張 勤

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，信息化時(shí)代的到來，數(shù)字化技術(shù)、人工智能等新科技的出現(xiàn)極大改變了人類的生活方式和思維方式。人們審美觀念也日趨多元化，并隨著時(shí)代的更替而不斷追逐新風(fēng)向。這種變化不僅成為培育跨界人才的肥沃土壤，還促使當(dāng)代設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思維及表現(xiàn)方式也發(fā)生重大改變——著重追求不同門類藝術(shù)、設(shè)計(jì)的融合與碰撞。安迪·沃霍爾的啟蒙老師——安東尼奧，就曾預(yù)言未來藝術(shù)將會(huì)倡導(dǎo)跨界藝術(shù)(1)許海．跨界設(shè)計(jì)視域下高職視覺傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］．藝術(shù)科技，2016，（9）．。跨界，顧名思義“跨越邊境”之意，延伸為“跨界合作”。它是指通過不同的產(chǎn)業(yè)、領(lǐng)域、文化、意識(shí)形態(tài)之間的互動(dòng)而產(chǎn)生的一種新的產(chǎn)業(yè)、領(lǐng)域、模式和新風(fēng)格等?？缃缡且环N全新的思維方式，是對(duì)傳統(tǒng)思維定式的突破，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)創(chuàng)新的態(tài)度。一直以來，我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃都將推動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)放在重要的位置，強(qiáng)調(diào)各行業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。在這樣的時(shí)代背景下，各設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域開始貼近、融合，跨界設(shè)計(jì)成為行業(yè)發(fā)展的必然目標(biāo)(2)周潮．跨界設(shè)計(jì)與跨界教學(xué)［J］．蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）．。這代表一種廣闊的設(shè)計(jì)視野和多元的表現(xiàn)方法。在不同專業(yè)相互交融中，一種嶄新的視覺形態(tài)和特質(zhì)脫穎而出。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)需要密切關(guān)注這種社會(huì)行業(yè)的新態(tài)勢、新方向。

一、導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨界人才培養(yǎng)目標(biāo)的成因

古人云“習(xí)學(xué)六藝方得要領(lǐng)”(3)王方，祁雅婕．?dāng)?shù)字時(shí)代藝術(shù)類院校“跨界”人才培養(yǎng)研究［J］．傳播與版權(quán)，2015，（3）．，這就是一種“跨界”學(xué)習(xí)的原因。一方面，在新的跨界設(shè)計(jì)思想引導(dǎo)下，各行業(yè)、各學(xué)科之間的界限被打破，社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的能力結(jié)構(gòu)要求也發(fā)生了重大變化，現(xiàn)代企業(yè)更需要的是具備廣博的學(xué)科知識(shí)技能和深厚的人文素養(yǎng)的多方位復(fù)合型人才；另一方面，全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展促使設(shè)計(jì)學(xué)科不斷拓展新的行業(yè)領(lǐng)域，產(chǎn)生多學(xué)科交叉復(fù)合的高端產(chǎn)品。雖然社會(huì)分工的細(xì)化在促使專業(yè)名目不斷增加，并逐步形成各自的專業(yè)界限，但這種專業(yè)界限的桎梏卻使設(shè)計(jì)行業(yè)在內(nèi)外的發(fā)展中形成單一固守的狀態(tài)，阻礙自身創(chuàng)新創(chuàng)意的進(jìn)一步發(fā)展。因此，培養(yǎng)跨專業(yè)的人才成為近年來不少高校所倡導(dǎo)推行的教育培養(yǎng)目標(biāo)。作為諸多高職院校設(shè)計(jì)學(xué)科中的傳統(tǒng)專業(yè)——藝術(shù)設(shè)計(jì)，經(jīng)過多年的發(fā)展，教育規(guī)模日益擴(kuò)大，但這種擴(kuò)張只是學(xué)生數(shù)量的大幅增加而缺乏專業(yè)建設(shè)上的內(nèi)涵深耕，專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置過于狹窄，專業(yè)方向的劃分過于細(xì)致。因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏多元、多維、多領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生能力水平單一，在未來的就業(yè)中，競爭能力不高。有的因?yàn)閷I(yè)劃分過細(xì)，相關(guān)行業(yè)人才需求少，迫使許多畢業(yè)生走向社會(huì)后不得不換行業(yè)，換工作。因此，那種封閉、孤立的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難跟得上時(shí)代發(fā)展的要求。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是一門應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場、科技等諸多領(lǐng)域。這要求學(xué)生必須具備跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的知識(shí)和技能。因此，安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面對(duì)新的發(fā)展趨勢，其人才培養(yǎng)模式也在作相應(yīng)調(diào)整：以適應(yīng)社會(huì)需求的跨界設(shè)計(jì)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)模式的研究和改革。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨界人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求

