☉河南省實驗中學 劉瑞利

新發(fā)展階段，為推進我國教育強國的建設，教育領(lǐng)域開始深度推進教育體制改革工作，在一定程度上，使各級院校的學科教學發(fā)生了顯著的變化.以初中階段的數(shù)學科目為例，為契合新課標要求，推動學生的發(fā)展，各科目教學也更加側(cè)重于提升學生的自主學習能力.而作為學生自主學習能力體系的有機構(gòu)成，主動提問能力尤為關(guān)鍵，數(shù)學教師只有在重視學生主動提問能力發(fā)展、主動提問習慣養(yǎng)成的前提下，方能有效地強化學生的思維和自學能力，由點及面，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展.

毋庸置疑，在教育領(lǐng)域?qū)Τ踔袛?shù)學授課要求愈發(fā)嚴格的背景下，廣大數(shù)學教師對學生主動提問能力的發(fā)展愈發(fā)重視.在過往階段的數(shù)學授課中，普遍是教師負責在講臺上侃侃而談，學生負責在講臺下認真整理知識、記錄筆記，教師所進行的提問往往圍繞數(shù)學教材中的習題展開，提問內(nèi)容缺乏新意.雖然該種教學和提問方式比較穩(wěn)固，效果相對來說也較好，但在此種形式下，學生受教師主導，思維方向和思考空間被教師所限制，久而久之，學生會喪失自主學習的能力.由此可見，新發(fā)展階段，初中數(shù)學教師在授課階段，應力求避免機械化教學，并采取有效措施，鼓勵學生思考和主動探索，使學生在認真動腦的過程中發(fā)展主動提問能力.詳細來說，當前初中數(shù)學教師提升學生的主動提問能力，可從如下三個方面著手.

1 消除學生的心理障礙，激發(fā)學生的提問興趣

實際上，初中階段是學生學習的過渡時期，此時學生剛剛脫離輕松的小學學習生活，學習壓力突然急劇增加，學習氛圍也突然變得緊張起來，在陌生的環(huán)境中，學生需要一定的時間適應，學習數(shù)學的積極性自然會受到影響，部分心智不成熟的學生面對相對復雜的知識和過于嚴厲的教師，甚至會產(chǎn)生厭學情緒.而作為初中階段的一門重要科目，初中數(shù)學帶有的邏輯性、抽象性強特點，更是讓學生望而卻步，部分學生因理解能力較差，難以理解晦澀、復雜的數(shù)學知識，長此以往，自然會認為數(shù)學科目索然無味，進而打消學習積極性.同時，部分初中生由于剛剛步入新的學習階段，又存在一定的怯場心理，即使在課堂學習階段遇到無法解決的問題，出于害怕遭到教師批評和同學嘲笑的心理，也不敢主動提出問題，只能自行理解相關(guān)知識，長此以往，學習質(zhì)量會大打折扣.基于此，初中數(shù)學教師在授課期間，應站在學生的角度，考慮學生的實際情況和處境，對學生加以引導和鼓勵，引進一些新奇、有趣的問題，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生進行提問.當然，在授課階段，數(shù)學教師也要有意識地鼓勵和支持學生，在學生發(fā)言和提問出現(xiàn)錯誤的情況下，不要否定和批評學生，而是肯定學生發(fā)言和提問的價值，消除學生存在的心理障礙，使學生在不斷提問的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，進而針對性完善，提升自身的數(shù)學成績.

例如，教師在“平行四邊形”數(shù)學知識授課階段，為鼓勵學生主動提問，消除學生的心理障礙，可構(gòu)建教學情境，營造輕松的學習氛圍.具體來說，教師可巧妙借助教室內(nèi)的門、黑板、書本等工具發(fā)起提問，構(gòu)建問題“請問教室內(nèi)的門、黑板和書本等都是什么圖形呢”，通過問題激發(fā)學生的好勝心，并推動學生思考，學生在回答出“黑板、書本和門都為長方形后”，教師可進一步闡述長方形和平行四邊形之間存在的關(guān)聯(lián)，由此進入本節(jié)課的正式教學.同時，在完成本節(jié)課授課和知識點的整理后，教師也可鼓勵學生利用教室內(nèi)的工具和平行四邊形相關(guān)知識向教師發(fā)起提問，在教師一一解答問題的過程中，學生即可對本節(jié)課的學習形成深刻的印象.由此可見，教師依托情境教學方式，可將生活中存在的真實物品和數(shù)學知識有機聯(lián)系起來，拉近學生和所學知識的距離，消除學生的顧慮和心理障礙，最終實現(xiàn)學生交流能力、探索能力和主動提問能力的發(fā)展.

