閱讀是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最主要的支撐。小學(xué)生要有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較為豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法?；陂喿x實踐可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段的學(xué)生存在閱讀興趣不足、情感感悟較低等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的發(fā)生，有其客觀原因，而教師在解決這些問題的時候，有必要針對這些具體問題去尋找與其相對應(yīng)的教學(xué)舉措，充分利用課外教材或者輔助拓展性文本，逐步解決閱讀過程中存在的問題，全面提高閱讀教學(xué)的針對性以及實效性。

一、營造問題情境，提高閱讀效率

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在具體的情境中發(fā)生的，創(chuàng)設(shè)一個有效的情境，然后設(shè)計相應(yīng)的問題來驅(qū)動學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生更好地進入閱讀狀態(tài)，從而表現(xiàn)出閱讀過程的高效率。實際教學(xué)的過程中，可以結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的性格特征以及興趣愛好，讓學(xué)生動起來。比如，以角色演繹的方式表現(xiàn)文本中所描繪的人物的神態(tài)以及語言。實踐證明，采用這樣的方法一方面有助于提高學(xué)生對字詞的把握能力，另一方面也能夠使學(xué)生猶如身臨其境，深入觸及文本內(nèi)涵，而學(xué)生也能夠在這一過程中習(xí)得更豐富的閱讀方法，全面提高閱讀質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時，我們可以在課堂教學(xué)之前為學(xué)生準備一個簡單的小沙盤，作為模擬雪地，然后再準備相應(yīng)數(shù)量的動物模型。將這些道具帶到課堂上的目的，就是讓同學(xué)們對動物在雪地中所形成的腳印有更直觀的認知，而且，以演示的方式呈現(xiàn)也更能夠促使學(xué)生質(zhì)疑：為什么青蛙沒有參加雪地繪畫？當(dāng)學(xué)生提出這一質(zhì)疑之后，教師可順勢補充青蛙冬眠的相關(guān)知識。這一過程中，我們可以借助多媒體課件，幫助學(xué)生拓展閱讀視野。在第二節(jié)課時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自主深化對文本內(nèi)容的理解，并進一步拓展相關(guān)知識。我們可以讓學(xué)生分組討論，并設(shè)計小組探討任務(wù)：分別說一說小馬、小狗、小雞、小鴨等，它們的腳印具有怎樣的特征？然后介紹一個自己比較喜愛的小動物，說一說這個動物的爪子或蹄子的形狀有什么特征？再想一想生活中是否有哪些動物的腳印比較有趣？是怎樣的形狀？

在這一過程中，學(xué)生可以盡情展現(xiàn)自己的想法，同時教師也可以結(jié)合探討任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，這不僅有助于提高學(xué)生對閱讀素材的興趣，還能充分觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，深化學(xué)生對閱讀的理解。之所以能夠達到這樣的教學(xué)效果，實際上就是因為學(xué)生能夠沉浸于一個好的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中——與學(xué)生生活密切相關(guān)的元素，使得教師創(chuàng)造的情境更適合小學(xué)生的認知特點。而當(dāng)學(xué)生沉浸到這個情境當(dāng)中時，教師所設(shè)計的問題又能夠恰到好處地發(fā)揮作用。好的問題讓學(xué)生對情境中的元素有更深刻的體驗和思考，同時又可以讓學(xué)生的認知對情境中的內(nèi)容進行深度加工，于是閱讀也就變成了深度閱讀，閱讀的效果也就自然得到了加強。

二、借助“共情”教學(xué)，體驗文本情感

“共情”顧名思義，就是產(chǎn)生共同的情感。所謂“共情”教學(xué)，也就是在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本世界，走進作者的言語之中，在充分理解文本內(nèi)容以及作者情感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本，呈現(xiàn)身臨其境之感，從而實現(xiàn)共情教學(xué)。小學(xué)生的思維能力尚處發(fā)展階段，直接閱讀文字、理解文本，是存在一定困難的。這個時候教師就要想方設(shè)法，通過激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感與文本理解之間形成共鳴，這樣，學(xué)生對文本的理解也就會更加準確。因此，從這個角度來看，共情教學(xué)的關(guān)鍵之處就在于引導(dǎo)學(xué)生體驗文本的情感。有實踐表明，這種教學(xué)模式不但需要結(jié)合教師的正確引導(dǎo)，還需要對各種資源進行整合，這樣才能使學(xué)生真正走入教材，體會其中所蘊含的情感，保障共情效果。