圍繞跨界人才的目標(biāo)培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)有三大素質(zhì)要求：

（一）整體設(shè)計(jì)的洞察力

當(dāng)代整體美學(xué)強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)具有整體性，從而能產(chǎn)生和諧效應(yīng)。中國傳統(tǒng)文化中的天人合一、知行合一、情景交融等思想同樣對(duì)應(yīng)于設(shè)計(jì)的跨界思維表達(dá)，要求設(shè)計(jì)者面對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的外觀、結(jié)構(gòu)、功能、生產(chǎn)、市場環(huán)境等要素時(shí)具有清晰的認(rèn)知，能將其諸多方面綜合成一個(gè)整體而進(jìn)行全盤思考，擺脫閉門造車的孤立設(shè)計(jì)。把握細(xì)節(jié)是設(shè)計(jì)者入門的基礎(chǔ)，而整體設(shè)計(jì)觀念是需要通過綜合性實(shí)踐活動(dòng)才能得到進(jìn)一步的提高(4)宋江超．跨界設(shè)計(jì)思維研究［D］．南昌：南昌大學(xué)，2014．。

（二）豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和深厚的人文素養(yǎng)

要擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和深厚的人文素養(yǎng)，設(shè)計(jì)師才能在深厚的民族文化基礎(chǔ)上，融合古今文化、東西方文化，汲取不同文化的精髓，創(chuàng)造出符合時(shí)代特征、易于被人們接受的藝術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)審美文化的不斷推陳出新。人文素養(yǎng)是人所具有的綜合品質(zhì)，它決定了設(shè)計(jì)者的思維表達(dá)模式和眼界寬度?？缃缭O(shè)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，加強(qiáng)寬廣的人文學(xué)科基礎(chǔ)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，這些將會(huì)為學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展提供充足的動(dòng)力資源。

（三）專業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)人才不僅要求具備較高的設(shè)計(jì)綜合能力，還特別需要在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中的團(tuán)隊(duì)合作能力。在專業(yè)教學(xué)過程中，首先圍繞企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將同專業(yè)與其他專業(yè)的成員組織在一起形成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，所有參與人員在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，一步一步地開展設(shè)計(jì)活動(dòng)；其次，在項(xiàng)目導(dǎo)入過程中，不同專業(yè)成員能夠準(zhǔn)確自我定位，站在不同專業(yè)角度與他人取長補(bǔ)短，融匯觀念，技能協(xié)作，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步，將集體能動(dòng)性發(fā)揮到極致。

當(dāng)今高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)明確跨界人才的產(chǎn)出目標(biāo)，并在高校教師群體內(nèi)達(dá)成培養(yǎng)跨界設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的共識(shí)；同時(shí)圍繞該培養(yǎng)目標(biāo)，研究當(dāng)前設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的新形勢，分析學(xué)生能力層次的構(gòu)成，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)，建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)適應(yīng)跨界人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

三、基于跨界人才培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式

基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨界人才培養(yǎng)的三大素質(zhì)要求，在對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行檢討的同時(shí)，增加和完善相應(yīng)的改革舉措，以此生成有效的跨界人才培養(yǎng)教學(xué)模式。本文以安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“品牌整合設(shè)計(jì)工作室”的案例來探討基于跨界人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的“品牌整合設(shè)計(jì)工作室”因社會(huì)需求成立于2018 年。品牌整合設(shè)計(jì)是對(duì)品牌推廣媒介的視覺整合，圍繞品牌全新塑造的核心理念，將其在平面、產(chǎn)品造型、空間、影視、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)等媒體上的視覺片段進(jìn)行統(tǒng)一，通過風(fēng)格化的識(shí)別建立起品牌視覺的個(gè)性，從而有效傳達(dá)品牌的視覺形象。正是因?yàn)樵搶I(yè)具有明確的跨專業(yè)需求，近年該工作室在跨界人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)模式上，無論是理論研究和教學(xué)實(shí)踐都取得了非常好的效果。

