鄒佳桐 鄭遼吉

（遼東學(xué)院 遼寧·丹東 118001）

0 前言

研學(xué)旅行對素質(zhì)教育的重要性中小學(xué)教育屬于國家基礎(chǔ)教育。在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)過程中加入研學(xué)教育元素是一種創(chuàng)新，需要充分利用鄉(xiāng)村文化旅游資源來發(fā)展鄉(xiāng)村研學(xué)旅行產(chǎn)業(yè)。但是如何在學(xué)校、鄉(xiāng)村及地方政府三者之間建立起溝通的橋梁，便于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施是創(chuàng)新模式體驗過程中亟待解決的問題。

鄉(xiāng)村體驗研學(xué)旅行具有雙重意義和緊迫性。一是學(xué)術(shù)價值，他不僅拓展了相關(guān)政策法規(guī)理論實施的內(nèi)涵，還豐富紅色研學(xué)旅行的內(nèi)涵。另一方面，研學(xué)旅行對教育學(xué)的相關(guān)理論研究同樣具有較高的貢獻(xiàn)。二是應(yīng)用價值，他不僅豐富了學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起促進(jìn)作用，在潛移默化中增強(qiáng)個人的集體觀念和人際交往的溝通交流能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，也促進(jìn)了鄉(xiāng)村旅游轉(zhuǎn)型升級，推動傳統(tǒng)旅游業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型升級。解決鄉(xiāng)村研學(xué)旅行體驗程度不深或形式同質(zhì)化等問題著重是利用鄉(xiāng)村的空間體驗場──生產(chǎn)場、生活場及生態(tài)場的構(gòu)建，體驗活動方式需圍繞生產(chǎn)、生活及生態(tài)的“三生”展開。

1 國內(nèi)外研學(xué)旅行現(xiàn)狀

在加拿大，由于其多樣的地球物理特征和相對較小的人口密度，是進(jìn)行研學(xué)活動的圣地。加拿大具有多樣的地理環(huán)境和氣候條件，豐富多彩的文化以及加拿大與美國的影響和差異，促使加拿大戶外教育者傾向于將環(huán)境和冒險教育的課程整合起來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

從日本看，日本的研學(xué)旅行活動最早開始于19世紀(jì)，在美國進(jìn)步主義教育思想的領(lǐng)導(dǎo)下，逐步發(fā)展壯大。當(dāng)前，日本在研學(xué)旅行領(lǐng)域已經(jīng)取得了非凡的成就，目前，日本要求在校學(xué)生，在小學(xué)、初中以及高中的各個階段都要分別參加一次研學(xué)旅行活動。小學(xué)階段，研學(xué)旅行被安排在六年級，主要以體驗鄉(xiāng)土、自然文化為主。中學(xué)階段的研學(xué)旅行分別安排在初二和高二，主要以體驗日本傳統(tǒng)文化、和平教育及職場生活為主[2]。

國內(nèi)現(xiàn)狀是研學(xué)旅行作為“旅游+”的一種重要新興業(yè)態(tài)，近年來得到了國家和政府諸多的政策支持。教育部規(guī)定每個中小學(xué)每年必須開展一次研學(xué)旅行活動。在“旅游+”全面推進(jìn)的發(fā)展機(jī)遇期，以研學(xué)旅行為代表的體驗式教學(xué)活動，其需求日益增長。在各種政策以及市場的驅(qū)動下，越來越多的旅游企業(yè)加入研學(xué)旅行隊伍，形成了專門的研學(xué)旅行部門，并且出現(xiàn)了研學(xué)導(dǎo)師等新興職業(yè)，研學(xué)旅行部門越來越重視與旅游景區(qū)的合作[3]。

