馬美進(jìn)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師在教學(xué)方法創(chuàng)新方面一直在不斷地改革和研究。但作文教學(xué)仍是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，而相對應(yīng)的閱讀教學(xué)的受重視程度較低，學(xué)生普遍的閱讀興趣和閱讀狀態(tài)不好，閱讀的體驗(yàn)感、氛圍感和快樂感缺失;閱讀僅被看作某一項(xiàng)需要特定完成的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，所以需要教師從挖掘小學(xué)生快樂閱讀中存在的問題入手，探討思考提升學(xué)生快樂閱讀質(zhì)量的方法。

一、相關(guān)概念

（一）快樂閱讀

是指小學(xué)生在閱讀中有愉快的情緒，在閱讀中能獲得良好的情感體驗(yàn)，即快樂，由此喚醒學(xué)生在閱讀教學(xué)中的正向心理狀態(tài)和情緒狀態(tài)。其本質(zhì)是從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和精神需求入手，利用更豐富多彩的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶動(dòng)其閱讀能動(dòng)性，讓其能夠快樂閱讀、快樂成長。

（二）快樂閱讀教學(xué)

是指閱讀教學(xué)關(guān)注小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度和閱讀情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興致，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法。學(xué)生在教師的引領(lǐng)和教學(xué)指導(dǎo)下能夠在快樂中實(shí)現(xiàn)對文章的解析、學(xué)習(xí)、欣賞和品味，從而達(dá)到自主閱讀和自主學(xué)習(xí)。

它主要體現(xiàn)了教師教得快樂，學(xué)生學(xué)得快樂，閱讀目標(biāo)和閱讀教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、口語交流、內(nèi)心表達(dá)有緊密聯(lián)系，并堅(jiān)持以學(xué)生快樂為核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)開放式閱讀和能動(dòng)性閱讀。

二、小學(xué)語文快樂閱讀的現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生的問題

1. 閱讀興趣低，閱讀習(xí)慣不佳

小學(xué)生普遍自主閱讀的興趣不高，對于快速展示信息的網(wǎng)絡(luò)資源或電子視頻更加感興趣，預(yù)留給自我閱讀和課外閱讀的時(shí)間安排也較少;教師預(yù)留的課前預(yù)習(xí)項(xiàng)目難以有效推進(jìn)，導(dǎo)致課上閱讀教學(xué)活動(dòng)不能順利展開;而較低的閱讀興趣又致使學(xué)生閱讀狀態(tài)懈怠，自我約束、自我管理能力較差，在閱讀中又想拼命地壓榨閱讀時(shí)間，好為其他學(xué)科學(xué)習(xí)或自主娛樂、玩電腦、看動(dòng)畫預(yù)留時(shí)間，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量低、閱讀態(tài)度不正確。

2. 閱讀量不夠，閱讀種類單一

在實(shí)際教學(xué)中也可以發(fā)現(xiàn)普遍的語文閱讀課堂上留給學(xué)生進(jìn)行課上閱讀、課上思考與交流的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生的課上閱讀量不夠;而課下學(xué)生又缺乏充分的自我支配、進(jìn)行有效課外閱讀的時(shí)間。綜合導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀量不夠，閱讀素材以語文習(xí)題、教師提供的課外閱讀清單為主，導(dǎo)致學(xué)生能夠自主選擇的閱讀種類非常有限，閱讀視野狹窄。

（二）教師的問題

1. 閱讀課堂缺少快樂氛圍

部分教師在閱讀課上通常以講解生詞生字為開篇，讓學(xué)生從生字學(xué)習(xí)入手，逐步理清文章中的重要知識(shí)點(diǎn)，再歸納中心思想，閱讀課堂的主動(dòng)權(quán)仍握在教師手中，學(xué)生的主動(dòng)性、自主發(fā)揮空間有限，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，缺少快樂元素。

2. 閱讀方法指導(dǎo)不充分

正確的閱讀方法可以帶動(dòng)閱讀成果的提升，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀興趣。但實(shí)際教學(xué)中，教師往往缺乏對小學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥，與學(xué)生之間缺乏以統(tǒng)一閱讀項(xiàng)目為目標(biāo)的合作、交流和討論，教師也沒有向?qū)W生講解正確的閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，導(dǎo)致學(xué)生閱讀技巧缺失，閱讀效果不理想。

3. 閱讀目標(biāo)不合理

部分語文教師設(shè)置的閱讀教學(xué)目標(biāo)不清晰、不合理，存在為了延展教學(xué)深度和廣度進(jìn)行課文內(nèi)容挖掘的情況，想要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成諸如知識(shí)、技能、情感、寫作訓(xùn)練等多種教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)盲目疲累，更無法實(shí)現(xiàn)快樂閱讀。