（一）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的課程體系設(shè)置

世界著名建筑設(shè)計(jì)師貝聿銘先生曾指出：“不要去做設(shè)計(jì)高手，只去做綜合素質(zhì)高手！知識(shí)涉獵不一定專，但一定要廣！”(5)宋江超．跨界設(shè)計(jì)思維研究［D］．南昌：南昌大學(xué)，2014．事實(shí)證明，專業(yè)過窄容易限制設(shè)計(jì)者的視野，沒有大局觀，無法與時(shí)代同步。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)適時(shí)改變，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為重。培養(yǎng)學(xué)生視野開放的格局，能夠有意識(shí)地將設(shè)計(jì)形式與其所要傳達(dá)的精神內(nèi)涵、消費(fèi)者的感官體驗(yàn)相結(jié)合，把握豐富的層次表達(dá)，融合多元化的元素概念、目標(biāo)詮釋，以此獲得全新的設(shè)計(jì)觀念。

跨界設(shè)計(jì)的課程體系應(yīng)以設(shè)計(jì)與市場的關(guān)系為基礎(chǔ)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，對(duì)市場經(jīng)濟(jì)下的企業(yè)品牌形象的整合設(shè)計(jì)問題進(jìn)行全方位、立體化的研究，涉及的專業(yè)有平面專業(yè)、室內(nèi)專業(yè)、環(huán)藝專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)、影視專業(yè)等。在品牌整合設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中集中體現(xiàn)跨學(xué)科性：一年級(jí)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，是不分專業(yè)方向的大平臺(tái)課。通過各專業(yè)通用的課程培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識(shí)面。實(shí)際上，多年來國內(nèi)高職教育始終強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)職業(yè)能力的提高，這造成許多專業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)時(shí)被大幅度壓縮。如我院高年級(jí)專業(yè)課程課時(shí)不夠就砍掉立體構(gòu)成、裝飾圖案等。加上跟不上時(shí)代的教學(xué)理念和手段，這種簡單處理方式致使學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，影響了對(duì)專業(yè)高端知識(shí)和多元領(lǐng)域知識(shí)的深度吸取，削弱了他們的創(chuàng)新思維與表現(xiàn)能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)圍繞專業(yè)技能和跨界設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)置，其中造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)、圖形圖案等課程不可動(dòng)搖；教學(xué)過程中要破除傳統(tǒng)教學(xué)禁錮，需要教師從設(shè)計(jì)的形式手法、表現(xiàn)風(fēng)格、維度空間、多材料應(yīng)用、多樣工藝手法等方面引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)新嘗試，促使學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)階段逐漸掌握跨界設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)能力和思維習(xí)慣，為高年級(jí)以主題導(dǎo)入的跨界設(shè)計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二年級(jí)第一學(xué)期以平面類專業(yè)課程為主，如書籍應(yīng)用設(shè)計(jì)、標(biāo)志形態(tài)設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、品牌整合設(shè)計(jì)課程等。二年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)入空間類課程的學(xué)習(xí)，如AUTO CAD、三維軟件基礎(chǔ)、三維軟件應(yīng)用、空間整合設(shè)計(jì)等。特別要注意結(jié)合品牌設(shè)計(jì)項(xiàng)目整合理論課程和加強(qiáng)綜合實(shí)踐課程，在平面類項(xiàng)目的視覺整合設(shè)計(jì)和空間類項(xiàng)目的視覺整合設(shè)計(jì)等方面多加訓(xùn)練。雖然品牌整合設(shè)計(jì)的項(xiàng)目專業(yè)跨度大，但并不意味該專業(yè)就要全部學(xué)完，而是有所側(cè)重，重要的是掌握視覺形象的策劃和視覺整合的理念。不同專業(yè)的設(shè)計(jì)雖然形式不同，但在設(shè)計(jì)本質(zhì)上有很多共通之處，都遵循共同的審美規(guī)律和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的寬口徑培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生的多方位發(fā)展，成為多視角下的復(fù)合型人才。這種以素質(zhì)為本的專業(yè)教學(xué)模式是以專業(yè)為重而適度跨界，在拓寬視野中形成自己的專長。

