趙運(yùn)霞 劉貴龍

（1.洛陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 河南·洛陽 471000；2.洛陽師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 河南·洛陽 471000）

0 引言

高校實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)、科研的重要場所，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推動(dòng)科技創(chuàng)新的重要基地，實(shí)驗(yàn)室安全是保障學(xué)校廣大師生的生命財(cái)產(chǎn)安全、學(xué)校教學(xué)科研的順利進(jìn)行、社會(huì)的安全與穩(wěn)定的重要條件[1]。安全責(zé)任意識(shí)是保障實(shí)驗(yàn)室安全的重要因素，高校培養(yǎng)的人才是否具有很強(qiáng)的安全責(zé)任意識(shí)關(guān)系到國家的長治久安和穩(wěn)定發(fā)展。

1 實(shí)驗(yàn)室安全現(xiàn)狀及分析

我國高校實(shí)驗(yàn)室安全總體狀況是好的，但隨著高校實(shí)驗(yàn)課規(guī)模的擴(kuò)大和開放性實(shí)驗(yàn)數(shù)量的增多，近年來高校實(shí)驗(yàn)室也發(fā)生了多起安全事故。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1997年～2018年，我國高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室發(fā)生112起典型事故，共造成12人死亡、84人中毒或受傷[2]。2021年1月～7月間，我國已有3所高校實(shí)驗(yàn)室發(fā)生事故，共造成1名研究生當(dāng)場死亡，2名博士生受傷。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，無論是化工企業(yè)，還是國內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室事故，人為因素中的不安全行為占比均超過50%，這些不安全行為包括了違反操作規(guī)程、操作不當(dāng)及使用不當(dāng)?shù)?。同時(shí)，“海因里希安全法則”說明，當(dāng)有300起隱患或違章存在于一個(gè)企業(yè)中時(shí)，很可能意味著將要發(fā)生29起輕傷事故或故障。海因里希認(rèn)為，人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)是造成事故或故障的主要直接原因，所以消除人的不安全行為及物的不安全狀態(tài)是企業(yè)事故預(yù)防工作的重心。該法則強(qiáng)調(diào)：量積累是事故發(fā)生的原因，再好的制度、再完美的規(guī)章，在實(shí)際操作中也無法取代人的自身素質(zhì)及責(zé)任心[3]。

同時(shí)，據(jù)江蘇省專家組檢查發(fā)現(xiàn)，排在前10位的二級(jí)條款安全問題按數(shù)量從高到低分別是：設(shè)施與場所、消防設(shè)施、學(xué)校層面安全責(zé)任體系、用電基礎(chǔ)安全、化學(xué)試劑存放、教育培訓(xùn)計(jì)劃、通風(fēng)系統(tǒng)、院系層面的安全管理制度、用水安全、校級(jí)層面實(shí)驗(yàn)室安全管理制度、正確選用防護(hù)用品，其中用電基礎(chǔ)安全、化學(xué)試劑存放、通風(fēng)系統(tǒng)、用水安全、正確選用防護(hù)用品等5個(gè)二級(jí)條款安全問題合計(jì)占前10位的35.84%、占所有二級(jí)條款安全問題的26.92%，這5個(gè)問題直接反映了普通教師和學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)，是高校實(shí)驗(yàn)室安全責(zé)任意識(shí)文化建設(shè)的投射和反映[4]。

2 責(zé)任相關(guān)的概念

2.1 責(zé)任的含義

中國《漢語大詞典》對(duì)“責(zé)任”的解釋包括三個(gè)方面：“第一，使人擔(dān)當(dāng)起某種職務(wù)和職責(zé)；第二，分內(nèi)應(yīng)做之事；第三，做不好分內(nèi)應(yīng)做的事，因而承擔(dān)的過失?！必?zé)任是伴隨人類的產(chǎn)生而出現(xiàn)的，人類是社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物，沒有人和人類社會(huì)也就無所謂責(zé)任了。正如馬克思所言“作為確定的人、現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)，至于你是否意識(shí)到這一點(diǎn)，那是無所謂的[5]?！北疚膶⒇?zé)任的含義重點(diǎn)理解為分內(nèi)應(yīng)做的事及因做不好分內(nèi)應(yīng)做的事而承擔(dān)的過失。當(dāng)代大學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)室安全責(zé)任主體的一分子，就必須承擔(dān)起與自己角色相對(duì)應(yīng)的責(zé)任。