三、提升小學(xué)語文快樂閱讀質(zhì)量的策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

1. 給予學(xué)生自由、寬松的閱讀環(huán)境

教師要充分尊重小學(xué)生的閱讀意愿，引導(dǎo)其閱讀興趣的生成，再為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，打造班級(jí)內(nèi)自由寬松的閱讀環(huán)境。如利用閱讀課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由交流彼此的預(yù)習(xí)結(jié)果，或者用短暫的知識(shí)競答、輪流的閱讀演講等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維?；蛘呃枚嗝襟w等輔助教學(xué)手段，營造出與教學(xué)文章相適應(yīng)的閱讀情境，在較為持續(xù)的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生積累閱讀知識(shí)和能量。

教師可以利用多媒體播放騰格爾的《天堂》，吸引小學(xué)生的注意力，播放結(jié)束之后請學(xué)生談一談在悠揚(yáng)的歌聲和優(yōu)美的歌詞中自己腦海中出現(xiàn)了哪些關(guān)于草原的畫面，讓學(xué)生各抒己見。再提問學(xué)生草原究竟是怎么樣的？作者是如何進(jìn)行描寫的？讓學(xué)生有更加放松飽滿的情緒，提高閱讀教學(xué)中的氛圍感。

2. 立足生活實(shí)際進(jìn)行讀書交流

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生良好語文素養(yǎng)、人文涵養(yǎng)、應(yīng)用語文知識(shí)、鍛煉語文能力的重要環(huán)節(jié)、部分和手段。閱讀不應(yīng)有空間和時(shí)間限制，尤其是閱讀教學(xué)不能照本宣科。而部分小學(xué)生認(rèn)為閱讀較難是因?yàn)椴糠治恼碌慕虒W(xué)切入點(diǎn)只局限于教材，忽略了與學(xué)生生活實(shí)際之間的連接，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，交流少、互動(dòng)少，導(dǎo)致其閱讀興趣不高。而利用圖書角、表演閱讀、接力閱讀、閱讀比賽等方式，讓學(xué)生可以隨時(shí)就自己的閱讀感想進(jìn)行分享交流，可以帶動(dòng)閱讀實(shí)際效用的體驗(yàn)，從而提升其閱讀興趣。

教師可以請學(xué)生把自己認(rèn)為與《狼牙山五壯士》一篇文章有相同點(diǎn)的讀物帶到班級(jí)來，在班級(jí)閱讀活動(dòng)中或者課上導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流或文本的互換，來談一談自己選擇交流本篇文章或本故事的原因、通過閱讀該文章或故事自己有哪些收獲或感悟、文章或故事與教材文本之間的聯(lián)系又有哪些等。

3. 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、外閱讀相結(jié)合

閱讀的宗旨和目標(biāo)是讓學(xué)生可以在閱讀中、在文字上獲得更加愉悅的情感體驗(yàn)，帶動(dòng)其閱讀能動(dòng)性和閱讀興趣的提高，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值。閱讀是課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的一項(xiàng)活動(dòng)，課內(nèi)閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的搭建，而課外閱讀則是讓學(xué)生有延展性的思維和學(xué)習(xí)空間。在雙減政策的帶動(dòng)下，教師雖然不能為學(xué)生指定課外閱讀的題目，但是可以為學(xué)生擴(kuò)展立足于文本內(nèi)容的閱讀背景，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀形式自我選擇閱讀素材，豐富自己的知識(shí)體驗(yàn)。再利用閱讀計(jì)劃表等幫助學(xué)生有目的地落實(shí)課外閱讀活動(dòng)。

《宇宙生命之謎》是一篇科普類文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外閱讀時(shí)間搜尋與科普題材相關(guān)的素材或文章進(jìn)行閱讀，以解答自己的某個(gè)科學(xué)小問題或解釋生活中的某個(gè)現(xiàn)象。再請學(xué)生以復(fù)述故事的形式向同學(xué)們講一講自己的閱讀成果，既實(shí)現(xiàn)了多樣知識(shí)的有效交流和分享、拓寬了班級(jí)學(xué)生的知識(shí)面，又讓學(xué)生在閱讀中獲得了快樂和成就。

（二）打造濃厚的閱讀氛圍

1. 班級(jí)“樂讀”

班級(jí)內(nèi)良好的閱讀氛圍是要實(shí)現(xiàn)以物質(zhì)呈像形式帶動(dòng)精神象征內(nèi)容的目標(biāo)和原則，如鼓勵(lì)學(xué)生捐獻(xiàn)自己的圖書，豐富教室內(nèi)的圖書角;建設(shè)班級(jí)圖書館，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自藏課外閱讀讀本的流轉(zhuǎn)、借閱;班級(jí)師生共同閱讀一本書，分別談一談自己的閱讀感想，從多角度展示閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀。

教師可以以“青山不老”為主題，延展“青山與我”這一閱讀活動(dòng)，學(xué)生貢獻(xiàn)自己有關(guān)于環(huán)境保護(hù)、人與自然、人與動(dòng)物的閱讀文章，相互借閱、傳遞，記錄自己的閱讀收獲和閱讀心得，鼓勵(lì)學(xué)生以閱讀文本為媒介實(shí)現(xiàn)自己與文字的交流，再與閱讀素材的原“主人”共同來分享一下自己不同的閱讀感受，帶動(dòng)學(xué)生良好情感和積極閱讀體驗(yàn)的生成。