（二）以主題為主的課題訓(xùn)練模式

課題訓(xùn)練教學(xué)是一種現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，最早追溯于包豪斯的“做中學(xué)”師徒教學(xué)。這是一種理論聯(lián)系實(shí)踐，從而最終將教學(xué)、實(shí)踐、研究綜合在一起的人才培養(yǎng)模式。以主題為主的課題訓(xùn)練是現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式在新行業(yè)背景下的改進(jìn)，是當(dāng)代社會(huì)、企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的新需求，是一種針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的新型課題訓(xùn)練形式。主題為主的課題訓(xùn)練以項(xiàng)目問題為先導(dǎo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)老師根據(jù)不同階段的能力培養(yǎng)要求將課題研究分為不同的問題模塊，采用互動(dòng)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，通過前期的社會(huì)調(diào)研、資料收集、分析對(duì)策、設(shè)計(jì)定位與開發(fā)、實(shí)踐和創(chuàng)作等階段在做的過程中求知。這種教學(xué)方式能極大地提升學(xué)生的思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。高職類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式過于偏重操作技能的培養(yǎng)。即使進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)入的教學(xué)，也大多側(cè)重專業(yè)內(nèi)的技術(shù)灌輸和技術(shù)呈現(xiàn)，學(xué)生處于教學(xué)的被動(dòng)地位。這種教學(xué)方式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，也缺乏對(duì)實(shí)物探索的創(chuàng)造精神。加之傳統(tǒng)課程的狹窄式和封閉式教學(xué)，致使學(xué)生缺乏問題的發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、延展、解決等能力，缺少多元的學(xué)習(xí)能力和整體設(shè)計(jì)的洞察力。面對(duì)跨界設(shè)計(jì)這一社會(huì)發(fā)展趨勢，高職類傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式嚴(yán)重背離了新時(shí)代下的行業(yè)發(fā)展要求。

結(jié)合當(dāng)代對(duì)跨界人才的需求，也結(jié)合品牌整合設(shè)計(jì)的專業(yè)特色，“品牌整合設(shè)計(jì)工作室”在以主題為主的課題訓(xùn)練中適時(shí)導(dǎo)入企業(yè)視覺形象整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如安慶監(jiān)獄、安徽省未成年管教所等監(jiān)獄的文化品牌整體形象塑造工程。這些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)涉及了不同專業(yè)領(lǐng)域，包含文化品牌標(biāo)志設(shè)計(jì)、文化海報(bào)、監(jiān)區(qū)室內(nèi)改造、監(jiān)區(qū)門頭設(shè)計(jì)、浮雕、文化品牌雕塑、小型園林設(shè)計(jì)等。在項(xiàng)目導(dǎo)入過程中，工作室負(fù)責(zé)人在該領(lǐng)域已經(jīng)具有豐富的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和能力。作為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際掌控者，首先進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的整體規(guī)劃，劃分不同進(jìn)度階段，以及每一階段的任務(wù)目標(biāo)，以此適時(shí)進(jìn)行問題設(shè)置并引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中學(xué)會(huì)分析問題、研究問題和解決問題，提高學(xué)生的參與性和自主性。同時(shí)在主題項(xiàng)目的課題訓(xùn)練中，“品牌整合設(shè)計(jì)工作室”首先吸收來自不同專業(yè)的教師參與項(xiàng)目教學(xué)（因?yàn)轫?xiàng)目中有室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)藝、數(shù)媒類等），通過不同專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，拓寬學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的視野和視角，培養(yǎng)跨界設(shè)計(jì)和多元思維的應(yīng)用能力，以及整體設(shè)計(jì)的洞察力。其次，吸收其他與項(xiàng)目相關(guān)的不同專業(yè)學(xué)生與本工作室學(xué)生搭配組成項(xiàng)目小組，組內(nèi)成員運(yùn)用各自不同專業(yè)的技能進(jìn)行不同問題的解決，這有利于設(shè)計(jì)思維的磨合和碰撞并迸發(fā)創(chuàng)造的火花，形成新的設(shè)計(jì)理念，這也能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種課題訓(xùn)練模式所要注意的是在不同的教學(xué)階段，需要分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備能力與拓展視域空間的可能性，并對(duì)導(dǎo)入的不同跨界項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格審核，挑選適合學(xué)生能力發(fā)展的校企合作項(xiàng)目。

在項(xiàng)目結(jié)束的教學(xué)評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的地位。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)開展過程中進(jìn)行分階段評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目收尾階段進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，形成兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的原則，并根據(jù)每次項(xiàng)目的大小、時(shí)間長短等不同情況進(jìn)行兩種評(píng)價(jià)體系的比例劃分。階段性評(píng)價(jià)需要結(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)入全過程，根據(jù)節(jié)點(diǎn)劃分階段并設(shè)立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的分值，并在項(xiàng)目開展之前將資料分發(fā)給學(xué)生，詳細(xì)講解，以此鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入過程學(xué)習(xí)中，配合教師圓滿完成任務(wù)。該舉措打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以作業(yè)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)陋習(xí)。