例如，在教學(xué)《小馬過河》時，我們可以引入生活中常見的實例，鼓勵學(xué)生主動參與到具體的實踐中、勇于嘗試，使學(xué)生可以通過對實踐的積極主動探索，獲得豐富的生活經(jīng)驗以及情感體驗，就此培養(yǎng)學(xué)生勇于爭先的意識。這樣的方式，使學(xué)生能夠更好地融入到文本情境中，在情境的引導(dǎo)下主動深入閱讀文本，保障共情，感受閱讀所具有的重要價值。

《小馬過河》中國經(jīng)典童話故事之一，現(xiàn)如今，由于生活環(huán)境和成長環(huán)境不同，有的小學(xué)生在初次閱讀這篇課文的時候，實際上是讀不懂的，他們不知道為什么對于小馬提出的相同問題，不同的動物回答卻是不一樣的。這個時候采用共情教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生站在故事中那些動物的角度去思考：為什么有的動物過河容易，有的動物過河困難，這樣就可以化解教學(xué)難點，從而讓學(xué)生真正走入到文本當(dāng)中。

三、強化情感感悟，提升閱讀能力

所謂情感感悟，實際上就是學(xué)生針對文本中所傳達的情感而獲得的個性化體驗，通過文本閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠體會作者潛藏于其中的思想和情感，但是由于自身能力不足，很多小學(xué)生對文本理解并不夠深刻。為了全面提高學(xué)生的情感感悟，也為了提高內(nèi)容教學(xué)的針對性，我們有必要將情感感悟這些實踐活動落實于日常文本閱讀中，使學(xué)生通過對整體文本以及細節(jié)語句等諸多層面的分析，提高體會文章情感的能力。

例如，在教學(xué)《西湖》時，如何能夠使學(xué)生體會文本中所使用的寫作手法呢？我們可以首先指導(dǎo)學(xué)生了解文本的基本框架結(jié)構(gòu)，進而感受作者潛藏于其中的思想情感不僅是對西湖美景的熱愛，還包括對祖國大好河山的贊賞。進而再講解文本中使用大量的筆墨，對具體的西湖展開了全面的環(huán)境描寫，同時還使用了豐富的修辭手法。這一分析過程可以由師生共同完成，使學(xué)生可以深刻感受作者對西湖的喜愛之情，而且，通過對文本內(nèi)容的深化分析以及細節(jié)分析，還可以增進學(xué)生的情感體驗?zāi)芰Α?/p>

相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《西湖》之前，都從不同場合聽說過西湖，有的學(xué)生還去游玩過。所以，如果能夠在教學(xué)過程中將這些同學(xué)的體驗還原出來，讓學(xué)生帶著情感去描述，再將這種描述傳遞給其他同學(xué)，那么就可以從面上強化情感感悟的教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

四、完善評價機制，保持閱讀熱情

針對具體的學(xué)習(xí)情況，需要結(jié)合有效的評價，這也是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，不僅是為了對具體的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)，也是為了促使學(xué)生根據(jù)教師的評價投入更高的關(guān)注?？梢姡侠淼慕虒W(xué)評價能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)習(xí)興趣這一目的。

例如，我們可以在學(xué)生完成了文本閱讀之后，針對其閱讀效果展開評價，為了更為準確地了解學(xué)生對文本的理解情況，可以輔助相關(guān)問題，看其是否準確把握了文本核心。除此之外，還需要針對學(xué)生的閱讀過程給予充分的關(guān)注，不僅要了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀習(xí)慣，還要準確把握其閱讀態(tài)度，特別是一部分學(xué)生能夠做到一邊閱讀一邊標(biāo)注，這樣的學(xué)生大都會對閱讀聚焦更多的注意，也容易在閱讀的過程中提出質(zhì)疑，可能他們對教師的問題不能做出準確的回答，但是教師應(yīng)當(dāng)充分肯定其閱讀過程。

總之，為了全面提高閱讀教學(xué)實效，首要的就是教師掌握正確的閱讀教學(xué)方法，使其與當(dāng)前的教情、學(xué)情相符合，不管是閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，還是多元化的朗讀形式，都是閱讀教學(xué)實踐中常見的教學(xué)舉措，能夠收獲更為顯著的教學(xué)效果。而對于學(xué)生在實際閱讀過程中所出現(xiàn)的新問題，需要保障較高的教學(xué)靈活度，可以輔之以其他問題對學(xué)生的思維形成有力引導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固語言知識和技能。

（陳世峰 膠州市昱華實驗小學(xué)）