陳婷婷

在社會快速發(fā)展的背景下，教學改革是必然的趨勢。在新課程標準中也對目前的初中語文教學提出了更為嚴格的要求，對于語文教師而言，他們始終要站在學生的角度來針對于課堂教學內(nèi)容進行深入的思考，讓學生能夠在學習過程中產(chǎn)生更為深刻的體會，充分體現(xiàn)目前教育以學生為本的理念。讓學生能夠在學習的過程中對于語文學科有深入的理解。但是在傳統(tǒng)的教學過程中，語文教學質(zhì)量不高，學生學習效率也不高，究其根本原因就是因為傳統(tǒng)的教法不適用于現(xiàn)代教學要求。因此，在新的時代背景下，教師需要深入思考，解決語文教學中所存在的問題，圍繞著“立足課堂，先學致疑，因?qū)W施教”這三大核心內(nèi)容來進行課堂教學的深入變革。

一、分析初中語文教學問題

就目前的初中語文教學而言，其實還暴露出了很多明顯的問題。第一點就是在教學過程中，教師沒有充分體現(xiàn)學生的學習主人翁地位。例如教師在課堂教學過程中，大多是帶領(lǐng)學生去分析課本，為學生講解課文的重要內(nèi)容。在這個過程中，學生只是亦步亦趨地跟著教師的思路進行學習，沒有空間和時間圍繞著課堂內(nèi)容進行思考。在這種情形下，學生的自主學習意識相對薄弱。并且在這一教學模式下，學生對于相關(guān)知識的感受并不深刻;第二點是在具體的課堂教學過程中，教師沒有貫徹教學針對性的原則，因為班級學生的個體差異以及知識的接受能力會存在非常明顯的差異，但是在具體的教學過程中，一些教師直接忽視了學生的這種差異，他們只是根據(jù)學科內(nèi)容來完成一體化的授課。在這個過程中，一些學習能力較強的學生，可以快速理解教師所講解的知識，但是一些學習能力較弱的學生可能會存在非常明顯的學習障礙。在這種情形下，就導致班級學生的學習質(zhì)量參差不齊，整體學習效果不夠理想;第三點是在目前的初中語文教學過程中，教師所選擇的教學方法不夠豐富。比如對于很多教師而言，雖然他們一直在嘗試著進行教育創(chuàng)新，努力針對于不同的教法進行新的摸索和嘗試。但是在具體的教學過程中，一些教師對于學科新內(nèi)容、新要求和新標準的理解還不夠全面。為了保證教學進度，他們大多還是按照傳統(tǒng)單一的教學方法來進行嘗試，所以最終所取得的課堂教學效果仍然是不夠理想的，學生在這種枯燥的課堂上很難提起興趣，學習質(zhì)量大打折扣;第四點是在目前的教育改革過程中，新課程標準對教師提出了新的要求，且學科內(nèi)容有所豐富，所以這也就為語文教師帶來了極大的考驗和挑戰(zhàn)。但就目前而言，很多語文教師沒有良好的學習能力，他們在面對新挑戰(zhàn)時沒有選擇有效的方法進行應變，也沒有針對于具體的教學策略進行調(diào)整，在教師沒有進行有效學習和提升的情況下，導致教師所教授的內(nèi)容很難契合學生的實際需求，進一步影響到了目前的語文課堂教學效果。

二、探討如何圍繞“立足課堂，先學致疑，因?qū)W施教”開展語文教學改革

正是因為目前的初中語文教學中還暴露出了一些問題，所以在我國大力推進教學改革的背景下，教育專家提出了三個主要思路，即“立足課堂，先學致疑，因?qū)W施教”。下文將從這三個方向來探討如何有效開展語文教學改革，打造高質(zhì)量的初中語文課堂。