（三）跨專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

跨界的教學(xué)和實(shí)踐必然需要“跨界”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在“品牌整合設(shè)計(jì)工作室”的“跨界”課程教學(xué)改革中，因?yàn)樯婕捌髽I(yè)VI 系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其“跨界”團(tuán)隊(duì)包含：1．來自學(xué)院內(nèi)部不同專業(yè)背景的優(yōu)秀教師，如室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)藝、數(shù)媒等專業(yè)工作室教師；組建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源和技術(shù)資源的整合，在項(xiàng)目教學(xué)、設(shè)計(jì)開展中達(dá)到互利互助，深入推動(dòng)課程和教學(xué)改革(6)吳昀辰．高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“跨界”課程教學(xué)改革的探索［J］．淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（10）．。2．以學(xué)校專業(yè)教育為本，推動(dòng)與企業(yè)職業(yè)教育的跨界融合；引進(jìn)業(yè)界經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的行業(yè)專家參與實(shí)踐教學(xué)；在教學(xué)過程中有效融入企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)運(yùn)營流程，充分利用外界的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，有力促進(jìn)跨界教學(xué)效果的提高，加強(qiáng)在校生專業(yè)理論和實(shí)踐技能的結(jié)合。通過跨界的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在還未畢業(yè)時(shí)就能提前了解企業(yè)工作流程，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，提升專業(yè)設(shè)計(jì)的社會(huì)競爭力。

跨界教學(xué)是團(tuán)隊(duì)聯(lián)合教學(xué)，能兼顧多方資源優(yōu)勢。高職教育中的教學(xué)一線教師大多數(shù)是從高校一畢業(yè)就直接進(jìn)入高校教學(xué)，未曾在企業(yè)一線工作過，無法勝任學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。在跨界教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，這些教師能與企業(yè)兼職教師、業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)方面的溝通。這有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，以及學(xué)院“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。另一方面，企業(yè)兼職人員也可向校內(nèi)教師學(xué)習(xí)教學(xué)管理和教學(xué)技能等，將企業(yè)分散的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能比較系統(tǒng)地總結(jié)出來，避免企業(yè)兼職教師因缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)技能而不能進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué)。

當(dāng)然，在跨界人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)建一支相對(duì)穩(wěn)定的能夠進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐兼?zhèn)?、理論與業(yè)務(wù)共有的“雙師型”教師隊(duì)伍是高校專業(yè)教學(xué)得以高質(zhì)量開展的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的權(quán)威型教育范式，正逐步被以學(xué)生為主導(dǎo)的新范式所替代。以互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的有效吸收，將成為當(dāng)代教育有效的教學(xué)手段。但這種教學(xué)范式相較于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式而言，對(duì)教師的理論知識(shí)、實(shí)踐能力、教學(xué)水平等綜合素質(zhì)要求更高(7)張謙，陳勇軍．藝術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新探索——跨專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系初探——以藝術(shù)管理專業(yè)為例［J］．南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）．。因此，首先要強(qiáng)化教師理論知識(shí)，激勵(lì)教師投入到各類教學(xué)改革項(xiàng)目的研究中，并提升學(xué)歷層次，參加專業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)，開展與一流院校的交流與合作等。此外，通過與企業(yè)合作進(jìn)行外部鏈接，建立“教師實(shí)踐基地”，并明確規(guī)定教師參加企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間，使外部實(shí)踐環(huán)境成為提高教師理論與實(shí)踐綜合素質(zhì)的有力手段，促進(jìn)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院“品牌整合設(shè)計(jì)工作室”先后與合肥市傳奇廣告、合肥市山水裝飾等企業(yè)單位簽訂校企合作協(xié)議，其中包含設(shè)立教師實(shí)踐基地，引導(dǎo)專長突出的青年教師在圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，全面投入到企業(yè)第一線的各類設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，豐富跨專業(yè)實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。

