馮銳 申晨 楊雨清

摘? 要：高校青年教師教學實踐能力和水平直接影響高校的人才培養(yǎng)質量。高校青年教師具有高層次的學歷等級和扎實的理論基礎，但教學實踐思維和教學實踐方法卻存在諸多不足。文章在分析我國青年教師教學實踐能力的現(xiàn)狀基礎上，通過涌現(xiàn)理論的量積效應、組分效應和環(huán)境效應審視青年教師教學實踐能力的內在規(guī)律，提出我國青年教師教學實踐能力提升的政策建議。

關鍵詞：涌現(xiàn)理論;教學實踐能力;青年教師

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）08-0153-04

Abstract： The teaching practice ability and level of young teachers in colleges and universities directly affect the quality of talent cultivation in colleges and universities. Young teachers in colleges and universities have a high level of educational background and a solid theoretical foundation， but there are many deficiencies in teaching practice thinking and teaching practice methods. Based on the analysis of the current situation of young teachers' teaching practical ability in China， this paper examines the internal laws of young teachers'teaching practical ability through the volume effect， component effect and environment effect of emergence theory， and puts forward some policy suggestions for the improvement of young teachers' teaching practical ability in China.

Keywords： Emergence Theory;teaching practice ability;young teachers

高校青年教師教學實踐能力的提升和發(fā)展是我國高等教育改革發(fā)展中一個亟待解決的重要問題。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育不但承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責任，也肩負著塑造高素質勞動者的重任，高校教師教學實踐能力直接影響教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學質量的高低，在高等教育的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標中愈發(fā)具有核心地位。教育部在《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》中強調，不斷推進教學改革，大力加強教師教學實踐能力，切實保證高等教育質量。

本文從涌現(xiàn)理論視角研究高校青年教師教學實踐能力的發(fā)展路徑和實施策略，是現(xiàn)代高等教育教學理論與實踐的重要補充和拓展。理論研究充實了青年教師教學實踐能力培養(yǎng)體系，不僅涵蓋教學實踐能力的內容，而且涉及內容的組織規(guī)律和生成過程;實踐上研究革新青年教師的自身教學理念、傳統(tǒng)教學模式和保守教學方法，有利于青年教師教學實踐能力的培養(yǎng)，同時也為青年教師的培養(yǎng)、管理和考核提供標準和依據(jù)。

一、國內外文獻綜述

關于國外青年教師教學實踐能力的研究，學者主要以案例研究的方法介紹國外院校提升青年教師教學實踐能力的成功經(jīng)驗。例如，學者馬懷專[1]研究德國、加拿大、澳大利亞、英國、美國、日本和奧地利七個國家不同的青年教師教學實踐能力培養(yǎng)經(jīng)驗;在具體經(jīng)驗上，學者盛迪韻[2-3]和學者曾艷等[4]分別以日本和美國高校社會實踐特點出發(fā)研究本國的教學實踐模式。關于國內青年教師教學實踐能力的研究，我國學者主要圍繞教學實踐能力的內涵和影響因素展開。首先是教師教學實踐能力內涵的研究。學者廖嗣德[5]認為教師教學實踐能力是在具體教學活動中體現(xiàn)的綜合能力，包括教材分析、教學設計、教學方法和教學組織等一系列能動活動。此外，學者王沛等[6]認為教學實踐能力由核心能力群和外生能力群構成。其次，教師教學實踐能力的影響因素。學者龔艷冰[7]提出社會實踐和教學實踐對青年教師實踐能力產生影響。此外，學者周波[8]強調高校制度安排的重要影響。

我國目前對于青年教師教學實踐能力的研究現(xiàn)狀雖有較多研究，但是尚處于初步探討階段，比如現(xiàn)有研究主要聚焦于理論層面，缺乏實踐性與可操作性;現(xiàn)有研究對于發(fā)達國家的經(jīng)驗借鑒缺乏移植的適用性研究，對部分發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗總結缺乏相關實際調查數(shù)據(jù)的支持;現(xiàn)有研究對于教學實踐能力的發(fā)展目標和評價體系鮮有研究。本文立足于現(xiàn)有國內外相關研究基礎，結合涌現(xiàn)理論視域下高校青年教師教學實踐能力發(fā)展的具體規(guī)律，重點研究如何有效提升高校青年教師教學的實踐能力。本文試圖解決如下問題：第一，“授人以漁”教育課程模式的構建上，如何實現(xiàn)以教學實踐為主體，社會實踐為載體。第二，教學實踐能力發(fā)展生態(tài)環(huán)境的營造上，如何實現(xiàn)對青年教師教學實踐學習的激勵與約束。第三，教學實踐能力考核體系的設計上，如何全面而科學地制定每類指標的具體測評標準和要點。

