陳聰勤

新修訂的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，早期的科學(xué)教育對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有不可替代的作用。小學(xué)科學(xué)課中，開展復(fù)習(xí)課教學(xué)將有利于學(xué)生對科學(xué)知識和科學(xué)方法的梳理。

復(fù)習(xí)課是各學(xué)科教師在完成教學(xué)任務(wù)后都要實施的一種非常重要的課型，它對夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力有著舉足輕重的作用。筆者通過對目前許多單元復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀的透視，作了一些思考和實踐性探索，以教科版六年級科學(xué)下冊第二單元《物質(zhì)的變化》為例展開闡述。

一、縱觀全局，確定目標(biāo)

教師在備課的時候，非常重要的是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況制定好教學(xué)目標(biāo)，因為教學(xué)目標(biāo)有著引領(lǐng)教學(xué)全過程的作用。但是在具體的教學(xué)過程中，很多時候卻總達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)所設(shè)置的理想程度。究其原因在于教師沒有把教學(xué)目標(biāo)落實到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有明晰的環(huán)節(jié)目標(biāo)支撐，整節(jié)課的教學(xué)就會泛泛而過。因此，教師在明確整個單元內(nèi)容復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)時，要思考與之相匹配的教學(xué)環(huán)節(jié)需要達(dá)成的各個小目標(biāo)，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要思考：這個環(huán)節(jié)指向什么目標(biāo)？對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到什么作用？教學(xué)時，要及時反思該環(huán)節(jié)是否達(dá)到了目標(biāo)要求。

基于上述思考，我們將本單元復(fù)習(xí)的總體目標(biāo)確定為：

科學(xué)概念：物質(zhì)的變化分物理變化和化學(xué)變化兩大類，它們之間最本質(zhì)的區(qū)別是——是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

過程與方法：拓展性實驗與課程實驗相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究欲望;讓學(xué)生經(jīng)歷梳理、概括整體知識的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，進(jìn)一步鞏固本單元所學(xué)知識。

情感態(tài)度價值觀：體會到人類的生產(chǎn)、生活與科學(xué)研究是緊密相關(guān)的。

二、找準(zhǔn)概念，趣化復(fù)習(xí)

《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中指出：科學(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一堆由事實和理論堆砌的知識，而應(yīng)是實現(xiàn)一個趨向于核心概念的進(jìn)展過程，這樣做有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。

核心概念也稱“大概念”“關(guān)鍵概念”，它是科學(xué)領(lǐng)域中的一個核心思想，是該領(lǐng)域內(nèi)每個事實、知識、主題的高度概括，并不是具體的知識。單元復(fù)習(xí)中，教師如能找準(zhǔn)單元中的核心概念，并能圍繞核心概念設(shè)計復(fù)習(xí)方案，精心組織教學(xué)活動，復(fù)習(xí)效率將會得到極大提升。在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，許多教師為了牢牢抓住單元知識點，把大量練習(xí)融入教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)知識的鞏固，這樣的練習(xí)往往形式單一，缺乏分層，忽略技能與方法，令學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，極易失去學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)多做思考，將知識點“趣化”后再呈現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的同時，提高復(fù)習(xí)效率。

例如：我在導(dǎo)入部分將本單元首要掌握的核心概念用孩子們喜聞樂見的魔術(shù)呈現(xiàn)出來，再揭示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了較好的效果。

師：同學(xué)們，你們喜歡看魔術(shù)嗎？今天我就為大家表演一個小魔術(shù)。（教師進(jìn)行演示實驗，出示材料并敘述實驗過程：這是一片白色藥片，我先用小錘把它敲碎，然后倒入盛水的燒杯中攪拌，接著倒入1號透明液體，倒入2號透明液體，你觀察到……最后倒入4號透明液體，發(fā)現(xiàn)……）

引導(dǎo)思考：在剛才4個步驟中，你觀察到了哪些現(xiàn)象？（形狀改變、藥片溶解、溶液變紅、恢復(fù)無色狀態(tài)）

三、梳理教材，形成網(wǎng)絡(luò)

梳理教材是學(xué)科復(fù)習(xí)中必不可少的過程。本單元教學(xué)中，我利用對魔術(shù)的分析，快速梳理出了本單元的兩個科學(xué)概念——物理變化、化學(xué)變化。

例如：在梳理知識點時，我設(shè)計了這樣環(huán)節(jié)的教學(xué)，明晰本單元的兩個科學(xué)概念。

師：剛才的魔術(shù)中，我們觀察到了物質(zhì)的變化過程，你能借助所學(xué)知識，分析各環(huán)節(jié)中物質(zhì)變化的類型和特點嗎？（板書：物理變化，化學(xué)變化）

學(xué)生活動及匯報交流：藥片碾碎成粉末、入水溶解屬于物理變化，因為這些過程中，僅僅是物質(zhì)的形狀和形態(tài)發(fā)生了改變;而加透明液體變紫紅色，再加另外一種透明液體變無色這些過程卻屬于化學(xué)變化，因為他們的顏色發(fā)生了改變，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