（一）立足課堂，營造舒適學習環(huán)境

課堂是學生在學習中的主陣地，是教師在教學中不容忽視的一個環(huán)節(jié)。初中語文教師要認識到學生在語文課堂上的學習主要是在教師的指導下完成的，只有教師引導學生朝著更好的方向發(fā)展，學生才能積累語文知識，拓展語文學習的內(nèi)容，獲得語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，語文教師就要立足于課堂教學的內(nèi)容與形式，為學生營造一個舒適的學習環(huán)境，讓學生在語文課堂上能感受到語文學習的獨特性，找到語文學習與自己生活和能力提高之間的關(guān)系，并進行更深入的探索與挖掘。在之前的教學階段，可能教師更加關(guān)注于自己講授內(nèi)容的完整度，沒有圍繞課堂模式進行思考。因此，在目前的初中語文教學改革階段，教師首先需要立足課堂，營造出一種更為舒適的課堂教學氛圍，讓學生能夠保持更為強烈的投入度。如在課堂教學過程中，教師不要開門見山地去引入相關(guān)的教學內(nèi)容，而要烘托出一種舒適的教學氣氛。比如在教學《桃花源記》這篇課文時，為了讓學生對于桃花源產(chǎn)生明顯的探索興趣，教師可以借助多媒體技術(shù)播放與之相關(guān)的一些教學視頻，讓學生能夠被桃花源的美麗景象所震撼，能夠以一種更為陶醉的角色投入到對桃花源的鑒賞過程之中。并且在這一階段，教師還可以為學生講解許多與桃花源相關(guān)的故事，讓學生對于桃花源這一概念有非常深刻的理解，在教師深入的剖析下，學生對于桃花源是會充滿憧憬的，他們也向往這種世外桃源，希望能夠到美麗的地方去進行感受。在這種情形下，學生對于教學內(nèi)容就產(chǎn)生了非常明顯的探索興趣，他們能夠以一種更為主動的角色參與到課堂上。

（二）先學致疑，給予學生思考空間

針對當前階段初中生語文學習過程中存在的問題可知，初中生在語文學習過程中表現(xiàn)出的一個普遍狀態(tài)，就是對語文知識不感興趣，他們認為語文知識是非常簡單的，自己不需要學習。事實上，這種觀點是錯誤的，而作為中學語文教師，就必須在課堂上引導學生提出問題，要給學生足夠多的思考空間，讓他們認識到語文知識的學習并不是一朝一夕就能完成的，語文也是需要探索的。只有幫助學生樹立了這種觀念，學生才能在教師的引導之下，逐步提高對語文學科的認識。中學正是提出問題的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)問題意識的關(guān)鍵階段。語文教師在課堂上就要給學生足夠多的自主思考空間，讓他們在提出問題之后，嘗試著自己運用已經(jīng)學過的知識解決現(xiàn)實問題，通過在課堂上的思考，學生會對語文學習的獨特性有更深刻的認識?，F(xiàn)代教育改革背景下，主張學生是學習的主人，這也就意味著，在課堂上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式是行不通的。為了讓學生能夠產(chǎn)生更多新的學習收獲，在目前的教學過程中，教師需要給予學生自主學習的機會，在學生自主學習的過程中，他們能夠找到自己所存在的問題，能夠不斷查漏補缺。比如在課堂教學開展之前，教師可以先分析本堂課的重點內(nèi)容，然后將其制作成簡短的微課，通過軟件直接分享給學生，讓學生自行學習。為了避免有的學生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，教師可以圍繞著微課視頻提出幾個不同的問題，學生在完成學習之后，必須要通過一些學習軟件來進行問題的回答。教師會直接檢查學生的學習進度，而且這些問題都是隨機的，每位學生所抽到的問題可能會存在差異，所以這在一定程度上能夠保證學生學習的集中度。在學生學習之后，他們可能會存在一些疑惑，所以他們在具體的學習過程中可以將自己所遇到的一些疑惑問題進行記錄。在課堂上，教師就可以以自己所制作的微課視頻為核心，與學生來進行一次集體的探討。比如教師可以先讓學生分享自己通過微課所學習到的一些主體內(nèi)容，然后互相之間進行交流，提煉本篇課文的核心。在學生發(fā)表看法之后，其余的同學也可以自由進行質(zhì)疑，在面對不同的想法時，學生之間可以大膽地進行嘗試和交流。在這個過程中，教師需要對學生多加鼓勵和肯定，讓學生能夠有自主發(fā)言的意識。在完成了交流這一環(huán)節(jié)之后，教師可以圍繞著在微課視頻后面所提出的幾個問題來和學生一起進行集體的探討。比如教師可以直接列出問題，學生需要分別說出自己的答案。在這個過程中，學生之間可以實現(xiàn)多向的交流，教師也可以對學生進行有效的指導。在這種情形下，不僅能夠發(fā)展學生的自主思維能力，還能夠發(fā)展學生的多維度思考意識。

