閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)方式。閱讀教學(xué)可以不斷提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，有效鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并不斷提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉思維方式，拓展想象空間。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，一定要重視學(xué)生閱讀質(zhì)量的保障，以此來(lái)提高課程教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)和高效管理使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。明確了閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性后，教師就要根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)積累和閱讀水平，多措并舉，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升其閱讀能力。那么，落實(shí)到具體教學(xué)工作中我們要怎么做呢？筆者進(jìn)行了如下嘗試：

一、加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文課程中基礎(chǔ)內(nèi)容較多，且知識(shí)內(nèi)容分布比較廣泛，而小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀水平是有限的，需要教師的有效引導(dǎo)才能達(dá)到有效獲取知識(shí)并全面提升的目的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)閱讀興趣、提升閱讀能力，在開(kāi)闊閱讀視野的同時(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)思維，從而提升閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)策略上我們要注重加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合，在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化拓展，使學(xué)生能夠在閱讀中汲取更多的知識(shí)養(yǎng)料，從而在閱讀中逐漸做到深度分析，逐漸建立語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合主要有兩個(gè)方向，一個(gè)方向是根據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，另一方向是將課外生活與課文內(nèi)容結(jié)合，提升課文的閱讀理解認(rèn)知。

比如，《父愛(ài)之舟》一課，教師在課文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中引入生活中的父愛(ài)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶，討論父愛(ài)的感受，以此推動(dòng)學(xué)生的深度閱讀理解，探究文中的情感表現(xiàn)，促使情感共鳴的閱讀學(xué)習(xí)，保證情感認(rèn)同的閱讀認(rèn)識(shí)。在課文知識(shí)閱讀理解之后，教師以課文中父愛(ài)的中心思想做內(nèi)容拓展，介紹一些傳統(tǒng)的父愛(ài)文化，播放父愛(ài)的歌曲，以此充實(shí)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)識(shí)，讓父愛(ài)的認(rèn)識(shí)能夠形成文化體系，積累多元的知識(shí)，為父愛(ài)的文章閱讀和寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

二、建立群文閱讀模式

在豐富知識(shí)儲(chǔ)備、提高閱讀質(zhì)量的策略中，可以建立群文閱讀模式，讓小學(xué)生高效地完成知識(shí)積累，建立文學(xué)基礎(chǔ)，并在過(guò)程中鍛煉閱讀思維，促進(jìn)個(gè)性化閱讀習(xí)慣的形成。小學(xué)語(yǔ)文課程的群文閱讀以單元整合為主，加入一到兩篇課外文章，主要是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀效率較低，如果在每一課都做群文閱讀，課時(shí)不夠，無(wú)法達(dá)成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。單元整合的群文閱讀中需要教師整合單元中課文的共同點(diǎn)，設(shè)置議題，然后將群文閱讀分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，為學(xué)生的自主閱讀預(yù)留時(shí)間，也讓同學(xué)們?cè)陂喿x后可以開(kāi)展群文討論與分析，提高閱讀的效率，鍛煉自主閱讀思維與能力，豐富語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備。

比如，在《觀潮》《走月亮》等課文的單元群文閱讀教學(xué)中，教師可以再添加一篇關(guān)于寫(xiě)自然風(fēng)光的文章組成群文閱讀組，之后在第一課時(shí)簡(jiǎn)單分析幾篇文章的共同點(diǎn)，明確閱讀的重點(diǎn)是分析自然風(fēng)光的寫(xiě)作方法，文中修辭方法的運(yùn)用等，建立閱讀小組，讓學(xué)生做自主閱讀理解，獲取文中的內(nèi)容，也建立閱讀理解中的問(wèn)題。在第二課時(shí)則組織小組中的閱讀討論，開(kāi)展多篇文章的對(duì)比分析，歸納自然風(fēng)光的閱讀方法、寫(xiě)作技巧等，使學(xué)生之間能夠有交流和討論，使閱讀獲取的知識(shí)得到共享，提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)積累。

三、組織讀寫(xiě)結(jié)合閱讀方式

要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量就要指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，所以，在閱讀理解的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，組織讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀方式，使學(xué)生通過(guò)閱讀獲取的知識(shí)可以再通過(guò)寫(xiě)作應(yīng)用得到內(nèi)化吸收。讀寫(xiě)結(jié)合是在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)仿寫(xiě)、讀后感、小練筆等活動(dòng)代替歸納總結(jié)，以具體的知識(shí)應(yīng)用促進(jìn)深度閱讀分析，使文中的修辭、語(yǔ)句、情感、文化都能被汲取，既保證閱讀中知識(shí)的積累，也培養(yǎng)深度閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維的發(fā)展。