2 構(gòu)建和諧的提問氛圍，鼓勵學生主動提問

眾所周知，在初中階段數(shù)學科目學習中，課堂是學生進行數(shù)學知識學習的關(guān)鍵場所，而一節(jié)數(shù)學課往往只有45分鐘，因此，當前階段，如何最大程度地利用數(shù)學課堂達成教學效率最大化目標，已經(jīng)成為廣大數(shù)學教師在崗位工作階段首要考慮的問題.基于此，教師可采取有效措施，構(gòu)建和諧的教學氛圍，在授課階段，要以親切、溫和的語言獲得學生的信賴，同時，教師要緊跟時代潮流，立足學生實際，主動了解一些初中生感興趣的熱點，并將其巧妙融合于課堂中，調(diào)動學生的注意力和積極性.毫無疑問，在初中階段，學生正是求知欲旺盛和活潑好動的時期，教師若能夠完美地將學生的興趣愛好融合于教學工作中，學生自然會牢牢地被課堂教學所吸引，自然會主動思考、主動提出問題，在輕松的課堂氛圍中，教學工作自然會取得事半功倍的效果.當然，教師也需要明確，和諧的課堂氛圍并不是教師憑一己之力就可以構(gòu)建的，而是要和學生相互配合，因此，教師要和學生平等溝通，在課后階段，也要多多和學生交流，了解學生的心理需求，如此，教師方可把控課堂節(jié)奏，最大程度上提升課堂教學質(zhì)量，推動學生數(shù)學成績的提高.

例如，在“相交線和平行線”數(shù)學知識授課階段，由于該部分知識趣味性較少，教師不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對所學知識不感興趣，主動提出問題的學生人數(shù)更是寥寥無幾.基于此，教師在講解完本節(jié)課的重點理論和知識點后，可采取做游戲的方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的提問熱情.詳細來說，教師可將學生分為不同的小組，要求小組間共同思考和討論，舉出生活中存在的相交線和平行線的例子，同時，教師會對小組的回答進行計分，每答對一題即可積一分，最終獲勝的小組將會獲得一定的獎勵.如此，學生的積極性會顯著提升，在積極回答問題的過程中，也會改變自身認為數(shù)學過于死板和無趣的印象，進而在后續(xù)階段，主動感受數(shù)學知識的趣味性.

3 傳授提問技巧，培養(yǎng)提問意識

經(jīng)過種種努力，學生開始有提問的欲望后，數(shù)學教師就要再次思考如何采取有效措施，適當約束學生，濃縮學生的提問內(nèi)容，使學生的提問內(nèi)容更具價值.因此，教師要采取有效的教學舉措，循序漸進地傳授給學生提問的技巧，達成學生提問效率最大化目標.眾所周知，在初中階段，學生的知識儲存量并不理想，在知識的限制下，學生很容易提出淺顯或者超綱的問題，同時，因?qū)W生并不具備豐富的提問經(jīng)驗，其選擇的提問時機和語言往往也不合時宜，在此背景下，部分教師并不能夠在第一時間理解學生的疑惑之處，最終衍生雞同鴨講問題，如此的提問方式，不僅不利于學生數(shù)學能力的提升，還會影響其他學生的課堂學習效果，影響數(shù)學課堂的教學秩序，久而久之，學生的提問信心會逐漸減弱，最終放棄主動提問，影響其主動提問能力的發(fā)展.因此，初中數(shù)學教師在備課階段，就應該對數(shù)學問題進行分析和研究，科學指導學生提問.

例如，在完成數(shù)學理論知識點的講解后，教師可為學生留出一定的時間，用于思考和消化課堂上所學的知識，為學生創(chuàng)造一定的主動提問機會，同時，學生在整理和思考所學理論知識時，也能夠?qū)ψ陨淼恼Z言進行組織，學生深思熟慮提出的問題，自然會更有價值.在教師對學生的問題細致回答的過程中，學生對數(shù)學知識的理解會更加深刻.

在新的發(fā)展階段，初中數(shù)學教師在實際授課階段，務必要重視學生主動提問能力的發(fā)展.而為了高效率地提升學生的主動提問能力，教師務必立足于數(shù)學教材和學生實際學習水平，秉持因材施教原則和主動學習意識，不斷創(chuàng)新教學形式，以趣味和平等的方式循序漸進地激發(fā)學生主動提問的欲望，通過為學生構(gòu)建良好的提問情境，傳授給學生高質(zhì)量的提問技巧，進而使學生在主動提問的過程中，能夠真正有所收獲，最終實現(xiàn)自身的全面發(fā)展.