二、我國青年教師教學實踐能力的現(xiàn)狀研究

青年教師作為高校高質量發(fā)展的主力軍，擔負著立德樹人的根本任務。培養(yǎng)具有較高教學水平和較強實踐能力的雙師型青年隊伍是高校內涵式發(fā)展的重要抓手。十八大以后，高校高水平大學建設開啟新篇章，各地區(qū)的高校積極引進了大量的青年教師，從目前教學實際和教學實踐來看，在我國高校教學水平日漸提升的同時，也發(fā)現(xiàn)我國高校青年教師教學實踐能力依然存在著些許問題。DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46

（一）青年教師重理論分析培養(yǎng)而輕教學實踐能力操作

在日常教學活動授課中，青年教師在課堂上主要著重于對課本內容中的理論知識點的講述，學生在學習過程中也明顯更注重學習課本上與知識點相關的理論知識。因教學過程中的教學內容主要集中在課本上，所以在分析問題時也主要從課本出發(fā)進行分析。然而，傳統(tǒng)教學實踐的過程中，往往忽略了在社會實踐方面對學生的培養(yǎng)。在課堂上，較少教師在授課時會注重將理論知識與現(xiàn)實結合，課堂上也少見相關知識點與現(xiàn)實緊密相連的相關案例分析，如何將課本上的知識應用于實踐中更是課堂教學較少提及的內容。另外學科專業(yè)實踐更新?lián)Q代較快，但課堂對知識的更新?lián)Q代反應則較為“遲鈍”，相關學科與時俱進的前沿問題在課堂上則較少提及。

（二）青年教師缺乏對學生實踐思維能力的培養(yǎng)

由于當前存在著課時數(shù)不足、教學觀念傳統(tǒng)和學生對學習的主觀能動性不強等客觀原因，發(fā)現(xiàn)在教學過程中，高校教師在課上課后與學生的交流與溝通都較少;在教學內容上，也僅僅局限于對課本上的主要知識點的講述，缺少對學生在分析學術相關問題時的思維能力的培養(yǎng)。這表明，當前我國高校教學模式依然處于“授人以魚”階段，如何將教學過程中的“授人以魚”升級為“授人以漁”，使得學習從學習知識升級為學習一種思維方式，是當下教學課程改革的重點。

（三）青年教師實踐教學方法與實踐教學手段有待完善

青年教師的實踐教學方法比較傳統(tǒng)，通常是通過與學校和學院合作的企業(yè)實踐教學基地進行與理論教學相關的實踐教學，但是青年教師很多時候缺少與企業(yè)的實際接軌，實踐經(jīng)驗和實踐能力相對不足，所以在實踐教學方法上往往只能照本宣科，不能有效地將理論教學與實踐教學有機結合起來，甚至在學校對于專業(yè)性、實踐性較強的學科和專業(yè)實踐教學經(jīng)費投入不足的情況下，青年教師的實踐教學更難以開展。

（四）青年教師教學實踐評價體系單一

當前高校對青年教師的評價體系，依然存在著“重科研、輕教學”的趨勢。高校在對青年教師的考核中，在各種科研成果的考核方面有明文規(guī)定的詳細考核方法，但對教學實踐成果方面的評價則缺乏具體的、科學的評價體系。高校青年教師在科研上投入的精力很容易就能在高校的考核中取得一個不錯的結果，但在教學上付出努力，卻很難被看到。傳統(tǒng)、單一的對高校青年教師的評價體系難以提升教師群體增強教學實踐能力水平的主觀能動性。

