馬 駿 ， 方振龍

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130033）

0 引言

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確指出，在今后一段時(shí)間內(nèi)，職業(yè)教育要深化教育教學(xué)改革，包括落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材、完善質(zhì)量保證體系五個(gè)方面內(nèi)容，其中創(chuàng)新教學(xué)模式與方法是改革的實(shí)施手段，更是整合其他改革內(nèi)容的任務(wù)載體。教學(xué)模式的改革在順應(yīng)信息化時(shí)代的大背景下，順勢(shì)而生的是通過在線課程開展線上線下混合式教學(xué)模式，并且線上線下混合式教學(xué)模式正在逐步成為新時(shí)代職業(yè)教育的重要教學(xué)改革方向。本研究以職業(yè)院?！半姽る娮蛹夹g(shù)”精品在線課程為載體，全面論述了實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的思路框架、教學(xué)環(huán)境搭建、教學(xué)模式實(shí)施，提供了一種職業(yè)院校實(shí)施混合式教學(xué)模式的案例。

1 高職教育實(shí)施混合式教學(xué)模式改革的意義

1.1 網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的普及帶來了教育教學(xué)模式改革

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)應(yīng)用到了人們生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，成為了生產(chǎn)力改革的重要驅(qū)動(dòng)力。信息化對(duì)教育行業(yè)的影響尤為重大，尤其在職業(yè)教育領(lǐng)域，國(guó)家相繼提出了教育信息化2.0和教育現(xiàn)代化2035計(jì)劃，計(jì)劃中明確列出教學(xué)信息化改革的方向和具體內(nèi)容?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》文件中指出要加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂基本上都是教師用語(yǔ)言和圖片描述生產(chǎn)生活畫面，傳授起來抽象，學(xué)員需要領(lǐng)會(huì)，在腦中努力拼湊，去重現(xiàn)客觀存在，這是相當(dāng)困難的過程，而有了信息化技術(shù)，就可直接把現(xiàn)實(shí)世界表現(xiàn)出來。例如，宏觀的宇宙世界、微觀的粒子形態(tài)，若僅用語(yǔ)言描述教學(xué)，理解正確的概念是非常困難的。在網(wǎng)絡(luò)多媒體時(shí)代，可以模擬仿真，使內(nèi)容、結(jié)構(gòu)變得非常直觀，容易理解。

1.2 精品在線課程建設(shè)為混合式教學(xué)模式改革奠定了基礎(chǔ)

精品在線課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為中心，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)手段來構(gòu)建在線課程的教學(xué)情景和評(píng)價(jià)方式，利用多種形式的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)資源的質(zhì)量提高和多樣性增加。在課程內(nèi)容上，突出了典型工作任務(wù)，以核心知識(shí)點(diǎn)為中心，逐步展開課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的碎片化鏈接；在課程形式上，利用課程平臺(tái)的可視化特性，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上、寢室里、餐桌上多空間學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出了課程的趣味性和互動(dòng)性；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，不再以一張卷子作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全程評(píng)價(jià)，集中體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的客觀性。混合式教學(xué)模式是結(jié)合線上教學(xué)和線下指導(dǎo)開展教學(xué)實(shí)施的一種教學(xué)方法，精品在線課程的高質(zhì)量建設(shè)，為混合式教學(xué)奠定了重要的環(huán)境基礎(chǔ)并提供了實(shí)施載體[1]。

1.3 混合式教學(xué)模式改革是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的助推器

2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，意見中指出職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式改革是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分，職業(yè)教育的課堂面向的學(xué)生多是網(wǎng)絡(luò)原住民，學(xué)情的根本性變化帶來了課堂的革命性改革?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分融合了信息技術(shù)與職業(yè)教育的特性，集合了線上教學(xué)、過程評(píng)價(jià)、數(shù)字課堂的優(yōu)勢(shì)，迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，正在逐步成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的助推器。

2 線上線下混合式教學(xué)模式改革面臨的問題

2.1 信息時(shí)代背景下課堂不再是獲取知識(shí)的唯一途徑

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，課堂已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)、知網(wǎng)平臺(tái)、百度文庫(kù)等大型數(shù)據(jù)庫(kù)的推廣，海量的信息正在灌輸式改變著人們的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使教學(xué)知識(shí)的寬度得到了拓展，并且延長(zhǎng)了知識(shí)的長(zhǎng)度。如何改變傳統(tǒng)課堂，如何理解網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，是所有學(xué)校的教師面臨的問題。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)空間的搭建不完善

目前混合式教學(xué)模式正在職業(yè)院校全面推廣，智慧職教、智慧樹、超星、雨課堂等在線課程平臺(tái)針對(duì)不同類型的職業(yè)教育課程開發(fā)了多種形式的在線課程授課平臺(tái)，構(gòu)建了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的多元化學(xué)習(xí)網(wǎng)站及客戶端，并且隨著信息技術(shù)的豐富，新形態(tài)、立體化、活頁(yè)式教材的出現(xiàn)也為線上教學(xué)提供了便利。但是，由于職業(yè)教育的類型特征，專業(yè)課程的多樣性帶來了教學(xué)實(shí)施的多形態(tài)，每個(gè)獨(dú)立平臺(tái)不能完全使用所有的課程內(nèi)容，所以就需要教師充分掌握各個(gè)平臺(tái)的特征，整合網(wǎng)絡(luò)資源及教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)生態(tài)，使之能夠適應(yīng)職業(yè)教育課堂改革的需要。

