部編版小學(xué)語文教材將語文要素和人文要素都融入到了各個單元中，每一個單元都有自己的教學(xué)目的，教學(xué)過程中，教師要明確各個單元的語文要素，在把握教學(xué)方向的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生參與各種讀寫活動，從而提升自己的綜合素養(yǎng)。以四年級下冊第七單元為例，這一單元的閱讀要求是讓學(xué)生從人物的語言、動作中感受人物的品格，并融入讀寫活動，所以教學(xué)設(shè)計也應(yīng)圍繞這方面的內(nèi)容進(jìn)行。

一、以讀入手，體會人物形象

1.品咂關(guān)鍵詞句，延伸遷移

不同身份、性格的人，也會有自己獨特的語言，他們的行為、肖像、心理也都有其自身特點。我們要圍繞重點詞句進(jìn)行解讀，說說其中哪些展現(xiàn)了人物獨有的特點，然后遷移創(chuàng)作。

如，《“諾曼底號”遇難記》一文中，“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海”這是其中的關(guān)鍵性語句，展現(xiàn)了船長和自己的船同存亡，最終走向了死亡。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這段關(guān)鍵性語句，思考若干問題：“在這段語句中，作者并沒有提到‘責(zé)任心、恪盡職守’這樣的詞句，但是為何我們卻能從語句中感受到這一點呢？你認(rèn)為船長的言行有什么獨特之處？”學(xué)生認(rèn)識到作者用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了船長的執(zhí)著，他如同“鐵鑄”，放棄了生的希望，沒有多說一句話，從容面對死亡，從這些細(xì)節(jié)中都能感受到他的精神。

2.推敲細(xì)節(jié)描寫，深化體悟

動作、語言、神態(tài)是刻畫人物的主要方法，要細(xì)細(xì)品味才能準(zhǔn)確把握人物特點。

如，《黃繼光》有不少細(xì)節(jié)展現(xiàn)了人物形象，教師鼓勵大家分別找出這些細(xì)節(jié)，說說作者運用的是什么細(xì)節(jié)手法，從這些細(xì)節(jié)中能體會到怎樣的精神。如文章中有語言細(xì)節(jié)描寫：“指導(dǎo)員，請把這個任務(wù)交給我吧！”這段話語十分干脆，沒有拖泥帶水，展現(xiàn)出了黃繼光視死如歸的精神。此外，文章中還有一些動作描寫，如“黃繼光突然站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光”，這里展現(xiàn)了黃繼光有著堅強的意志力，在受了重傷后依然堅持不懈，希望能戰(zhàn)勝敵人。

3.解析矛盾之處，認(rèn)知形象

在結(jié)合矛盾進(jìn)行分析后，學(xué)生認(rèn)識到越是豐滿的人物形象，越能讓人的感觸深刻，不同的讀者能看到他們不同的形象，體會到不同的內(nèi)心世界。只有將這些不同的看法融合起來，形成一個整體，才能更好地解析人物形象。

如，在學(xué)習(xí)《“諾曼底號”遇難記》的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章中有一些矛盾之處，如“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了”，通過這個細(xì)節(jié)，能看到人們在生死存亡時刻內(nèi)心的慌張。但同時，作者也展現(xiàn)出了一些從容不迫的人物形象：“面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生圍繞這些矛盾處進(jìn)行分析：“為什么在生死面前，人們的表現(xiàn)各不相同？為何船長如此冷靜，他難道不怕死嗎？”學(xué)生找出了更多展現(xiàn)船長形象的詞句，并體會到他內(nèi)心的矛盾：“作為人類，他肯定是慌張的，也渴望活命。但是他知道自己是船長，如果自己慌了，救援工作無法進(jìn)行，死的人更多。所以他要在最后關(guān)頭，堅守崗位?！睂W(xué)生從矛盾中體會到了人物的品質(zhì)。

二、讀寫結(jié)合，深挖人物品質(zhì)

1.聯(lián)系生活體驗，學(xué)會概括

在生活中，學(xué)生通過積極觀察收集到了不少寫作素材，他們逐步思考如何才能在創(chuàng)作中體現(xiàn)出“人物的品質(zhì)”。此時教師要加以啟發(fā)，讓他們將生活體驗和閱讀經(jīng)驗融合在一起，借鑒課文中的創(chuàng)作方法，用更真切的筆墨寫出“人物的品質(zhì)”，提升讀寫綜合水平。

