提問是課堂教學中一種非常關鍵的教學手段和方法，不僅可啟發(fā)學生認識文本脈絡，還可引導其思考，提升教學效果。教師應積極探索引導學生思維提升的策略，結合小學生實際生活、教學題材、教學背景開展系統(tǒng)性教學，為小學生未來發(fā)展打下堅實基礎。

一、何為指向思維

指向思維是指個人需完成任務、解決問題時，尚無既定方式，而觸發(fā)其思維活動使之沿著任務、問題所指方向運行，任務得以更好地完成，問題得以妥善解決?？梢?，問題可引發(fā)思維活動，同時指向解決問題的方向，而此類思維活動即為指向思維。因小學生學習能力、掌握的基本知識相對有限、薄弱，自主學習時常遇各類問題，阻礙其學習，使之難以繼續(xù)展開，對此，教師應將啟發(fā)性、針對性問題提出，引導學生思維，確保其思考方向正確，借助指向思維，完成學習任務。

二、課堂提問的注意事項

首先，課堂提問應是面對全班同學的，而不是只關注部分積極舉手的學習成績優(yōu)異的同學。課堂提問還應有效結合教學目標與課文主旨，對學生思維進行有效啟發(fā)。

其次，設計課堂問題時，我們要考慮現(xiàn)狀，不可脫離生活實際，提出的問題不能失之偏頗，不能太難也不能太過簡單，否則，久而久之則會降低學生的思考積極性，對其指向思維的提升十分不利。還要注意設計的課堂問題不要難以創(chuàng)新或相對機械。提問時，部分教師常提出機械式問題，諸如：本文包含了幾個自然段？這一自然段中有幾句話？諸如這類沒有創(chuàng)新的問題多了，也會降低學生的思考積極性。

再者，值得一提的是：反饋、評價在提問之后尤為關鍵。如果我們在學生答題后未能給予有效、及時的反饋，未能展開評價、引導、表揚等，而是仍持續(xù)提問，那么學生可能就會不愿回答后續(xù)問題，積極性喪失。

三、指向思維提升的主要手段

1.提問目標更具針對性

借助課堂提問的方式提升學生指向思維，首先就要求我們保持平等心態(tài)，均等提問班級內所有同學。在此前提下，提問目標還需明確，應圍繞教學目標展開，確保問題更具綜合性、分析性、啟發(fā)性、探究性等，引發(fā)學生的探究、思考。

如，《紙的發(fā)明》一課，該文章屬說明文，文章語言準確、生動、簡練，闡述了紙張不同種類各自的優(yōu)缺點，并講述了其發(fā)展歷史。課文的主要教學目標是：讓學生識記相關生字詞;針對課文重點語句應熟練閱讀，并做到充分理解;感受蔡倫善于探索和觀察的精神，并向其學習;樹立愛國情感。教師可以文章內容為依據(jù)，將部分生動情境展示給學生，如：在古代人們寫字時常借助絹布、竹簡等，而人們糊窗戶、做傘時常用油紙，如今人們打印時常選擇A4紙，包裝時則選擇牛皮紙，以此創(chuàng)設課堂生動的情境。而后可圍繞上述教學目標展開提問，如：主要造紙流程？造紙術是誰改進的？怎么傳播的？你對此項發(fā)明有何感受？上述問題提出后，可將學生指向性探索、思考引發(fā)，學生指向思維可得到有效提升。

2.以學情為依據(jù)提出問題

我們要以學生認知的實際水平為依據(jù)展開提問，應與學生的學習能力、知識基礎等相符合，提問時還需與指向思維結合，與學生“最近發(fā)展區(qū)”思維接近，問題還需具備啟發(fā)性。課堂提問的目的是要培養(yǎng)和提升學生的語言表達能力、發(fā)散性思維、遣詞造句的能力，明確這一點，是我們設計課堂提問的前提。