2.3 線下現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同步機(jī)制問題

職業(yè)教育的重要特征就是技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式的重要問題，線下教學(xué)中可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備資源實(shí)現(xiàn)模擬、操作、調(diào)試等重復(fù)性技能訓(xùn)練，線上教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性特性實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的拓展，不受教學(xué)環(huán)境制約，開展知識(shí)的廣泛性傳授。但是如何實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容同步傳授，是實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式的關(guān)鍵問題。

3 基于在線課程的線上線下混合式教學(xué)模式建設(shè)思路框架

“電工電子技術(shù)”在線課程是省級(jí)精品在線課程，已經(jīng)面向社會(huì)開放4期，受眾覆蓋全國(guó)18個(gè)省份，3 000余名在線學(xué)員，課程已經(jīng)形成了具有優(yōu)勢(shì)特色的教學(xué)實(shí)施體系?！半姽る娮蛹夹g(shù)”在線課程在面向職業(yè)院校學(xué)生開展混合式教學(xué)模式的過程中，教學(xué)模式的建設(shè)思路主要以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)者的授課形式改革為出發(fā)點(diǎn)，通過專業(yè)全局化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、職業(yè)素養(yǎng)提升平臺(tái)搭建、教育教學(xué)方法改革、共享數(shù)字化教學(xué)資源利用、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)來搭建教學(xué)模式實(shí)施的軟硬件環(huán)境，通過課前互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)準(zhǔn)備、課中線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施、課后全程式教學(xué)評(píng)價(jià)等方式開展教學(xué)模式的實(shí)施，從而達(dá)到信息化時(shí)代下教學(xué)內(nèi)容的教育教學(xué)目標(biāo)[2-4]。該課程建設(shè)思路框架如圖1所示。

圖1 “電工電子技術(shù)”線上線下混合式教學(xué)模式建設(shè)思路框架

4 “電工電子技術(shù)”線上線下混合式教學(xué)模式教學(xué)軟硬件環(huán)境的搭建

4.1 職業(yè)化路徑引導(dǎo)課程內(nèi)容改革

“電工電子技術(shù)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，不同學(xué)制和專業(yè)的授課計(jì)劃基本上將其開設(shè)在第一學(xué)期，課程的基本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)職業(yè)技能大門、建立職業(yè)自信、為技術(shù)技能打下良好基礎(chǔ)。課程能力目標(biāo)是企業(yè)工作任務(wù)電工基本技能和基本電學(xué)知識(shí)的融合，兼顧學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容盡量精簡(jiǎn)，重點(diǎn)放在課程重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)問題的解決上，以便于簡(jiǎn)練課程授課，提高授課效率。從專業(yè)技能到職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成要走職業(yè)化路線，緊跟行業(yè)變化、專業(yè)發(fā)展方向和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，通過大國(guó)工匠典型案例線上線下場(chǎng)景互換式教學(xué)將課程思政融入教學(xué)內(nèi)容、課程考核、教學(xué)方法中，將企業(yè)管理、企業(yè)精神、工匠精神、典型案例、企業(yè)優(yōu)秀員工事跡等全方位滲透到教學(xué)中，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐滿立體，在潤(rùn)物無(wú)聲中把學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)過硬、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、品質(zhì)優(yōu)秀、有著正確價(jià)值觀和職業(yè)態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)人才。

4.2 搭建專業(yè)技能引領(lǐng)職業(yè)素養(yǎng)提升平臺(tái)

“電工電子技術(shù)”利用面向所有學(xué)習(xí)者的開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革，在線課程平臺(tái)從內(nèi)容上學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇不同層次難度的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。線上資源豐富，不僅有精心錄制的教學(xué)視頻，還可以利用各種論壇、網(wǎng)站資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，又鍛煉學(xué)習(xí)者查閱資料的能力。利用課程平臺(tái)的討論、互動(dòng)版塊，師生之間可以實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師之間還可以進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。線上作業(yè)和階段性考核是進(jìn)行教學(xué)反饋的有效手段，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，教師可以通過數(shù)據(jù)分析匯總及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)實(shí)施進(jìn)程。利用平臺(tái)可以方便地將企業(yè)師傅請(qǐng)進(jìn)課堂，企業(yè)師傅不僅能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離授課，還能實(shí)現(xiàn)線上作業(yè)點(diǎn)評(píng)，為現(xiàn)代學(xué)徒制開辟了有效途徑。