三、我國青年教師教學實踐能力的規(guī)律研究

我國青年教師教學實踐能力的發(fā)展是一個循序漸進、不斷優(yōu)化的長期動態(tài)過程，在構建青年教師教學實踐能力發(fā)展機制時，應符合客觀規(guī)律，遵循相應的原則?；谖覈嗄杲處熃虒W實踐能力的現(xiàn)狀，以涌現(xiàn)理論審視青年教師教學實踐能力發(fā)展的內在規(guī)律，把握青年教師的成長規(guī)律，能夠有效促進青年教師教學實踐能力的快速提升。“涌現(xiàn)理論”強調系統(tǒng)中的個體遵循簡單的規(guī)則，通過局部的相互作用構成整體，即系統(tǒng)整體大于部分之和的邏輯關系。因此，基于涌現(xiàn)理論的量積效應、組分效應和環(huán)境效應審視青年教師教學實踐能力的內在規(guī)律，以創(chuàng)新的整體系統(tǒng)制定青年教師教學實踐能力發(fā)展的新路徑。

（一）青年教學實踐發(fā)展的量積效應

青年教師在教學時，除了要做好自己的本職工作，在教學實踐內容上，把課本上的知識、專業(yè)準確地教給學生的同時，遵循基本教學普適性原理，從原理的講解，進而到將知識運用于教學實踐中體驗其效果。也就是說，課堂上不僅僅應該講授知識，也應該教會學生方法，讓學生學習知識的同時，學會如何運用知識。教師教學實踐能力的發(fā)展從“授人以魚”向“授人以漁”轉變，在教學實踐的過程中，應注重因地制宜、因材施教，分清楚在什么情況下和對什么人、怎么做、效果如何三個基本問題。在書本以外，增加學生社會實踐、實習的機會，并設計良好的實習研究評鑒體系，通過“教學實踐原理+實踐開發(fā)實習+實習研究評鑒”實現(xiàn)教學實踐發(fā)展的量積效應。

（二）青年教學實踐能力發(fā)展的組分效應

教學實踐能力發(fā)展組分效應中的每一個要素都是教學能力發(fā)展系統(tǒng)存在的基礎和前提，教學能力發(fā)展系統(tǒng)在整體上控制和支配著各要素，各要素之間相互作用，對系統(tǒng)造成影響。每一個教師都是獨特的個體，不同教師的教學觀點、教學理念也不甚相同，所以教師在教學實踐經(jīng)驗上存在異質性。構建教師專業(yè)學習共同體可以形成教學實踐能力發(fā)展的組分效應。通過在教學實踐能力發(fā)展上遵循外化、內化、協(xié)商和集成的階段規(guī)律，從教師專業(yè)學習共同體來學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，以達到外部性認知提升;通過對習得的優(yōu)秀教學經(jīng)驗進行反思性思考，從而得以學習提升個體教師的教學水平;通過教師專業(yè)學習共同體之間的教學交流活動，交流、互換教學觀點與教學經(jīng)驗，在共享與研討中提升教學水平。通過“教學實踐日志+教學實踐心得+教學實踐會議”的具體形式，分別注重提升青年教師教學實踐能力的外部繼承性、教學實踐經(jīng)驗的內部吸收性和教學異質實踐的整合創(chuàng)新性。

（三）青年教學實踐能力發(fā)展的環(huán)境效應

環(huán)境效應是指在每位高校教師在教學過程中會對整體教學環(huán)境造成影響，從而致使高校教學環(huán)境系統(tǒng)的結構和功能產生變化的過程。這其中，存在著正效應，也存在負效應。教學實踐能力發(fā)展的環(huán)境效應力圖發(fā)揚正效應，改善負效應?；诟叩冉逃龑嵺`能力培養(yǎng)的生態(tài)性，從微觀至宏觀，對應“教師群+學校組織+教育部門”，可將教學實踐能力教學實踐能力環(huán)境分為三個子系統(tǒng)。首先是涵蓋“教師群體”的微觀子系統(tǒng)，在高校教師間應加強教師之間的溝通與交流，著重提升教學實踐學習氛圍;在“學校機構”的中觀子系統(tǒng)中應注重于教學實踐管理機制，從學校的角度對教學實踐提出要求，并加強學生實踐基地的建設;在“教育主管”的宏觀子系統(tǒng)中，當前教學實踐監(jiān)管標準仍面臨著“重理論輕實踐”、標準不完善等問題，亟待改善。

四、我國青年教師教學實踐能力提升的政策建議

涌現(xiàn)理論視域下青年教師教學實踐能力發(fā)展的內在規(guī)律，在借鑒國外高校的經(jīng)驗做法的基礎上，結合我國青年教師教學實踐能力的現(xiàn)狀，可以從以下幾方面提出具有針對性、可操作性和可評估性的高校青年教師教學實踐能力的政策建議。DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46