2 研學(xué)旅行的運(yùn)行機(jī)制

2.1 研學(xué)旅行的運(yùn)行機(jī)制

為了構(gòu)建更加完善的研學(xué)旅行機(jī)制，必須多方力量發(fā)力，更好地促進(jìn)研學(xué)旅行活動質(zhì)量提升。具體來說應(yīng)該善于從制度層面，安全管理層面，多方力量支持層面，資金經(jīng)費支持等方面發(fā)力，共同促進(jìn)研學(xué)旅行管理保障機(jī)制的構(gòu)建，以此來真正促進(jìn)學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)新知，不斷進(jìn)步。

2.2 研學(xué)旅行主體

2.2.1 政府

政府需要以更加開放的態(tài)度引入競爭機(jī)制，提高研學(xué)旅行的服務(wù)質(zhì)量，降低服務(wù)成本。通過政府購買、使用者付費或政府補(bǔ)助等方式保障社會資本合理投資回報。在具體措施上主要采取政府購買和特許經(jīng)營等方式開展公私合作，要嚴(yán)把預(yù)算執(zhí)行、招投標(biāo)和服務(wù)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，打破地域限制和地方保護(hù)，吸引更多高水平機(jī)構(gòu)參與地方的研學(xué)旅行服務(wù)供給。

2.2.2 學(xué)校與教育部門

學(xué)校在選擇第三方機(jī)構(gòu)──研學(xué)機(jī)構(gòu)時，既要考察機(jī)構(gòu)的資質(zhì)，又要協(xié)商好，簽好協(xié)議，嚴(yán)格制定服務(wù)內(nèi)容，不得隨意更改行程。另一方面提高市場的準(zhǔn)入制度。教育部門應(yīng)該與學(xué)校聯(lián)系、開發(fā)一批研學(xué)旅行基地，推薦研學(xué)旅行的項目，并建立研學(xué)旅行第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)白名單（審核機(jī)構(gòu)的資質(zhì)和提供研學(xué)旅行服務(wù)的情況），由學(xué)校在組織研學(xué)旅行時自主選擇。

2.2.3 鄉(xiāng)村本體

鄉(xiāng)村需要整合研學(xué)旅行資源，也就是當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)、社會、文化及社區(qū)等利益相關(guān)的主體，實現(xiàn)研學(xué)旅行活動的綜合支撐。根據(jù)市場需求整合周邊相關(guān)資源，充分挖掘特色研學(xué)吸引物，打造屬于鄉(xiāng)村的特色研學(xué)產(chǎn)品與研學(xué)鏈。鄉(xiāng)村要細(xì)分市場及客群，因材施教的進(jìn)行課程體系的開發(fā)，滿足不同群體的差異性需求。搭建“研學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”平臺，讓智慧研學(xué)融入鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智聯(lián)網(wǎng)理念和技術(shù)，建立自己的客戶資源數(shù)據(jù)庫，將研學(xué)成員信息和工作人員信息的高效連接，對基礎(chǔ)設(shè)施、后勤保障、導(dǎo)游服務(wù)、安全管理等全過程實施流程控制與預(yù)警，全面及時準(zhǔn)確的實現(xiàn)數(shù)據(jù)實時共享，方便研學(xué)管理的同時也讓家長可以進(jìn)行安全監(jiān)控，增加對景區(qū)的信任度。

2.2.4 學(xué)生家長

家長協(xié)助學(xué)校制定《出行安全保障應(yīng)急預(yù)案》確保研學(xué)旅行的順利開展。同時，家長和學(xué)生應(yīng)共同確立研學(xué)目標(biāo)，制定課程計劃，增進(jìn)彼此的交流和合作的教育價值。家長的積極參與評價，形成學(xué)校、家庭和社會多角度評價，讓研學(xué)旅行更真實、立體與鮮活。

3 鄉(xiāng)村研學(xué)旅行方案制定

本研學(xué)方案制定以丹東地區(qū)的旅游村為基本案例進(jìn)行分析。所選取的旅游村分別是大梨樹村、大鹿島村、獐島村、河口村。大梨樹村、獐島村及大鹿島村是全國重點旅游村，而河口村是“國家級休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游示范點”“中國十大美麗鄉(xiāng)村”“全國生態(tài)文明村”（見表1）。