如，學(xué)習(xí)了《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》等文章后，學(xué)生對如何通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)有了一定的認(rèn)識，此時教師組織大家參與到實踐創(chuàng)作中?！按蠹沂紫然貞浺幌伦约旱纳磉呌心男┢椒驳挠⑿?，然后思考如何通過語言、外貌、行為、心理等細(xì)節(jié)展現(xiàn)出人物形象?！睂W(xué)生首先用一兩個詞語概括人物的精神品質(zhì)，然后圍繞該人物進(jìn)行思考，說說用什么例子能概括體現(xiàn)該精神品質(zhì)。如對于“誠實”，可以描寫該人物勇于承認(rèn)錯誤的狀態(tài)。最后學(xué)生則要運用細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行創(chuàng)作，全面展現(xiàn)人物形象。如用“他的手不斷地搓著衣角，猶豫著是否要承認(rèn)自己的錯誤。突然，他的眼睛一亮，猛地抬起頭來，深深地吸了一口氣，然后邁著大步向著教師辦公室走去?！蓖ㄟ^這段細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生概括體現(xiàn)了“誠實”的精神，展現(xiàn)了主人公內(nèi)心的焦灼。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還對比分析了一些比較接近的性格，如“勇敢”“魯莽”，它們在某些方面有相似之處，要通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出不同點。

2.參與實踐活動，動態(tài)觀察

在聯(lián)系生活經(jīng)驗的過程中，學(xué)生回憶起了不少生活細(xì)節(jié)，但由于相隔時間比較長，回憶效果不好，常常不能總結(jié)出該人物的細(xì)節(jié)特點。針對此問題，教師引導(dǎo)大家參與到實踐活動中，觀察活動中各個成員的動態(tài)表現(xiàn)，然后圍繞在課外閱讀中總結(jié)的寫作方法，寫出“人物的品質(zhì)”。

“在《黃繼光》等作品中，我們看到了英雄的形象，但是在日常生活中，大家所經(jīng)歷的一般都是普通的生活瑣事，那么，如何才能在這些瑣事中寫出人物的品質(zhì)呢？”這個問題促使大家思考，教師繼而組織他們參與到義務(wù)勞動中，讓他們關(guān)注每一個人的表現(xiàn)，思考能否從中感受到人物的品性?！霸趧趧拥臅r候，有的同學(xué)干勁十足，但是有的則時時刻刻想要偷懶。那么，你能否從動作細(xì)節(jié)中，看出端倪呢？”如，有學(xué)生提出：“在擦窗的時候，有的同學(xué)專心致志，一直都盯著玻璃，但是有的人則東張西望，看窗外的風(fēng)景?！薄霸趧趧又校心男┦虑槭亲屇愀袆拥哪?，從這些事情中能看到什么精神？”如，有學(xué)生提出：“班級中有一名同學(xué)今天感冒，衛(wèi)生委員說他可以回去休息，但是這位同學(xué)卻拒絕了，還是堅持勞動，我覺得可以在作文中寫一下這種精神。”“對于認(rèn)真勞動的人，周圍的人對他們是什么態(tài)度呢？你能通過描寫其他人的行為、態(tài)度等展現(xiàn)出某個人的品質(zhì)嗎？”學(xué)生再次思考，如，有同學(xué)寫了“拍拍肩膀表示鼓勵、露出了感激的微笑”等細(xì)節(jié)。

在動態(tài)觀察的過程中，學(xué)生認(rèn)識到在觀察人物的時候，不能只注意表面情況，而要深入下去，積極挖掘這些動作、表情背后的深層含義。此外，在觀察人物的時候，還可以將該人物和其他人物結(jié)合起來，看看他們之間的關(guān)系，體會其中微妙的情感變化。這樣的觀察才夠細(xì)膩，寫作效果也會更好。

經(jīng)過從整體到部分的梳理，能形成整體化的教學(xué)架構(gòu)，找到各個語文要素之間的關(guān)聯(lián)之處，這樣教學(xué)也就有了著力點。圍繞“人物的品質(zhì)”這個關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生可以更為系統(tǒng)地品味文本的語言特點，更好地把握單元整體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處。

（徐星 揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學(xué)）