（一）加強教學實踐基地的建設

在當前的教學改革中，實踐教學是改革的趨勢。這對高校教師來說，無疑是很大的挑戰(zhàn)。因為這不僅要求高校教師具備過硬的專業(yè)知識，也要求高校教師擁有較高的實踐水準。除了高校教師自身應提高實踐性技能，學校也應加強與用人企業(yè)合作，加強學生實踐基地的建設，讓學生走到一線去。當前，許多學生與教師都意識到了社會實踐的重要性，可苦于沒有合適的實踐機會。企業(yè)抱怨學生能力較差、學生在實習過程中遇到黑心企業(yè)的新聞也屢見不鮮。高校與企業(yè)聯(lián)合建設學生實踐基地，一方面，企業(yè)可以通過與學校合作招收到能力優(yōu)秀的學生;另一方面，通過學校出面也可以在一定程度上保障學生的權益，使其在社會實踐中不受到侵害。通過參與社會實踐，讓知識不僅僅停留在課本，學生也能夠將在課堂上學習到的理論知識運用于社會實踐中。

（二）構建教師專業(yè)學習共同體

當前高校教學過程中，由于教師之間缺乏交流，教授同一門課程的教師，由于教學經(jīng)驗、教學習慣和教學水平等參差不齊，可能會在教學結果方面出現(xiàn)差異。另外，缺乏交流也可能使高校教師無法借鑒其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，提升教學水平。所以，構建教師專業(yè)學習共同體是有其迫切性和必要性的。通過構建教師專業(yè)學習共同體，可以在極大程度上發(fā)揮教學實踐能力發(fā)展的環(huán)境效應。教師專業(yè)學習共同體通過優(yōu)化教學實踐能力生態(tài)環(huán)境在總體層面上影響到每一位教師。對于一些優(yōu)秀教師而言，優(yōu)秀教師的高水平教學，也可以通過教師專業(yè)學習共同體這樣的一個渠道擴散，被其他教師學習，達到個體影響整體的效果，進而促進高校教學質量的總體提升。

（三）實施教師實踐能力發(fā)展考核體系

當前“重科研、輕教學”的教師考核形式普遍存在于國內各高校中。高校教師提高課堂質量需要付出大量時間與精力，但是從“考核”所能獲得的績效微乎甚微，遠不如將時間與精力投身于科研所獲得的收益。這種考核方法在極大程度上降低了教師提升教學水平的主觀能動性。因此，當前高校教師的考核形式亟待改變。在考核體系的構建上，應圍繞青年教師教學實踐能力的發(fā)展路徑設立基本素養(yǎng)、教學設計、教學實施和教學評價等類別指標，并對每類指標制定具體的測評標準和要點，有效實施青年教師教學實踐能力的考核。高校教師的教學努力應該被高?？己怂翱吹健薄８咝＝處煹目己诵问礁母飸まD當前“重科研、輕教學”的趨勢，重視教師的教學努力，為教學考核制定全面、可行的考核方面。

（四）完善教師實踐能力提升制度集合

制定青年教師教學實踐培訓規(guī)劃，針對教學實踐的每個環(huán)節(jié)，建立配套的規(guī)章制度，不但聚焦于課程實踐教學設計，而且重視教學實踐操作，構建教學實踐質量保障的制度體系。同時，高校應從經(jīng)費支持、職稱評聘和社會服務等方面向青年教師教學實踐能力傾斜，推動“雙師型”青年教師隊伍建設規(guī)章制度建設。此外，積極發(fā)揮地方政府的引導作用，鼓勵和支持企業(yè)與從事實踐教學活動的高校師生之間的對接，通過相互交流和學習，打造高校與企業(yè)之間的實踐平臺。

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基金項目：教育部2021年第一批產學合作協(xié)同育人項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+虛擬現(xiàn)實技術在高校金融專業(yè)實踐教學中的應用研究”（

202101275020）;2018年度廣東省教育廳教改項目“互聯(lián)網(wǎng)金融課程與教學資源建設改革與創(chuàng)新”（2018JR015）;2018年度浙江理工大學校級教改項目“涌現(xiàn)性視角下高校青年教師教學實踐能力的發(fā)展路徑和保障策略研究”（JGYB201821）

作者簡介：馮銳（1986-），男，漢族，河南駐馬店人，博士，碩士研究生導師，副教授，研究方向為制度經(jīng)濟學。DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46