趙曉燕
前言
自2021年國(guó)家教育部開(kāi)始實(shí)施雙減政策,小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有立即從以前那種教學(xué)形式轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),總是進(jìn)行著以前的習(xí)慣性勞動(dòng),小學(xué)教師以負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真?zhèn)湔n上課,進(jìn)行課外輔導(dǎo),但是教學(xué)結(jié)果卻并不令人滿意。要想改變現(xiàn)狀,提高教學(xué)成果,教師就不能再以之前的單向的傳授知識(shí)的形式進(jìn)行教學(xué)了,而應(yīng)該著重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們自己主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和在之前的學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗(yàn)和策略,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己的理解和看法,這時(shí)候教師可以采用引導(dǎo)的方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),讓其進(jìn)行“先學(xué)”。同時(shí)教師可以分析現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題,采用具有針對(duì)性的策略解決教學(xué)中存在的問(wèn)題??梢越柚鷮?xiě)作和閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,借助他們對(duì)語(yǔ)文的興趣來(lái)提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng),為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
(一)教師不能正確認(rèn)識(shí)、處理減負(fù)與務(wù)實(shí)的關(guān)系
“減負(fù)教育”的提出讓教育者們都開(kāi)始竭盡所能地思考如何為教育工作進(jìn)行增效減負(fù)處理,但是任何工作的開(kāi)展都離不開(kāi)務(wù)實(shí),只有將務(wù)實(shí)作為增效減負(fù)工作的基礎(chǔ),這樣才能讓增效減負(fù)有效進(jìn)行,從而才能讓增效減負(fù)這一創(chuàng)新行為使課堂變得更加充實(shí)。比如說(shuō)我們最常見(jiàn)的課堂情景設(shè)計(jì),有時(shí)過(guò)分繁瑣的課堂情景并不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而對(duì)課堂的教學(xué)并無(wú)太大作用,應(yīng)該適當(dāng)減免;再比如,教師想要開(kāi)展一個(gè)全新形式的課堂活動(dòng),應(yīng)該先考慮自身能否有效地控制突發(fā)狀況的產(chǎn)生等等。因此,教育的減負(fù)和務(wù)實(shí)是密不可分的,只有二者結(jié)合開(kāi)展,才能讓小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)有進(jìn)一步的提升。
(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師不能把握分寸
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是,部分教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)的理解并不是很正確。他們對(duì)于自主教學(xué)的理解過(guò)于片面,以至于這樣的尊重讓學(xué)生迷失了自我。不同的學(xué)生有著不同層次的能力水平,教師應(yīng)該真正地做到因材施教,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正,這樣才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生迷失自我的現(xiàn)象,才能正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展,取得良好的教學(xué)成果。
(三)“只重視結(jié)果而忽視過(guò)程”的傾向
我認(rèn)為教育的成功并不是只看得到了什么結(jié)果,而是應(yīng)該注重過(guò)程。一是要看教師教的過(guò)程,看教師是如何引導(dǎo)、教授學(xué)生獲得知識(shí)的;二是看學(xué)生學(xué)的過(guò)程,看學(xué)生是如何發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,在教師的引導(dǎo)和教授下主動(dòng)理解掌握知識(shí)的。
(四)誤認(rèn)為“熱鬧”的課堂就是成功的課堂
熱鬧的課堂氣氛是課堂成功的一部分,但不意味著熱鬧的課堂就是成功的課堂。如果學(xué)生只是單純地起哄,從而間接烘托了一個(gè)熱鬧的課堂,那么這個(gè)課就只是一個(gè)表面高效的課堂,并沒(méi)有達(dá)到成功的效果。學(xué)生對(duì)知識(shí)并沒(méi)得到很好地掌握,沒(méi)有很好地鍛煉到自身的能力,也沒(méi)有很好地鍛煉自己的思維,那么這個(gè)課堂就不算真正意義上的好課堂。就小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)而言,教師的精心設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)無(wú)疑是對(duì)學(xué)生思維很好的引領(lǐng)和活躍,并且教師和學(xué)生在課堂上思維的碰撞,說(shuō)不定會(huì)擦出火花,從而產(chǎn)生不錯(cuò)的結(jié)果,這也是活躍學(xué)生思維的一條很好的途徑。像這樣,活躍了學(xué)生的思維、鍛煉了學(xué)生的能力、使學(xué)生很好地掌握了知識(shí)的課堂才是一節(jié)好課堂。
(五)過(guò)多地依賴課件,忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
多媒體時(shí)代,小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也往往少不了多媒體教學(xué),多媒體教學(xué)的獨(dú)特性和重要性也隨之展現(xiàn)。多媒體的出現(xiàn)既節(jié)省了課堂的教學(xué)時(shí)間、提高了教學(xué)效率,也減少了教師的講解內(nèi)容和時(shí)間,因此許多教師對(duì)多媒體的到來(lái)都很開(kāi)心,多媒體教學(xué)發(fā)展得十分迅速。但是過(guò)度依賴多媒體就會(huì)讓一些課堂問(wèn)題隨之出現(xiàn)。比如教師過(guò)度依賴課件的展示,從而忽略了課堂上對(duì)知識(shí)的講解,就會(huì)忽略學(xué)生與教師之間應(yīng)有的交流,并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,反而會(huì)引起課堂效率的下降。因此,現(xiàn)代科技只能作為教師講課的輔助手段,并不能作為教師講課的完全代替。
二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)增效減負(fù)的策略
在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透思維訓(xùn)練,是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的理解能力和思維能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和學(xué)生的語(yǔ)文綜合核心素質(zhì),提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。由此可見(jiàn)滲透訓(xùn)練的重要性。教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透思維訓(xùn)練,可采用以下策略:
(一)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”
小學(xué)生由于年紀(jì)較小,思維很容易受到之前所學(xué)知識(shí)和外界的影響從而產(chǎn)生一定的局限性,教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)該打破學(xué)生這種思維的局限性。首先要做的就是引導(dǎo)他們進(jìn)行課前自學(xué),即“先學(xué)”,這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著重要的作用和意義。
(二)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀
對(duì)于成年人來(lái)說(shuō),記憶力都是有限的,何況對(duì)于一個(gè)小學(xué)生。因此要想提高學(xué)生的記憶力,或者說(shuō)是將有限的記憶力發(fā)揮到最大的水平,就需要教師好好思考,尤其是語(yǔ)文這一具有背誦理解和積累性的學(xué)科。對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)閱讀是一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容,學(xué)生可以將在閱讀時(shí)看到的好詞好句、名言名句或者是自己有感悟的句子摘抄記錄下來(lái),倘若不摘抄,只閱讀,可能當(dāng)下進(jìn)行了思考,細(xì)細(xì)品味,達(dá)到了記憶的效果,但隨著時(shí)間的慢慢消逝,記憶也會(huì)變得越來(lái)越模糊。這樣閱讀就只是單純的閱讀,并沒(méi)有起到它最大的效果。這時(shí)候教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成摘抄或者批注閱讀的習(xí)慣,這樣不僅可以拓寬學(xué)生的眼界,提升他們的綜合素質(zhì)和能力,還對(duì)以后的寫(xiě)作和閱讀理解有很大的幫助。
(三)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)和質(zhì)疑
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的好奇心是最強(qiáng)的,他們處在一個(gè)對(duì)任何事物都有著無(wú)限問(wèn)題的時(shí)間段,作為教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透思維訓(xùn)練就應(yīng)該利用好這一特點(diǎn),讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)和質(zhì)疑。為了達(dá)到這一目的,教師可以在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo),為學(xué)生設(shè)計(jì)疑點(diǎn),對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí),如果教師想要培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的能力,應(yīng)該培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣,培養(yǎng)他們自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,引導(dǎo)他們自己解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,從而更好地進(jìn)行滲透思維訓(xùn)練。
(四)采用有效策略激發(fā)學(xué)生參與思維訓(xùn)練的興趣
正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):“興趣是最好的老師”。人們對(duì)于一件事情的掌握程度的高低取決于他對(duì)這件事物的喜愛(ài)程度。小學(xué)生也是如此。因此在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要想開(kāi)展?jié)B透思維訓(xùn)練,就要多渠道地引起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,才能讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中,教師也可以抽出幾分鐘在上課前引導(dǎo)學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果,讓他們談?wù)勛约簩?duì)于本節(jié)課要講的內(nèi)容的理解,教師借此給予主動(dòng)上來(lái)講述的學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定,以此來(lái)引導(dǎo)更多的學(xué)生自主發(fā)表自己的看法。這樣的訓(xùn)練可以有效提高小學(xué)生的思維能力,同時(shí)提高他們的語(yǔ)言總結(jié)和表達(dá)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)以后,教師可以在課堂進(jìn)行到一半的時(shí)候組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)與課堂所講解的內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)游戲,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,也可以借此活動(dòng)來(lái)集中學(xué)生的課堂注意力,增強(qiáng)他們對(duì)這節(jié)課所講內(nèi)容的理解。最后,教師可以借助課堂快結(jié)束時(shí)最后空閑的三五分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透思維訓(xùn)練,總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,以此結(jié)束課堂。
(五)借助寫(xiě)作教學(xué)拓展學(xué)生的思維訓(xùn)練
在語(yǔ)文教學(xué)中,寫(xiě)作是除了閱讀之外的一大重要板塊,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透思維訓(xùn)練的一大重要載體。現(xiàn)行的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出:“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展,在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法,發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。而在寫(xiě)作教學(xué)中,教師可以借助外界設(shè)備或者靠自身講解引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)真細(xì)致地觀察,發(fā)散他們的思維,讓他們對(duì)于此事物產(chǎn)生聯(lián)想,結(jié)合所有的生活經(jīng)驗(yàn),從而讓他們掌握更多的寫(xiě)作素材的同時(shí),開(kāi)拓了視野,提升了能力,為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(六)借助課外閱讀和實(shí)踐深化學(xué)生的思維訓(xùn)練
正如高爾基所說(shuō):“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。”小學(xué)生的閱歷很少,幾乎可以說(shuō)是沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)閱歷,那如何提高他們的能力,對(duì)他們進(jìn)行滲透思維訓(xùn)練呢?這就要靠閱讀書(shū)籍了。課外閱讀和實(shí)踐是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透思維訓(xùn)練的一個(gè)很好的途徑。在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生大多都喜歡課外閱讀,有的學(xué)生甚至涉獵的十分廣泛。閱讀讓他們的思維更加活躍,眼界更加開(kāi)闊,對(duì)知識(shí)的掌握更加容易且牢固。他們通過(guò)閱讀積累了許多的各色各樣的文學(xué)理論知識(shí),為以后的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。另外,課外實(shí)踐也很重要,它可以將閱讀獲得的知識(shí)通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生更好地掌握,做到真正的“內(nèi)化于心,外化于形”。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,減負(fù)重在減去形式上的內(nèi)容,而不是單純地減少教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間,更不是一味地將課外作業(yè)減少。教師應(yīng)該改變小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式,以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。小學(xué)語(yǔ)文要通過(guò)增效減負(fù)的方式,以素質(zhì)教育為目標(biāo),使課堂教育創(chuàng)造出更好的價(jià)值,使學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)得以提高,這才是教育的最終目標(biāo)。