沈麗新

自2009年成為"為中國而教"項目組首批培訓(xùn)師以來，這些年我多次為學(xué)員們做各種主題培訓(xùn)，他們也會提出一些問題，希望我在培訓(xùn)時給予具體的、有針對性的指導(dǎo)。

2021年10月份的主題培訓(xùn)之前，學(xué)員們提出了非常多關(guān)于課堂紀(jì)律的問題，這讓我看到了年輕教師們對課堂紀(jì)律的"畏懼"心理。但這樣的焦慮，其實也呈現(xiàn)了年輕教師們的可喜之處二大家對兒童成長都存敬畏心理。因為敬畏，所以怕自己做得不夠好。其實在教育現(xiàn)場，最可怕的不是有畏懼心理，而是無懼無畏二覺得沒有搞不定的學(xué)生、沒有鎮(zhèn)不住的課堂。

課堂紀(jì)律管理，當(dāng)然不限于課堂上對學(xué)生的管理，教師更應(yīng)該去探究紀(jì)律背后的學(xué)生問題，并致力于去解決這些問題。

首先，要尋求家校合作，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

很多教師會抱怨：班級里總是有那么多注意力差的學(xué)生，他們很難專注地持續(xù)聽講5分鐘以上。如果這樣的學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，但是自己會安靜地畫畫、折紙或者擺弄用品，那也是他自己個人秩序中的一種專注，教師可以慢慢去激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣就好。最可怕的是有些學(xué)生，即便在自由安排的時間，他們也沒有辦法專注地自己玩。他們唯一的樂趣是關(guān)注其他同學(xué)，教室里任何的風(fēng)吹草動對于他們來說都是天籟之音，不停地要去溯源、去評論、去傳播。對這樣的學(xué)生，教師一定要主動尋求家校合作。

告知家長注意力與家庭教養(yǎng)模式有關(guān)。一般情況下，注意力難以集中的學(xué)生與小時候的家庭教養(yǎng)模式有關(guān)。很多孩子小時候由爺爺奶奶帶大，因為老人的精力不足以對付鬧騰的孩子，常常會讓電視、動畫片、手機游戲來充當(dāng)孩子的"電子保姆"。有的孩子一天到晚對著動畫片和電子游戲，甚至吃飯的時候眼睛也盯著動畫片。

我們知道，動畫片一般是每秒24幀畫，每分鐘則為1440幀畫。如此高頻率的變化，加上絢爛的色彩、高低起伏的音效，都是強刺激。長時間在強刺激下長大的孩子，很難被弱刺激吸引。課堂上教師的講授，以及沉默的書籍，都是弱刺激。這樣的學(xué)生很難專注地聽課，更難安靜地閱讀。

幫助家長意識到自己的責(zé)任。教師一旦發(fā)現(xiàn)了注意力非常糟糕的學(xué)生，要盡快與家長聯(lián)系，讓家長意識到自己的責(zé)任。改變一個成年人是很困難的事，教師一定要有足夠的耐心，注意不要向家長各種投訴："你們家孩子上課老是講話，今天又打擾了老師講課。""你們家孩子影響了全班同學(xué)做操。"這樣的投訴充滿了不友好和否定，很難不把家長推到對立面。有些家長甚至?xí)催^來質(zhì)問教師："管理課堂紀(jì)律是教師的責(zé)任，你找我干什么？"

教師的語氣一定要委婉，一定要站在學(xué)生成長的角度去溝通。"小朋友其實挺聰明的，但是他注意力不能集中，所以沒有辦法好好學(xué)習(xí)。""我覺得如果家庭教養(yǎng)模式作出一些改變，孩子課堂上的注意力就能更集中，回家后爸爸媽媽也不用花多少時間再去輔導(dǎo)了。，這樣才能慢慢打動家長，讓他們愿意反省自己的教養(yǎng)模式。