表1：丹東開展研學(xué)旅行的四個鄉(xiāng)村地點概況

3.1 規(guī)范鄉(xiāng)村研學(xué)旅行實踐機(jī)制

將全年的不同季節(jié)開展的活動類型都納入到研學(xué)旅行之中，從而使得研學(xué)旅游呈現(xiàn)無淡旺季差異的一種鄉(xiāng)村教育活動。再者也要和社區(qū)或經(jīng)營業(yè)戶建立穩(wěn)定的合作機(jī)制，使得研學(xué)旅行的教學(xué)內(nèi)容能夠按照預(yù)定的方案進(jìn)行，使得各種活動都能夠按照不同的主題有序進(jìn)行。

3.2 樹立鄉(xiāng)村研學(xué)旅行課程品牌

重視丹東特色課程的打造。樹立鄉(xiāng)村研學(xué)旅行服務(wù)品牌意識,吸引丹東本地及其他地區(qū)學(xué)?！盎刭彙钡牧夹园l(fā)展循環(huán)。以價值共創(chuàng)為核心，推進(jìn)研學(xué)旅行課程品牌化建設(shè)。精心設(shè)計研學(xué)體驗場景，雙方約定主題的活動內(nèi)容，開展豐富多彩的研學(xué)活動。

3.3 打造鄉(xiāng)村研學(xué)旅行專業(yè)團(tuán)隊

有針對性的培養(yǎng)研學(xué)師資隊伍。專業(yè)的研學(xué)旅行團(tuán)隊主要具有教師、研學(xué)研究者或研學(xué)課程開發(fā)者三種角色，需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)畢業(yè)后才能上崗。專業(yè)管理隊伍由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師、和家長志愿者組成。專業(yè)綜合保障隊伍一般由學(xué)校教師和服務(wù)單位委派人員組成，主要負(fù)責(zé)研學(xué)實踐教育中場地、交通、食宿等方面的后勤服務(wù)。

4 結(jié)論

第一，研學(xué)旅行一定要結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村旅游發(fā)展和學(xué)校研學(xué)教育的要求，推動研學(xué)旅行機(jī)制的建立，開展主題鮮明的研學(xué)活動。

第二，需要規(guī)劃建設(shè)特定的研學(xué)旅行活動場景、活動、參與方式及主體，使研學(xué)旅行活動能夠持續(xù)的開展。

第三，在打造鄉(xiāng)村旅游品牌的過程中，提升研學(xué)旅行品牌的打造水平。

第四，發(fā)展初期所有企業(yè)爭先恐后涌入研學(xué)旅行市場的時代已經(jīng)過去了，現(xiàn)在研學(xué)旅行發(fā)展的有序化,需要為經(jīng)營者設(shè)立準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，只有獲得了相應(yīng)資質(zhì)、滿足了所有條件的企業(yè)才能進(jìn)入到研學(xué)旅行行業(yè)。

第五，研學(xué)旅行體驗活動方式主要圍繞生產(chǎn)、生活及生態(tài)“三生”展開。利用鄉(xiāng)村的空間體驗廠──生產(chǎn)場、生活場及生態(tài)場的構(gòu)建消除素質(zhì)教育在向縱深挺進(jìn)過程中遇到了“靜態(tài)性”“封閉性”的傳統(tǒng)教育教學(xué)體系的阻抗。要消解這些“阻抗”，國家項層設(shè)計需要作出與素質(zhì)教育內(nèi)涵相一致且符合其深度發(fā)展需要的研學(xué)旅行的重大決策。

第六，中小學(xué)應(yīng)積極主動開展研學(xué)旅行，發(fā)揮研學(xué)旅行在促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展、推動基礎(chǔ)教育改革中的積極作用，真正落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。