2.2 責(zé)任意識(shí)的概念與外延

如果說責(zé)任是外在條件的客觀要求，是一種他律，那么責(zé)任意識(shí)就是意識(shí)到了這種責(zé)任并認(rèn)同接受它，將外在的要求內(nèi)化為內(nèi)心的自覺意識(shí)，是一種自律。責(zé)任意識(shí)指引人生的方向，它使人們?cè)讷@得精神享受的同時(shí)走向了積極的人生，可以將責(zé)任意識(shí)理解為內(nèi)化了的責(zé)任思想和外化了的責(zé)任行為的總和[6]。責(zé)任意識(shí)的形成和發(fā)展包括五個(gè)方面：責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感、責(zé)任意志、責(zé)任信念、責(zé)任行為，五方面相互聯(lián)系、相互滲透，共同影響責(zé)任意識(shí)的形成。責(zé)任意識(shí)教育的最終歸宿是養(yǎng)成良好的責(zé)任行為，責(zé)任行為的較高境界是形成良好的責(zé)任習(xí)慣，習(xí)慣形成后，又會(huì)加深認(rèn)知、深化情感、磨煉意志、增加信念。當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化主要著手于對(duì)自我的責(zé)任意識(shí)、對(duì)他人的責(zé)任意識(shí)、對(duì)家庭的責(zé)任意識(shí)、對(duì)集體的責(zé)任意識(shí)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)、對(duì)國家的責(zé)任意識(shí)、對(duì)生態(tài)的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)自身良好責(zé)任習(xí)慣的形成[7]。

3 實(shí)驗(yàn)中學(xué)生心理

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受的教學(xué)方式從以課堂理論教學(xué)為主向系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練與理論教學(xué)并行的方式轉(zhuǎn)變，過程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)不適應(yīng)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些常見心理現(xiàn)象不利于良好責(zé)任習(xí)慣的形成。針對(duì)大學(xué)生對(duì)化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)安全認(rèn)知情況，筆者對(duì)我校生命科學(xué)學(xué)院和化學(xué)化工學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查問卷共回收589份，通過分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下心理。

3.1 盲從心理

通過調(diào)查學(xué)生對(duì)化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)品分類及標(biāo)示的了解情況，發(fā)現(xiàn)仍有約1.88%的學(xué)生完全不了解危險(xiǎn)品的分類及標(biāo)示（見圖1）。

圖1

相比于課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程基本都是考查課，很多學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課程重要性的認(rèn)知。一些學(xué)生不僅不了解化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)品的分類，而且實(shí)驗(yàn)前不提前熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能和工作原理，總是跟別人、隨大溜。在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的這些問題很大程度上是盲從心理在作怪[8]。

3.2 輕視心理

通過調(diào)查學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前是否了解此實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)只有將近39.73%的學(xué)生非常了解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)（見圖2）；而實(shí)驗(yàn)課前經(jīng)常會(huì)自己先熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的學(xué)生只有64.68%（見圖3）。

圖2

圖3

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不僅要了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)的意義與目標(biāo)，而且要熟悉實(shí)驗(yàn)所用試劑及實(shí)驗(yàn)中所用設(shè)備的工作原理與工作性能。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)生更重視實(shí)驗(yàn)的科學(xué)內(nèi)容，而對(duì)試劑及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的工作原理與技術(shù)指標(biāo)不夠重視。

3.3 依賴心理

通過調(diào)查學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中在小組討論中的參與度情況及是否能獨(dú)立對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)有超過20.0%的學(xué)生不能經(jīng)常參與到小組討論（見圖4），將近25.0%的學(xué)生不能經(jīng)常獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（見圖5）。