指導(dǎo)家長訓(xùn)練孩子的注意力○當(dāng)家長意識到了自己的問題后，教師對家長的指導(dǎo)才能起效。

請家長在孩子面前放下手機。如果家長在孩子面前一直刷手機，跟孩子說話也心不在焉，孩子自然認(rèn)為這個世界上最好玩的東西就是手機，就會一直跟家長要手機玩，或者就.作業(yè)與手機"和父母進行各種討價還價。

請家長控制家里的電視。孩子在學(xué)習(xí)的時候，家長最好讓孩子看見一個優(yōu)秀的成長范本。如果大人看著電視卻讓孩子早點睡覺，是很難保證孩子的人睡時間與睡眠質(zhì)量的。所以家庭成員要達(dá)成一致：工作日孩子放學(xué)回家就不開電視機。

請家長多陪孩子進行親子閱讀。爸爸媽媽在孩子完成作業(yè)后，最好每天陪孩子讀書半小時。慢慢幫助孩子培養(yǎng)注意力，讓孩子能夠從親子閱讀走向獨立閱讀，讓孩子能夠?qū)Τ聊臅井a(chǎn)生興趣。

其次讓學(xué)生有事可做避免產(chǎn)生紀(jì)律問題

所謂紀(jì)律問題，表現(xiàn)就是：對規(guī)則熟視無睹，應(yīng)該聽課的時候自己玩，不被允許發(fā)言的時候隨便講話.…因此，教師盡量讓學(xué)生有事可做，避免產(chǎn)生一些紀(jì)律問題。

多給學(xué)生一些自由講話的時間○如果學(xué)生一直在隨便講話，那么教師要思考一下：是不是學(xué)生很少有時間自由講話？與他人交流，是一個社會人的基本需求。成年人喜歡找朋友聊天，孩子也會有這樣的情感需求。但是現(xiàn)在的孩子沒有了我們小時候自由自在的.放學(xué)的路上"，往往是被大人從一個空間（教室）轉(zhuǎn)移到另外一個空間（家庭）。而且，學(xué)生的在校時間，因為各種安全問題，也被精確到了以.分鐘"為單位的安排。如果學(xué)生與小伙伴自由講話的時間都不能保證，那么他們就會在各種課堂上偷偷講話，從而破壞課堂紀(jì)律。

教師要盡可能地保障孩子自由講話的時間。比如，去餐廳吃飯的隊伍，不要苛求.不準(zhǔn)講話"，允許大家說說笑笑排隊去餐廳（但要保持隊形）。比如，餐后不急著把學(xué)生帶回教室，而是讓大家自由活動一下。比如，上課不拖堂，每一個課間鼓勵學(xué)生去走廊與小伙伴聊天。比如，放學(xué)排隊去校門口的隊伍，不需要不停地喊整齊劃一的口號，可以和身邊的同學(xué)聊天。比如，號召家長周末.互助帶娃"，家長輪流帶幾個孩子一起活動……

當(dāng)學(xué)生與同伴的交流訴求被很好地滿足之后，他們在課堂上的注意點就可以慢慢從.什么時候我講話不會被發(fā)現(xiàn)"轉(zhuǎn)移到教師的授課內(nèi)容上來。呈現(xiàn)到課堂上，就是課堂紀(jì)律越來越有序。

多創(chuàng)設(shè)一些全班參與的教學(xué)活動○課堂上學(xué)生紀(jì)律混亂的時候，教師要反思自己的教學(xué)設(shè)計。單個學(xué)生站到講臺上來進行學(xué)習(xí)匯報的時候，如果時間過長，下面的學(xué)生無事可做，自然會亂哄哄。所以每一個教學(xué)活動的設(shè)計，都要兼顧到全班學(xué)生的參與。

比如，我請學(xué)生在講臺前的大屏幕上尋找隱藏在蘋果后面的單詞worker。屏幕上一共有 l8個蘋果，一個學(xué)生用教鞭點擊蘋果慢慢找，要花費很多時間。下面的學(xué)生就無事可干，很容易瞎起哄.這里".那里"，或者聊天、甚至打鬧。即便換幾個學(xué)生輪流來完成這個尋找游戲，效果也是差不多的。所以我會設(shè)計成：只有全體學(xué)生發(fā)布完.worker，worker，worker"的指令之后，講臺上的學(xué)生才能點擊一次蘋果。這個設(shè)計做到了讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，教室里立刻秩序井然，全班學(xué)生還不斷地鞏固了這個單詞的音、形、意。