引導(dǎo)思考：生活中還有哪些常見的物理變化和化學(xué)變化？舉例說明并分析各自的特點。

四、思維導(dǎo)圖，建構(gòu)體系

科學(xué)課的單元復(fù)習(xí)，重要的是針對主題進(jìn)行梳理。在復(fù)習(xí)課時，我們可以利用氣泡圖，讓學(xué)生把學(xué)過的知識進(jìn)行整理，起到一個提綱挈領(lǐng)的作用，也可以利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生有結(jié)構(gòu)地學(xué)習(xí)。當(dāng)我們把知識框架和層次結(jié)構(gòu)梳理清楚時，散亂的知識就變得清楚、系統(tǒng)、有條理。將這樣的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，他們就能在以后的學(xué)習(xí)中做到舉一反三。

例如，在體系建構(gòu)環(huán)節(jié)中，我們借助揭秘魔術(shù)這一趣味實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析并拓展思考，使學(xué)生對《物質(zhì)的變化》單元有了更系統(tǒng)的認(rèn)識，教師適時板書，形成了一個新的知識框架（如下圖）。

提醒大家注意的是，氣泡圖或思維導(dǎo)圖不一定要在單元復(fù)習(xí)課上完成，我們在課前準(zhǔn)備時可讓學(xué)生綜合單元概念，預(yù)先獨立完成思維導(dǎo)圖，待集中復(fù)習(xí)時組織修訂，在修訂的過程中加深理解，形成技能。

五、經(jīng)典實驗，整合記憶

小學(xué)科學(xué)課的探究活動是學(xué)生最感興趣的，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。在單元復(fù)習(xí)課中，我們除了結(jié)合趣味實驗激發(fā)學(xué)生的興趣外，還要將每一課內(nèi)容有機(jī)、系統(tǒng)地融合起來，從單元重點、難點、關(guān)鍵點、疑點及易混淆處入手，立足于學(xué)生的需要，讓學(xué)生高度重視、學(xué)有重點、思有目標(biāo)。

如，在《物質(zhì)的變化》單元中，孩子們經(jīng)歷了“把易拉罐壓扁”“火柴燃燒”“水結(jié)冰了”“彎折鐵絲”“混合沙和豆子”“加熱白糖”“淀粉和碘酒”“混合小蘇打和白醋”“觀察鐵片和鐵銹”“硫酸銅溶液和鐵釘”“控制鐵生銹的速度”等十幾個實驗，這其中，可以精心挑選出一些簡單便捷又具有代表性的實驗進(jìn)行課堂再現(xiàn)，以節(jié)省課堂時間。像“控制鐵生銹的速度”這樣實驗操作復(fù)雜、觀察周期長，在復(fù)習(xí)課上不便于再現(xiàn)的實驗，教師可以將探究過程中收集到的圖片、視頻、數(shù)據(jù)和實物，通過實物展示臺在大屏幕上進(jìn)行展示，讓學(xué)生清晰地觀察、分析現(xiàn)象，喚起學(xué)生關(guān)于這一知識點的記憶，解決水平測試中學(xué)生對于“實驗探究題”的犯難情緒。

六、優(yōu)化設(shè)計，返璞歸真

科學(xué)課的學(xué)習(xí)不是對科學(xué)概念和探究活動過程的機(jī)械記憶，而在于學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)的提升，機(jī)械呆板的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩、浮躁的心理。在科學(xué)課的復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該增設(shè)一些生活化的例子，讓學(xué)生感受身邊處處有科學(xué)、科學(xué)服務(wù)于人類生活的科學(xué)課學(xué)習(xí)價值。通過復(fù)習(xí)完善科學(xué)概念、提升科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們主動地喜歡科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)結(jié)束教學(xué)：

師：通過大家的匯報，老師感受到同學(xué)們對《物質(zhì)的變化》這一單元的內(nèi)容有了更細(xì)致的理解，我決定以一種特別的方式送給你們一幅字（請一名學(xué)生上臺拉開一圈白紙，再讓另一名學(xué)生噴上神秘3號藥水），最終，白紙呈現(xiàn)——今日硯山驕子，明朝祖國棟梁！

結(jié)束語：同學(xué)們，正如老師給大家的禮物這樣，生活中處處有驚喜，時時有疑惑，期待你們在今后的生活中勇于探索，用心鉆研，將來為建設(shè)自己的家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)自己的力量！

這樣的活動設(shè)計，定然會比大部分老師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時只是把課本上的科學(xué)概念和探究活動過程整理出來，然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶要好得多。如果學(xué)生對知識的理解不到位，甚至是不解，那么學(xué)生在答卷時根本不理解試題中探究活動的內(nèi)涵，不知道用哪個原理或哪個現(xiàn)象去解釋，定然不能取得理想的成績。

總之，小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性課程，通過這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維方式去解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。