秦望，濟源一中教科室主任，8+1工作室發(fā)起人，曾獲“河南省首屆十佳班主任”“河南省首屆最具影響力班主任”稱號。出版有《光輝歲月》《微班會創(chuàng)意設(shè)計與實施》《手把手教你建設(shè)班主任工作室》等著作，帶領(lǐng)團隊致力于“構(gòu)建新時代中國班主任學(xué)”的理論與實踐研究。

好久未聯(lián)系的小李老師忽然從微信上發(fā)來消息："秦老師，這次期末考試，我?guī)У陌喑煽兒懿焕硐搿Ｎ易隽四敲炊?，居然都是無用功1鄰班的老張老師，也沒看到他做什么，他帶的班卻考得很好——我是不是很失?。?

小李是我在某地新教師培訓(xùn)會上認識的。當(dāng)時我講班級管理體系，課畢，小李表示深受啟發(fā)，當(dāng)場提了幾個問題并向我要了課件，說回去后要再溫習(xí)，這個謙虛好學(xué)的年輕人給我留下了很深的印象。后來他在微信上聯(lián)系過我兩次，問我新教師做班主任該讀些什么書，我也做了推薦。

開頭的話題激發(fā)了我的興趣，我問："你做了哪些？"

小李說："勤跟班，幾乎每個環(huán)節(jié)我都盯著。還搞了很多活動，起了班名、擬了班訓(xùn)、設(shè)計了班徽?？傊?，班級文化之類的都做了。我還跟學(xué)生談心、做游戲，打成一片，學(xué)生也很喜歡我。平時，班級的各項成績也不差，不料這次卻這么不理想。"我眼前立即浮現(xiàn)出一個忙碌而勤奮的"小李班主任"形象。

“那么，鄰班的張老師做了什么？”我接著問道。

“張老師真的沒做什么，他的學(xué)生還跟我抱怨過，說他們班的生活太沒意思了。對了，張老師的班自習(xí)課很安靜，作業(yè)也交得整齊，但是課堂不怎么活躍。”我眼前立即浮現(xiàn)出一個穩(wěn)重踏實而不茍言笑的“老張班主任”的形象。

我陷入了沉思：無論在哪所學(xué)校，年輕的"小李"并非個案，鄰班的"老張"也不乏其人。

我曾在全國多個地方、不同學(xué)段的學(xué)校工作過，做過廣泛而深人的調(diào)查。我不想三言兩語打發(fā)小李，或?qū)λ陌嗉壸鰝€簡單"診斷"。所以，經(jīng)過思考，我認真地把自己的認識寫下來，以供"小李"們參考。

在中國歷史上有個著名的"鵝湖之會"：應(yīng)呂祖謙的邀請，陸九淵偕兄陸九齡和朱熹一起辯學(xué)。朱熹認為應(yīng)該令人先泛觀博覽，而后歸于約，但兩陸則斷言教人應(yīng)該先發(fā)明本心，而后使之博覽。朱認為陸教人太簡，而陸認為朱教人以"支離"。

把"鵝湖之會"上"朱陸之辯"遷移到班級管理上來觀之，小李可謂是泛觀博覽，上崗前讀了不少班主任方面的書。但由于缺少實踐，小李可能還沒有建立起知識的關(guān)聯(lián)，實踐起來有些"支離"，鮮有成效。老張則有著豐富的帶班經(jīng)驗，他似乎沒做什么，"課堂不活躍，自習(xí)很安靜，作業(yè)很整齊"。依此可以推斷，老張可能抓住了高一新班組建階段的主要矛盾和主要規(guī)律，從培育班集體核心習(xí)慣.獨立思考，高效作業(yè)。人手，建立了穩(wěn)定的班級核心競爭力：

正可謂："易簡功夫終久大，支離事業(yè)竟浮沉"。為了進一步澄清認識，我們不妨從以下三個方面來加以討論。

一、學(xué)校該如何評價班級建設(shè)質(zhì)量

在所有學(xué)校的文件上都可見到關(guān)于育人目標的表述：立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校是以班級為基本管理單位的，育人目標通過班級建設(shè)得以落實：設(shè)定目標必然伴隨著評價指導(dǎo)，理想化的評價應(yīng)該是什么樣的？筆者綜合各種信息擬訂了下面這個《普通學(xué)校班級建設(shè)質(zhì)量評價指標》（具體考查要點因校而異）：

如果按照這個評價指標，小李的班至少在.班級文化"建設(shè)方面可以獲得加分：小李搞了不少班級活動，師生關(guān)系和生生關(guān)系可能會更和諧，學(xué)生身心會更健康。遺憾的是，小李的焦慮明顯來自學(xué)習(xí)成績考核的壓力，這說明他的學(xué)校運用的是現(xiàn)實性評價，也是大多數(shù)學(xué)校采用的評價方式，即.學(xué)生成績+德育量化"：學(xué)生成績無非是上線率、平均分，大同小異：所謂"德育量化"則更多關(guān)注操作性強、可扣分的項目，比如衛(wèi)生、兩操、路隊、紀律等：我曾問過很多學(xué)校的德育主任和班主任，對班級考評為什么這么"簡易"，他們幾乎眾口一詞：好操作，公信力強：而理想化的考評方式不好操作，評價時人為因素太多，要借助太多的測評量表，要查看學(xué)生檔案袋和大量的實物材料等，耗時耗力：