2. 校內(nèi)“利”讀

學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)資源、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施允許的情況下，利用走廊、拐角、宣傳版、電子屏等設(shè)置主題明顯、傳達(dá)閱讀內(nèi)容的閱讀展示活動(dòng)，為學(xué)生打造較為立體的良好閱讀氛圍。同時(shí)，通過豐富校內(nèi)借閱室的書籍類型、書籍?dāng)?shù)量，為學(xué)生提供閱讀的硬性條件，讓學(xué)生可以隨時(shí)閱讀、處處閱讀。

教師可以將學(xué)校的某一條走廊或者某一處建筑環(huán)廊打造成“書香校園”的主題長廊，布置與閱讀相關(guān)的詩詞、書法和繪畫，再利用與學(xué)生思想感情、認(rèn)識(shí)規(guī)律、意識(shí)形態(tài)相一致的閱讀文本搭建閱讀書架、閱讀展覽等。

（三）優(yōu)化課堂閱讀效果

1. 創(chuàng)設(shè)生活化的積極閱讀教學(xué)情境

教師在開始閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際情境、素材、現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己既有的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)課本中去感受、去體驗(yàn)，走出材料去挖掘、去應(yīng)用，從而帶動(dòng)愉悅閱讀情緒的提升和良好閱讀效果的落實(shí)。

例如，教學(xué)《少年閏土》一課之前，教師可以為學(xué)生展示一幅自己繪制的課文插圖，請學(xué)生從自己的圖畫中找到有聯(lián)動(dòng)關(guān)系的元素，嘗試用自己的語言描述畫面，如請學(xué)生從主角的身高、體重判斷他的年齡，從他的膚色判斷其生活的區(qū)域，再從畫面構(gòu)圖和主角的神情來猜測畫面講述了怎樣的故事。請學(xué)生帶著這些問題和思考一起來認(rèn)識(shí)“閏土”，看一看到底發(fā)生了怎樣的故事。

2. 講授正確的閱讀技巧和方法

教師首先要教會(huì)學(xué)生如何選擇正確的讀物;其次要教給學(xué)生正確的閱讀方法，諸如精讀法、瀏覽法、摘抄法、交流討論法，讓學(xué)生分階段地逐一運(yùn)用單一閱讀和綜合閱讀的方式完成閱讀活動(dòng)，引起學(xué)生的閱讀興趣;最后，要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄閱讀結(jié)果、做讀書筆記的習(xí)慣，或者讓其將閱讀中收集到的優(yōu)美詞語記錄下來，做成閱讀書簽贈(zèng)予其他同學(xué)和教師，帶動(dòng)學(xué)生閱讀快樂感的提高。

教師可以請學(xué)生借鑒《夏天里的成長中》理性小散文的寫作手法，嘗試用清新優(yōu)美的語言描述自己喜歡的季節(jié)，在班級(jí)內(nèi)展開一次閱讀演講活動(dòng)。學(xué)生既學(xué)會(huì)了分析優(yōu)美語句，又鍛煉了應(yīng)用優(yōu)美的語句，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感悟鍛煉與提高了自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

（四）拓展課外閱讀和主題閱讀活動(dòng)

羅蘭·巴特說：“閱讀（聆聽）一段故事，不僅是逐字看過，它更是從一個(gè)層次進(jìn)入另一個(gè)層次的過程?！彼?，穿梭在文字的不同層次之間，探索意義的多種可能，這是一個(gè)熟練的讀者的閱讀態(tài)度，也正是我們應(yīng)該教會(huì)孩子們的事情。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)兒童走到語言文字的背后、深處，抵達(dá)人物的內(nèi)心世界，挖掘閱讀的深度。關(guān)注語言、關(guān)注表達(dá)是課外閱讀指導(dǎo)課的重要任務(wù)。

教師還要充分利用課外閱讀或主題閱讀活動(dòng)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生在快樂中閱讀與成長帶來更多的機(jī)會(huì)。

教師可以以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為主題，搜集與春節(jié)、臘八、端午等節(jié)日有關(guān)的民俗活動(dòng)，利用角色扮演或情境再現(xiàn)的形式將閱讀結(jié)果表現(xiàn)出來，帶動(dòng)學(xué)生不斷地搜集與之相聯(lián)系的課內(nèi)外閱讀文本，整理出關(guān)鍵信息和素材，再用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和再加工。在閱讀文本學(xué)習(xí)知識(shí)、準(zhǔn)備服裝道具、進(jìn)行人物演繹、情景搭建時(shí)感受閱讀的快樂，也實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)結(jié)果的優(yōu)化。

四 、結(jié)束語

快樂閱讀教學(xué)目標(biāo)既與小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和行為習(xí)慣相一致，也與語文教學(xué)的工具性和人文性教育目標(biāo)相一致，是語文教師閱讀教學(xué)的策略和方向，需要從調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣、打造良好閱讀氛圍入手開展教學(xué)活動(dòng)，并注重對學(xué)生進(jìn)行技巧方法上的指導(dǎo)與鍛煉，讓學(xué)生形成以閱讀為核心的學(xué)科綜合素養(yǎng)。