（四）多元化的跨界實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

1．跨專業(yè)的工作室實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。建立跨專業(yè)的工作室是一種站在頂層設(shè)計(jì)高度的對(duì)各專業(yè)工作室進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)的舉措。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，跨專業(yè)的工作室能促進(jìn)各學(xué)科各專業(yè)工作室教學(xué)資源共享，使之有效配置，能全面發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生在具有交互的專業(yè)學(xué)習(xí)中展開合作并形成創(chuàng)新思維。同時(shí)，這種工作室實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和完善，有利于獲得更多來自企業(yè)的技術(shù)支持和項(xiàng)目支持。當(dāng)然，這種專業(yè)跨界合作難度較大，更多的是以點(diǎn)為基礎(chǔ)的合作方式(8)柴麗芳，蔣雯．基于OBE理念的跨界設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］．設(shè)計(jì)，2019，（10）．。如由“品牌整合設(shè)計(jì)工作室”牽頭成立學(xué)生設(shè)計(jì)社，由不同專業(yè)工作室挑選出優(yōu)秀學(xué)生組成，所有師生圍繞從企業(yè)導(dǎo)入的真實(shí)項(xiàng)目，進(jìn)行跨界項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐。這種來自不同專業(yè)方向的學(xué)生首先進(jìn)行分組，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師的引領(lǐng)下，一起進(jìn)行教學(xué)研討、設(shè)計(jì)合作等。這不僅能開闊學(xué)生的專業(yè)視野，還能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2．校企合作的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)?？缃缛瞬诺呐囵B(yǎng)不僅是跨越不同專業(yè)界線的視野培養(yǎng)，更是跨越企業(yè)與學(xué)校邊界的職業(yè)能力培養(yǎng)?！翱缃纭苯虒W(xué)帶來了教學(xué)組織形式的變革，突破了學(xué)校關(guān)門辦教育的傳統(tǒng)模式，教學(xué)的空間向外延伸，課程的實(shí)施在校內(nèi)和社會(huì)兩大區(qū)域中進(jìn)行切換。學(xué)院工作室和企業(yè)設(shè)計(jì)崗位通過深度合作，能為“跨界”教學(xué)提供有效的實(shí)踐平臺(tái)。這種跨界實(shí)踐教學(xué)需要相應(yīng)的靈活制度保障，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式需要不斷地自檢和改進(jìn)?！捌放普显O(shè)計(jì)工作室”的跨界教學(xué)平臺(tái)建設(shè)舉措有：首先，進(jìn)行“跨界”課程教學(xué)，開展過程性的責(zé)任劃分，企業(yè)負(fù)責(zé)客戶需求、市場調(diào)研、技術(shù)材料、方案實(shí)施與后期管理等；學(xué)院工作室負(fù)責(zé)項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)目標(biāo)的制定、設(shè)計(jì)元素的開發(fā)和整合，以及設(shè)計(jì)方案的呈現(xiàn)等(9)姚日再，呂楚玉．基于工作室的跨界設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索與研究［J］．中國文藝家，2021，（12）．。從項(xiàng)目導(dǎo)入開始的整個(gè)過程，圍繞不同階段教學(xué)，企業(yè)和學(xué)院工作室適時(shí)開展不同教學(xué)；學(xué)生經(jīng)歷從項(xiàng)目導(dǎo)入、調(diào)研、分析、定位、設(shè)計(jì)到實(shí)施的整個(gè)過程。跨界實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建立，為學(xué)生創(chuàng)新合作能力和實(shí)踐溝通能力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。但需要注意的是，在這種“跨界”教學(xué)過程中，自始至終應(yīng)堅(jiān)持學(xué)校教學(xué)管理的主導(dǎo)作用。

結(jié)語

當(dāng)今，跨界已儼然成為一種日常的文化現(xiàn)象，一種審美態(tài)度，一種思想觀念。人們透過跨界設(shè)計(jì)活動(dòng)，將不同的視覺符號(hào)進(jìn)行橫向交流，并加以“創(chuàng)新與超越”。這種跨界觀念極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的思維定式、邏輯結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式?？缃缭O(shè)計(jì)為人們呈現(xiàn)出一種多元的開放格局，延伸了設(shè)計(jì)空間的維度，拓寬了設(shè)計(jì)思維的廣度，豐富了大眾消費(fèi)感官體驗(yàn)(10)宋曉真．淺析“跨界”視域下聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)［J］．蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，（3）．。在快速更新?lián)Q代的21 世紀(jì)，跨界設(shè)計(jì)被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵和期望，跨界人才培養(yǎng)成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)，需要跨界設(shè)計(jì)理念的引入，需要從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行專業(yè)教學(xué)模式改革，以此不斷促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新精神，提高專業(yè)實(shí)踐能力，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。