如，在講解《守株待兔》時，我們首先應帶領學生熟悉課文，了解掌握課文主要內容，而后展開提問，如：你可以自己組織語言闡述一下文章內容嗎？這個人最終會等到什么？你可以此為依據(jù)設計一段對話進行表演嗎？從這個故事中你學到了什么？本文最終想表明什么，作者最終闡述的主旨是什么？學生可以參考資料、課文內容自主展開思考，而后組內成員互相探討，后選擇一名代表完成問題的解答。以代表解答實際情況為依據(jù)，教師加以完善和總結，如：《刻舟求劍》與本文均想闡述什么主旨？二者故事內容雖不同，但均闡述了一個基本道理，看待問題時不可一成不變，思考問題、作決定時應緊隨事物發(fā)展變化，如：某次考試中因運氣選對了一道不會的題，考試后應針對此題相關知識展開復習。

3.提問方式應靈活多樣

要以課堂提問的方式促使學生指向思維的提升，還需摒棄機械式提問方式，確保提問方式的靈活多樣，給予學生更為積極的引導，促使其面對問題時可以勇于探索。

如，講解《貓》這一課時，我們要結合課文內容深度展開提問，提問時也可與實際生活結合，還可以學生反饋、課后問題為依據(jù)。如問題可以這樣設計：文中說“在稿紙上踩印幾朵小梅花”，作者想以此表達何種情感？在文中你還能找到與之類似的語句嗎？簡單說說家里寵物在你做作業(yè)時的各種表現(xiàn)？談及貓可愛時作者闡述了幾層含義？

再如，學習《飛向藍天的恐龍》時，我們可以以文中恐龍變成鳥類為依據(jù)，將相關問題提出：卵生為鳥類繁殖的方式，那么恐龍以什么方式進行繁殖？教師可借助情境創(chuàng)設、聯(lián)系生活、搜集各項資料等方式，將多樣問題提出，引導其積極思考，幫助其指向思維的提升。促使學生形成系統(tǒng)化學習思維，注重銜接不同問題之間內在關聯(lián)，使學習與閱讀得到前后呼應，對于培養(yǎng)學生邏輯思維，幫助學生深入開展群文閱讀具有重要意義。

4.重視反饋與評價

反饋、評價在課堂提問后尤為關鍵，其良好性可激勵學生主動學習、積極思考。對于學生來講，不清楚、不明確的評價、反饋對其學習、思考十分不利，同時也難以有效提升其指向思維。課堂上，教師應在學生答題后給予有效、及時的反饋，明確其正確與否，同時對其展開詳細講解，主選正向和激勵的評價。如：在講述《貓》一文時，針對教師提出的各項問題，應留給學生足夠的時間，讓其自主思考、解答，而后以學生實際表現(xiàn)為依據(jù)展開評價和反饋。如教師提出“作者想闡述何種情感”時？將類似句子找出時，教師應告訴學生，你的回答非常好，但還可稍微完善一下，而后對這句話展開解析，這句話巧借比喻手法，向讀者表明作者喜愛貓的情感;同時文中還借助了擬人手法，以此表明貓的可愛，也表達了作者的喜愛之情。在進行反饋、評價時，教師可巧借類似方式，便于學生接受，給予其正向激勵、引導，有助于其指向思維的提升。

四、結語

可見，小學語文教師若想借助課堂提問方式，促進學生指向思維的提升，首先應了解指向思維主要的內涵，明確課堂提問的各項問題所在，并與主要問題結合，擬定各項針對性策略，以此優(yōu)化課堂提問，促進學生指向思維的有效提升。提問時教師可圍繞教學目標展開，確保目標更具針對性，還需以學生認知能力為依據(jù)，確保學生可領會其宗旨。提問方式應靈活多樣，有助于學生思維發(fā)散，還應重視反饋與評價，在潛移默化中促使學生的指向思維提升。

（吳錦 常州市花園小學）