小李的理想教育遭遇現(xiàn)實考評的巨大考驗，那么小李如何解決"初心使命"與"現(xiàn)實困境"的關(guān)系？接下來，我們探討第二個問題：

二、"做得多"與"做得少"究竟哪個好

表面上看，是不是小李"做得多"影響了學(xué)生成績？老張"做得少"，"一門心思抓成績"，終享其成？

實際操作的關(guān)鍵點在于，小李可能是做得"支離"。以班訓(xùn)為例，班訓(xùn)是班級核心價值的凝練表達，是班級文化建設(shè)的指路標，是班級精神的集中體現(xiàn)。班級文化建設(shè)每個階段側(cè)重點不同，但有一條主線，這就是班訓(xùn)，班訓(xùn)要貫穿班級文化建設(shè)始終。班訓(xùn)的擬定要眾籌智慧，班級物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化建設(shè)要體現(xiàn)班訓(xùn)的內(nèi)涵，使班訓(xùn)成為班級文化建設(shè)的靈魂。班徽、班旗上面的標識詮釋要體現(xiàn)班訓(xùn)的要義。班主任帶領(lǐng)學(xué)生建設(shè)班級過程中，要相機貫徹班訓(xùn)，使班訓(xùn)能夠常態(tài)發(fā)揮影響人、鼓舞人、改變?nèi)说淖饔?。這樣，看似"支離"的做法，就統(tǒng)合在班訓(xùn)的旗幟下，而變得"簡易"、綱舉目張了。

蘇霍姆林斯基說過："沒有活動，就沒有教育。"班級活動是班級建設(shè)的基礎(chǔ)工作，是建設(shè)班集體的根本途徑?；顒觾叭怀蔀?教育正確"，可小李的班搞了很多活動，似乎反而影響了成績，何故？班級活動是一項復(fù)雜系統(tǒng)的工程，并不只是玩玩而已，因此，活動的頂層設(shè)計、具體策劃、操作方法等方面均有很多需要注意的事項?；顒右虚L程規(guī)劃，尤其要注意活動頻率。活動不是越多越好，要與班級管理、學(xué)校工作形成合理的節(jié)奏。班主任要注意活動規(guī)模，使大、中、小型活動相搭配，讓班級活動能夠調(diào)劑緊張的學(xué)習(xí)氣氛，和諧師生、生生關(guān)系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好個性，改善學(xué)生心理素質(zhì)，豐富學(xué)生的校園生活，增強班級凝聚力等，在多個方面起到應(yīng)有的積極作用。

三、帶班需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)嗎

依小李的說法，老張似乎沒做什么，那么是不是說，帶班不需要多少專業(yè)知識，只要專注一點，集中精力尋求突破就可以了？事實上，老張所帶班級成績的取得可能是他的"默會知識"起了作用?？赡芾蠌埳蠈W(xué)時就是個學(xué)霸，當(dāng)年老師怎么抓成績，他心領(lǐng)神會，如今更是駕輕就熟了。還有一種可能，老張投人足夠的時間陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使班級學(xué)風(fēng)很正。當(dāng)然，這也僅僅是老張班級一次的考試成績。有些工作了幾十年的老班主任，也可能會由于理念的偏差和專業(yè)能力的欠缺，不能兼顧學(xué)生的全面發(fā)展需求，而只培養(yǎng)出一批"刷題匠"。我們應(yīng)該更全面地看待學(xué)生的成績。

隨著時代的發(fā)展，人的需求呈現(xiàn)多元化，依常規(guī)就能做好班主任工作的時代漸行漸遠?，F(xiàn)實是，幾乎所有班主任在上崗之前，都沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過班級管理的專業(yè)知識與技能，而班主任工作是有它不可替代的專業(yè)性的。

由于班級管理還沒有形成一門獨立的學(xué)科，相關(guān)的理論著作多是不接地氣的，而一線班主任的著述大都具有個性色彩。年輕班主任在起始階段的學(xué)習(xí)，往往更需要既在一線長期做過班主任，又熱心班級管理研究的老師傅指導(dǎo)，這樣可以少走彎路。

可喜的是，已經(jīng)開始有人做這些工作

了，教育部辦公廳于2020年7月印發(fā)了《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準（班級管理）》，對中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)進行了系統(tǒng)規(guī)劃，以提升班主任班級管理能力為宗旨，制定實踐導(dǎo)向的培訓(xùn)目標，設(shè)計班主任班級管理能力診斷方案，設(shè)置有針對性的分層次的培訓(xùn)課程，滿足義務(wù)教育階段不同層次班主任教師的培訓(xùn)需要。

班主任專業(yè)技能的獲得既需要專業(yè)的"讀"，更需要系統(tǒng)的"思"，還需要踏實的"做"。分類學(xué)習(xí)是為了提高效率，年輕班主任應(yīng)盡快學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識，邊做邊讀邊思，在這一過程中融會貫通，實現(xiàn)帶班由"支離"到"簡易"，最終形成班主任個人特色的帶班技能和育人智慧。

隨著時代的發(fā)展，理想化的評價之難終將被克服。隨著教育的發(fā)展，人的發(fā)展

日益成為班級管理的核心，對班主任專業(yè)技能的要求會愈來愈高。在"發(fā)展核心素養(yǎng)""雙減"的大背景下，"小李"們不要猶豫，你們的理念是與時代合拍的，但要多反思、多借鑒。"老張"們也要在學(xué)生成績之外適當(dāng)創(chuàng)新，走出"帶班舒適區(qū)"。中華民族的偉大復(fù)興需要成千上萬的具有創(chuàng)新精神、健全人格的時代新人。無論"簡易"，還是"支離"，都是為了讓班級成為培育人才的一方沃土，讓學(xué)生更好地成長、成才。

（責(zé)編莫荻）