當(dāng)學(xué)生在課堂上有事可做，他們就不再是"教師與認(rèn)真聽課的學(xué)生"的旁觀者，而是教學(xué)活動的參與者。只要所有學(xué)生都真正在學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律自然就不再成為問題了。

最后，增強學(xué)生的自我認(rèn)同感，培養(yǎng)其遵守紀(jì)律的意識。

《教學(xué)勇氣》的作者帕克.帕爾默先生認(rèn)為："真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與完整。"一個教師要有完整的自我認(rèn)同感，才能開展好的教學(xué)。對于學(xué)生而言，他們也需要自我認(rèn)同。如果一個學(xué)生經(jīng)常遭受"你總是不遵守課堂紀(jì)律"之類的批評，他會慢慢覺得違反課堂紀(jì)律才是他的"常態(tài)"。他的自我認(rèn)同有可能是很低的，覺得自己常常被批評是正常的，是不需要改變的。

教師可以用一些充滿力量的句子來幫助學(xué)生，讓他們建構(gòu)更好的自我認(rèn)同感。

"你們是受過良好學(xué)校教育的人哦！"這是我常常會說起的一個句子。那些屢教不改的學(xué)生因為自我認(rèn)同感低，他們對"被教師批評"完全不在乎。但是我告訴他們："這個世界上很多地區(qū)還有貧窮、饑餓，甚至戰(zhàn)爭，不是所有的孩子都有機會接受良好的教育。但你們不一樣，你們在和平安寧的地區(qū)，已經(jīng)接受兩年多良好的學(xué)校教育了，多么幸運1"很多孩子都會觸動：原來我比很多同齡孩子學(xué)到得多，我應(yīng)該懂得道理……

"不是不可以只是這更適合低年級小朋友 "學(xué)生升到三年級后，我提醒家長和學(xué)生：橡皮泥不可以再帶到學(xué)校里，不可以在自由安排時間玩。但是仍然會有學(xué)生偷偷帶過來，偷偷在中午拿出來玩。我要求他當(dāng)天把橡皮泥帶回家，而且建議："不是不可以玩，只是橡皮泥更適合低年級小朋友玩。你已經(jīng)是中年級學(xué)生了，應(yīng)該看更多課外書，吸收更多的知識。"這樣去讓學(xué)生再次審視自己，并自覺調(diào)整行為。

"聰明的人總是會盡快切換到正確的模式 "有時候課堂上臨時生發(fā)出一些有趣的事情，或者教師組織了好玩的教學(xué)活動，都會引起群情亢奮。然后一些調(diào)皮鬼就無休止地發(fā)揮，甚至愈演愈烈，整個課堂就難以回到正常的秩序。這個時候，我常常會溫和地來一句："切換！切換！聰明的人，總是會盡快切換到正確的模式。我來看看誰是最聰明的人。"學(xué)生們都會愿意成為那個"聰明的人"，這句話的效果往往勝過嚴(yán)厲的指責(zé)。

經(jīng)常賦予學(xué)生比較高的自我認(rèn)同，讓他覺得自己是值得被期待的，他才會對自己有更高的要求。而這些更高的要求，也會與教師期待的愿景不期而遇——課堂越來越有序。

我們在課堂上看到的紀(jì)律問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于"學(xué)生不聽指令"這樣的表象，往往可以追溯到學(xué)生的家庭教養(yǎng)模式，可以追究到教師對學(xué)生心理需求的把握情況，可以探究到教師的教學(xué)設(shè)計能力，可以探討到教師與學(xué)生的溝通方式……只要教師用心去甄別每一個學(xué)生不同的成長背景，致力于去幫助那些需要改變的家長，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，持續(xù)地提高引領(lǐng)學(xué)生成長的專業(yè)素養(yǎng)，課堂紀(jì)律問題一定可以得到解決。

（責(zé)編莫荻）