用聽、說、讀、寫中的哪幾種方法或者不同方法的組合對(duì)單元閱讀進(jìn)行有效地回顧。因?yàn)椴煌膯卧喿x其所包含的知識(shí)是不相同的，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)圖可以決定自身采用哪種復(fù)習(xí)方法。可能對(duì)于一些單元閱讀可以采用通讀全文的方法進(jìn)行回顧，另一些可能需要在此基礎(chǔ)上對(duì)重難點(diǎn)句子進(jìn)行默寫。通過以上步驟，我們可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖其實(shí)是充當(dāng)了學(xué)生復(fù)習(xí)中的教師的角色，在學(xué)生自行復(fù)習(xí)的過程中始終起到引導(dǎo)和提醒的作用。所以，這也就提示我們廣大教育工作者要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行擴(kuò)展思維導(dǎo)圖，并對(duì)擴(kuò)展的部分加以自行整理和分析，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中能夠做到有章可循。當(dāng)然，這一要求是在前述所有內(nèi)容上的一種升華，畢竟學(xué)生的自主擴(kuò)展能力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過程。

思維導(dǎo)圖作為一種常見的教學(xué)手段，其本身在小學(xué)英語單元閱讀上的應(yīng)用還是欠缺的，這需要我們廣大一線教師進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，并就實(shí)踐結(jié)果展開深層次的理論研究。最終的目的是用理論的研究結(jié)果更好地指導(dǎo)實(shí)踐，讓思維導(dǎo)圖更好地服務(wù)于小學(xué)英語單元閱讀。這一過程是復(fù)雜的，需要各位教師共同努力，并就實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行交流。