比如，在《海上日出》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師就可以組織讀寫(xiě)結(jié)合，針對(duì)日出前、中、后三個(gè)階段讓學(xué)生仿寫(xiě)，吸收文中的修辭方法，學(xué)習(xí)自然景色的描寫(xiě)方法;之后針對(duì)閱讀感受組織讀后感交流，探討人與自然，強(qiáng)化閱讀中的感受;最后設(shè)置小練筆活動(dòng)，用多媒體播放日落的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)這樣的讀寫(xiě)閱讀方式，學(xué)生能夠深度理解和吸收課文中的內(nèi)容，完成知識(shí)的積累，可以建立應(yīng)用閱讀的方法，提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是，在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，教師要做好學(xué)生自主閱讀和寫(xiě)作的錯(cuò)誤糾正，保證課文知識(shí)閱讀理解的正確性。

四、課堂重視閱讀探究指導(dǎo)

閱讀質(zhì)量的提高方式中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣能夠使學(xué)生有長(zhǎng)效的成長(zhǎng)。小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中普遍存在簡(jiǎn)單閱讀理解的情況，很多時(shí)候不能做深度性的學(xué)習(xí)理解，知識(shí)理解也呈現(xiàn)出較大的不足。對(duì)此，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的策略上就要重視課文中的閱讀探究指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中都能做深度分析，建立和完善閱讀學(xué)習(xí)的方法。閱讀探究指導(dǎo)符合新課改的要求，形式上符合小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的情況，方法上需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，明確指導(dǎo)閱讀理解的方向和方法，使學(xué)生能夠在每一次的閱讀學(xué)習(xí)中有所成長(zhǎng)，逐漸養(yǎng)成探究閱讀的良好習(xí)慣，懂得深度學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)。

比如，在《四季之美》的課堂教學(xué)中，備課中制作層次遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖，以字面意思分析、四季描寫(xiě)、作者情感、寫(xiě)作方法作為內(nèi)容，在課堂實(shí)踐中呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生依據(jù)導(dǎo)圖內(nèi)容作探究性的閱讀理解，挖掘課文中的內(nèi)容。這樣的課堂閱讀教學(xué)能夠保證自主閱讀的有效開(kāi)展，過(guò)程中也傳授了閱讀的方法，多次指導(dǎo)后，小學(xué)生就可以逐漸形成深度閱讀的能力，提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程中一定要重視學(xué)生的參與，開(kāi)展討論分析，減少標(biāo)準(zhǔn)化的講解，讓學(xué)生的思維能夠獲得發(fā)展，形成良好的認(rèn)識(shí)。

五、設(shè)計(jì)自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)

在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的教學(xué)中，有必要設(shè)計(jì)自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，重視課外閱讀的作用，讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自主性的成長(zhǎng)，能夠完成課文知識(shí)的理解吸收，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀興趣的發(fā)展。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生閱讀中外名著，教師也在大力建設(shè)校本課程，在此背景下的自主閱讀成為獲取知識(shí)的重要方式。教師在其中應(yīng)規(guī)范閱讀學(xué)習(xí)行為，改變簡(jiǎn)單的閱讀認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)讀書(shū)筆記的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生摘抄喜歡的語(yǔ)句，記錄自己的閱讀感想，組織自主閱讀的交流活動(dòng)，以此讓學(xué)生在閱讀中有寫(xiě)作素材的積累，保證自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與發(fā)展。

比如，在高段的語(yǔ)文教學(xué)中，以月為周期，開(kāi)展一次中外名著鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀名著書(shū)籍，建立閱讀學(xué)習(xí)的檔案。然后在活動(dòng)開(kāi)展中以學(xué)生為主體，開(kāi)展名著的審美鑒賞，討論名著中的故事、人物、語(yǔ)句等，讓學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有所體現(xiàn)，提升自主閱讀的感受，保證閱讀興趣的培養(yǎng)效果，改變淺層認(rèn)識(shí)的情況，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的教學(xué)方式既要保證文化與知識(shí)的積累，也要培養(yǎng)深度閱讀方法與習(xí)慣，讓閱讀成為一種獲取知識(shí)的方式，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的自主性發(fā)展。但是，在提高方法的實(shí)踐策略中，教師要尊重學(xué)生的興趣特點(diǎn)，做好閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助完善閱讀學(xué)習(xí)理解，讓自主探究成為閱讀學(xué)習(xí)的主要方式，推進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展，提高語(yǔ)文綜合能力。

（蔣曉慧 南通市海門(mén)港新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）