（三）因?qū)W施教，滿足學生個性需求

從初中生語文學習的實際情況來看，不同學生在語文學習中的表現(xiàn)存在著很大的差異。一些學生的語文基礎(chǔ)較好，而另一些學生的語文基礎(chǔ)較差。語文教師只有關(guān)注到班級里的所有學生，才能站在學生個性發(fā)展的角度，提高學生的語文學習能力，讓班級內(nèi)的學生都能在語文學習方面獲得一定的進步。采取具有針對性的教學模式，就可以實現(xiàn)這一要求，讓學生在語文課堂上找到適合自己的學習方式，探索并得出語文學習的重要意義。在課堂教學改革背景下，教師需要明確教學核心就是要根據(jù)學生的學習需求來完成針對性的教學。因為如果教師只是采用一體化的教學，那么學生的個體化需求就很難得到充分地滿足。在目前的語文教學過程中，教師需要貫徹因?qū)W施教的理念。如在前面的教學過程中，教師借助微課進行了引導，并且通過提問的方式，讓學生來對文本內(nèi)容進行了分析。在這個過程中，學生針對于問題的不同回答，在一定程度上反映了學生思維的方式。教師在教學過程中可以根據(jù)學生的這種思維方式來選擇有針對性的教學策略來引導學生。例如有些學生在看待問題時，可能比較片面，只從某一方面去進行論證，沒有全局觀念。針對于這類學生，教師在教學過程中就可以選擇引導教育法。也就是說，在具體的教學過程中，教師可以通過提問的方式來引導學生，讓學生在遇到問題時必須要從幾個角度來針對同一個問題進行論述。長此以往，能夠讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，在遇到問題時能夠下意識地多角度思考，為學生的學習奠定良好的鋪墊。除此之外，面對有些學生，他們在學習的過程中往往會出現(xiàn)思維定勢的情況，比如他們在遇到同一種類型的題目之后會進行一些記憶，然后遇到相似的問題時直接進行回答。在這種套路式、模板化的學習模式下，大多數(shù)學生在學習過程中都不具備靈活變通的能力。因此，針對于這類學生，教師就可以采用更為靈活的教學方法。比如教師在對這類學生進行授課時，可以隨機地提出不同的問題。在這個過程中，學生沒有機會去思考自己以往學過的套路，必須要根據(jù)具體的數(shù)學問題實際來進行思考，然后得出相應的答案。在這種情形下，能夠更好地發(fā)展學生的學習應變能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學中，教師一定要堅持改革的理念，將改革貫徹到整個教育過程之中。在具體的教學階段，教師可以圍繞以上所提出的“立足課堂，先學致疑，因?qū)W施教”等三個核心方向來思考具體的教學步驟;同時，教師也可以結(jié)合學生的實際情況，針對于傳統(tǒng)的教法進行改變，讓學生能夠在自己的引導下自主學習、自主思考、自主探索，有效提升學生的語文學習質(zhì)量，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。