丁葉

摘要：基于修訂后的布魯姆教育目標分類，利用專家學(xué)者在教育設(shè)計方面的研究成果，結(jié)合本人多年的物理教育、高中物理單元教育經(jīng)驗，結(jié)合新課程改革的設(shè)計框架構(gòu)建并探討其實施過程。

關(guān)鍵詞：物理;單元;教學(xué)

高中物理的現(xiàn)代化改革。它體現(xiàn)了我們開拓過程的目標：知識與技能、過程與技術(shù)、思維與價值觀。三維目標的有效實施在課堂教育中很重要，其核心在于教育的設(shè)計。什么樣的課堂教育、什么樣的教育設(shè)計才能達到目的？

一、高中物理單元教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)內(nèi)容

在進行物理單元的教學(xué)模式之前，我們首先要了解“單元”的概念。什么是“單位”？有三種解釋。首先說明“單元”是指教科書單元。也就是說，教科書中具有相同性質(zhì)或內(nèi)部連接且彼此獨立的部分。第二種解釋是，“單元”是根據(jù)學(xué)科和教育的特點。內(nèi)容和教育事實靈活地劃分為教育單元。第三個描述“模塊”是一個主題單元。結(jié)合新課改整合以上“單元”說明。筆者認為，教師需要建立以教育為基礎(chǔ)的教育經(jīng)驗和教育內(nèi)容，才能達到特定的目標。將相同性質(zhì)的內(nèi)容或具有內(nèi)部聯(lián)系的內(nèi)容組合在一起的教育單元或模塊稱為“單元”。高中物理課堂的設(shè)計，意味著教師把這門課作為有效教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)課程標準，探索學(xué)生的介紹性概念、分享學(xué)習(xí)概念、創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)和外展策略、評估和評估學(xué)習(xí)成果以及應(yīng)用修正信息。使用課程目標來提高學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)的活動。

二、高中物理單元教學(xué)發(fā)展的功能程序

（一）分析細化目標。高中物理課程標準是編輯材料、進行教育過程和評估教育成果的基礎(chǔ)，而考試說明是組織考試建議書的基礎(chǔ)。課程標準可以說是高中物理教育組織實施的前提。教法是核心?？荚嚨燃壥侵黧w，所有的因素都很重要。而在實際教育中。很少有一線教師著眼于前提，課程標準是課桌裝飾，大部分教師著眼于主體。以這種方式組織的教育和設(shè)計不可避免地是嚴謹和枯燥的，無法擺脫應(yīng)試教育的束縛。這與新高中物理課程改革的理念背道而馳。因此，在整個高中物理教育過程中，教學(xué)需要修飾，要加強研究高中物理課程標準。從下一個方面開始。首先，了解課程的性質(zhì)、理念和設(shè)計思路。其次，明確課程的總體目標和具體目標。其次，明確模塊的內(nèi)容標準。以2015年標準新高中物理考試說明為例。首先，需要了解考試的性質(zhì)。其次，注意考試的要點。然后注意。內(nèi)容、要求和與上一年相比的變化。

（二）教材分析。高中物理課本是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的職業(yè)。教師對教材的分析非常重要?！罢n本分析”不是簡單的對課文內(nèi)容的解釋或理解，而是分析課文所包含的知識與將要學(xué)習(xí)的知識之間的關(guān)系。就是分析課文在學(xué)科系統(tǒng)中的位置。分析課文和課程標準之間的關(guān)系。因此，教材分析側(cè)重于兩個方面：分析高中物理系統(tǒng)中單元教育內(nèi)容的現(xiàn)狀，了解重點和難點，分析教材之間的關(guān)系。由于教材和課程標準的核心，高中物理課程標準，是一個三維目標，我們將分析課文和課程標準的關(guān)系，即文本和三維目標的關(guān)系。

（三）分析學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生研究的目標是支持學(xué)生發(fā)展，短期目標是為教育設(shè)計提供目標。因此，研究學(xué)生在課堂中的作用十分重要。學(xué)業(yè)狀況分析可以從兩個方面進行：分析學(xué)生自身特點的基礎(chǔ)知識和物理內(nèi)容。學(xué)生的態(tài)度與發(fā)展中，學(xué)生的體格、肢體語言、年齡、生活方式、文化和社會地位有關(guān)。與物理相關(guān)的基礎(chǔ)知識包括學(xué)生對物理知識的準備、基本技能和學(xué)習(xí)物理知識的態(tài)度。基礎(chǔ)知識為學(xué)生提供的真實知識、實踐知識、過程知識、元認知知識和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)概念。上述學(xué)術(shù)信息可通過訪談、訪談、問卷調(diào)查和觀察等方式獲得。

三、形成性測評的單元設(shè)計

（一）確定課堂教學(xué)目的后，根據(jù)學(xué)科類型選擇教學(xué)法、媒體和模型，并在您的班級中設(shè)計不同的教育活動和形成性評估。開展活動過程，灌輸“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，體驗學(xué)習(xí)過程，理解物理思維，培養(yǎng)學(xué)生的參與感、支持性學(xué)習(xí)、責(zé)任意識和歸屬感。由于不同類型知識的獲取具有不同的內(nèi)外部條件，教師針對不同類型的知識、課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生設(shè)計不同的教育活動和策略，可以提高學(xué)習(xí)效率。同時，在認知過程的維度上，加工的程度和復(fù)雜程度不同，在記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等認知過程的范疇內(nèi)，教學(xué)方法也不同。一般來說，事實性知識和概念性知識適用于講授式教育。知識系統(tǒng)是研究活動形式的教學(xué)所必需的，元認知知識是基于實踐的情境和文化教學(xué)所必需的。

（二）反饋和更改包括教學(xué)反饋和教學(xué)更正。反饋是指將教學(xué)信息整合到教學(xué)環(huán)境中。達到檢測和控制教育活動的目的：教育修改是根據(jù)上述教育反饋信息，調(diào)整或改變相應(yīng)的教育方法、教育活動、教育媒體、教育模式等，對教育目標進行準確定位。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是統(tǒng)一的。因此，可以通過教師主導(dǎo)和學(xué)生反饋來實施反饋和改變。首先，我們以老師為主角進行反饋和修改。另一方面，教育者根據(jù)布魯姆對教育目標的修訂將學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)活動和適當?shù)拇胧┌ㄔ谝粋€單獨的列表中。檢查三者的一致性。然后進行相應(yīng)的修正。另一方面，教師是基于學(xué)生形成性評估的結(jié)果。修改課堂教學(xué)過程中記錄的教學(xué)活動。其次，反饋和修改以學(xué)生為中心。在課程中，學(xué)生需要了解自己在課程中的長板和短板，改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時機。

結(jié)語

簡而言之，單元教學(xué)以其獨特的安置特點為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)。物理教師需要密切跟蹤高中生的認知水平，認真研讀教材內(nèi)容，理解單元設(shè)計的重要作用。

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