4.3 以職業(yè)化為目標(biāo)進(jìn)行線上教學(xué)方法改革

采用線上線下的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，解決了企業(yè)師傅參與度低、技能考試不及時(shí)、課時(shí)分散實(shí)施等問題，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)。

教師從課前學(xué)生自學(xué)、到課中翻轉(zhuǎn)課堂、再到課后拓展提升進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生小組協(xié)作、按照項(xiàng)目模塊分步學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯提高。以職業(yè)化為目標(biāo)進(jìn)行線上教學(xué)方法改革，每次教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)引入“企業(yè)導(dǎo)師”，通過企業(yè)導(dǎo)師實(shí)際操作實(shí)踐技能環(huán)節(jié)，具有示范引領(lǐng)作用，并且打破了時(shí)間和地域的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到實(shí)用的知識(shí)與技能。

4.4 共建共享職業(yè)化教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是開展線上線下混合式教學(xué)的前提保障，教學(xué)資源建設(shè)在內(nèi)容上和形式上要以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣為基礎(chǔ)，線上和線下資源圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度整體設(shè)計(jì)，形式多樣，有啟發(fā)式的思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)類教學(xué)視頻、拓展類視頻圖片、閱讀和查詢類任務(wù)清單、線上線下學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、作業(yè)和階段測(cè)試習(xí)題等。資源的開發(fā)離不開企業(yè)，明確行業(yè)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)崗位需求來確定教學(xué)資源內(nèi)容，并結(jié)合人才培養(yǎng)方案、“1＋X”證書制度、企業(yè)信息庫(kù)以及案例庫(kù)等，在學(xué)習(xí)資源充足的前提下，提高教學(xué)的趣味性。

4.5 “互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下的師資隊(duì)伍建設(shè)

進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革高職教師所面對(duì)的挑戰(zhàn)是比較復(fù)雜的，首先是教學(xué)觀念的改變，然后是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、知識(shí)模塊整合、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、過程性教學(xué)評(píng)價(jià)、線上線下教學(xué)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換等。組建一個(gè)有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)模式改革是基礎(chǔ)和保障，要有效引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師組織、管理、評(píng)價(jià)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，開發(fā)有專業(yè)特色的多元化教學(xué)資源和實(shí)施線上線下教學(xué)過程監(jiān)控。團(tuán)隊(duì)教師要合理分工，共同開展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究，通過分工協(xié)作開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，有計(jì)劃地提升團(tuán)隊(duì)教師的信息化教學(xué)水平，運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教學(xué)改革，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展[5-10]。

5 “電工電子技術(shù)”線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施

5.1 課前

課前學(xué)生依托平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)情境，引出實(shí)際工作任務(wù)，使學(xué)生了解項(xiàng)目的內(nèi)容、明確所學(xué)的具體應(yīng)用。同時(shí)，教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生下載學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用在線學(xué)習(xí)資源和教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前的自學(xué)任務(wù)，針對(duì)自學(xué)任務(wù)完成知識(shí)和技能的梳理，進(jìn)行在線討論和總結(jié)。教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成情況，并及時(shí)批改，在線答疑，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。以上為線下突破教學(xué)重點(diǎn)和解決教學(xué)難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

5.2 課中

結(jié)合教學(xué)需求，將課中學(xué)習(xí)分為任務(wù)導(dǎo)入、方案制訂、仿真訓(xùn)練、實(shí)操訓(xùn)練、小組競(jìng)賽等環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中，學(xué)生通過“虛擬操作—半虛擬操作—實(shí)操訓(xùn)練”三個(gè)不同層次的操作環(huán)節(jié)完成任務(wù)，確保各組安全高效地完成工作任務(wù)，從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。

5.3 課后

針對(duì)“1＋X”證書相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行拓展。學(xué)生在開放實(shí)訓(xùn)室完成拓展任務(wù)，強(qiáng)化技能；在網(wǎng)上完成教師發(fā)布的復(fù)習(xí)作業(yè)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師布置拓展作業(yè)，線上線下指導(dǎo)學(xué)生完成拓展任務(wù)，完善教師評(píng)價(jià)。通過拓展練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，達(dá)到“1＋X”證書標(biāo)準(zhǔn)。

5.4 教學(xué)過程評(píng)價(jià)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)，采用生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多層次、全方位的考核評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)趨于多元化、客觀化的同時(shí)，有利于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[11]。

6 結(jié)語(yǔ)

本研究提出一種基于“電工電子技術(shù)”精品在線課程的線上線下混合式教學(xué)模式。通過分析混合式教學(xué)模式存在的問題，提出實(shí)施混合式教學(xué)的思路框架，并從教學(xué)環(huán)境搭建和教學(xué)模式實(shí)施兩個(gè)方面，具體闡述了“電工電子技術(shù)”課程在實(shí)施混合式教學(xué)模式過程中的辦法和模式。課程組的教學(xué)實(shí)施驗(yàn)證了這種教學(xué)模式有利于信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)原住民的知識(shí)獲取，并得到了學(xué)生的一致好評(píng)，為職業(yè)教育的課堂模式改革提供了一種建設(shè)模式。