圖4

圖5

實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)，這就要求當(dāng)代大學(xué)生不僅具有獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且?yīng)具有較強(qiáng)科研協(xié)作能力。一些需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的實(shí)驗(yàn)中，一些學(xué)生的存在感較低，無論是在實(shí)驗(yàn)操作中，或是在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫中，過多依賴于同伴，缺少團(tuán)隊(duì)成員間的內(nèi)部討論。

3.4 僥幸心理

通過調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的行為、表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)有33.11%的學(xué)生不能夠按照實(shí)驗(yàn)室安全的要求進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室（見圖6）；有18.77%的學(xué)生不能正確取用試劑（見圖7）；8.7%的學(xué)生出現(xiàn)過用實(shí)驗(yàn)器材嬉戲打鬧的情況（見圖8）；12.62%的學(xué)生會(huì)為了省事而忽略安全，進(jìn)行簡化操作（見圖 9）。

圖6

圖7

圖8

圖9

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的這些情況表明，一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全問題缺少重視，普遍存在僥幸心理，經(jīng)常將平時(shí)積累的不良習(xí)慣帶入實(shí)驗(yàn)室。比如，夏天穿拖鞋短褲、不戴護(hù)目鏡、廢液未倒入指定容器、口罩隨意丟棄等；為了趕進(jìn)度，不注意化學(xué)試劑的添加速度，省略必要的實(shí)驗(yàn)安全步驟等；做實(shí)驗(yàn)時(shí)聊天嬉戲；不能完整記錄實(shí)驗(yàn)過程數(shù)據(jù)等。

4 安全責(zé)任意識(shí)教育

大學(xué)生群體的責(zé)任意識(shí)教育不同于中小學(xué)責(zé)任意識(shí)教育，其任務(wù)更加艱巨。有少部分人的道德品質(zhì)已經(jīng)夾雜著不正確的責(zé)任認(rèn)知，同時(shí)，大學(xué)生群體正向社會(huì)過渡，他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)在逐漸完善，思維能力也得到快速發(fā)展，這就要求對(duì)該群體的安全責(zé)任意識(shí)教育要有針對(duì)性，而且理論上有一定的深度。

4.1 生命安全責(zé)任意識(shí)教育

學(xué)校可以根據(jù)自身?xiàng)l件，建立以應(yīng)急教育為主題的安全教育體驗(yàn)場館，設(shè)置應(yīng)急救護(hù)演練、實(shí)驗(yàn)室逃生體驗(yàn)屋、VR安全體驗(yàn)等沉浸式功能體驗(yàn)區(qū)，以實(shí)景操作方式教授學(xué)生正確處理實(shí)驗(yàn)室危機(jī)的方法[9]。借此，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人的珍惜和尊重態(tài)度，從而增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

4.2 行為安全責(zé)任意識(shí)教育

高校需進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全教育與培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室可通過講座、展板、視頻等方式進(jìn)行具有專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)室安全教育，然后組織學(xué)生進(jìn)行考試，考試的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)法規(guī)和制度、常識(shí)和專業(yè)知識(shí)、個(gè)人防護(hù)知識(shí)等，學(xué)生只有通過考試獲得準(zhǔn)入證書后方可領(lǐng)取印有自己名字的實(shí)驗(yàn)服。實(shí)驗(yàn)課前，要求學(xué)生將手機(jī)、書包等相關(guān)物品存入指定地點(diǎn)，穿實(shí)驗(yàn)服進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)課教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特點(diǎn)及使用的具有危險(xiǎn)特性的儀器設(shè)備（如高壓滅菌鍋、馬弗爐、烘箱等）進(jìn)行安全教育和培訓(xùn)，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告中寫入自己學(xué)到的實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)。通過強(qiáng)化大學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)其行為責(zé)任意識(shí)的內(nèi)化。

5 結(jié)語

實(shí)驗(yàn)室安全問題的解決是高校的一項(xiàng)重要工作，安全責(zé)任意識(shí)以學(xué)生為主體作為出發(fā)點(diǎn)，通過安全責(zé)任意識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生“關(guān)注安全、關(guān)愛生命”的本能意識(shí)[10]，從根本上消除學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的盲從心理、輕視心理、依賴心理、僥幸心理，為從根本上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全助力。