葛坦

摘要：如何調(diào)動聾生的敏銳視覺去突破聽力障礙，使其有效融入課堂？本文以安徽省特殊教育中專學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)陶藝課堂實(shí)訓(xùn)為例，采用校園超星教育平臺任務(wù)推進(jìn)、與企業(yè)遠(yuǎn)程連線、訊飛語音投屏文字轉(zhuǎn)換、抖音移動教學(xué)等教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，以混合式教學(xué)為主要模式，教師線下和校園平臺線上同教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分利用教學(xué)過程中平臺數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，對課堂內(nèi)容進(jìn)行整合，環(huán)繞式立體教學(xué)，構(gòu)建理實(shí)一體化的課堂模式，營造出耳濡目染皆學(xué)習(xí)、處處留意皆課堂的有效教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式特教聾生課堂信息化技術(shù)

一、特教中職課堂信息化融合教學(xué)模式的背景

為貫徹教育部辦公廳《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》《教育部關(guān)于教育信息化“十三五”規(guī)劃的通知》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》等文件精神，更好地把握在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢和職業(yè)教育改革的新精神，將信息化教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。

二、特教中職翻轉(zhuǎn)課堂信息化融合教學(xué)模式的內(nèi)涵

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式要求學(xué)生課前通過超星平臺觀看微課，利用微信群對知識點(diǎn)進(jìn)行討論。在課堂中，教師把任務(wù)分解轉(zhuǎn)化為階梯式任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由簡到難，提倡學(xué)生團(tuán)隊合作與競爭，倡導(dǎo)互幫互助、共同進(jìn)步。課后拓展，進(jìn)行移動式和趣味性學(xué)習(xí)，靈活采用多種信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程。

三、信息化融合教學(xué)模式在特教中職聾生課堂的實(shí)踐與探索

（一）我校聾生課堂教學(xué)現(xiàn)狀

手語是聾生最基本的交流方式，但許多專業(yè)術(shù)語和專業(yè)詞用手語無法準(zhǔn)確表達(dá)，手語的不可再現(xiàn)性使其不便于復(fù)習(xí)和記憶。同時，陶藝課程內(nèi)容涉及泥的選用、揉泥、制坯、曬還、施釉、燒成等多個環(huán)節(jié)，學(xué)生無法清晰認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)模式單一，中間環(huán)節(jié)較多，且專業(yè)的手法練習(xí)很枯燥，臟、差的環(huán)境讓學(xué)生很難堅持訓(xùn)練。

（二）基于超星平臺，混合式教學(xué)在陶藝課堂的組織框架

（三）混合式教學(xué)在陶藝課堂的實(shí)施策略

1.學(xué)情分析（見表1）

2.教法分析

（1）投屏+語音轉(zhuǎn)文字

通過投屏，將手機(jī)里的圖片、音視頻等進(jìn)行實(shí)時分享。同時，結(jié)合訊飛語音同步文字轉(zhuǎn)換。聾生利用微信群進(jìn)行反饋交流，同時培養(yǎng)聾生的讀屏習(xí)慣和文字理解能力。語音識別技術(shù)對提高聾生的語序能力有一定的幫助，增加師生情感溝通，同時彌補(bǔ)了聾生的先天不足，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（2）同屏+語音轉(zhuǎn)文字技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方法

利用希沃授課助手手機(jī)分屏技術(shù)，在電腦桌面上同時顯示微信群和PPT內(nèi)容，用一個手機(jī)同時控制訊飛語音與PPT兩個軟件。但語音轉(zhuǎn)換的文字在屏幕上顯示較小，學(xué)生不容易讀取。同時，電腦安裝Total Control軟件，實(shí)現(xiàn)電腦和手機(jī)可以互相控制，通過設(shè)置PPT播放頁面大小，實(shí)現(xiàn)語音軟件與PPT分別控制，這樣文字能較大顯示，方便聾生清楚讀屏。

3.課前預(yù)習(xí)

（1）教師準(zhǔn)備

教師針對聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，制作導(dǎo)學(xué)案、錄制視頻、制作PPT和微課等，并向超星平臺添加微課，視頻配有微課手語、字幕等其他資料作為輔助。利用超星平臺，發(fā)布即將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和引導(dǎo)性問題，并將其推送給學(xué)生。同時，教師加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)督。每周定期公布學(xué)生在線預(yù)習(xí)結(jié)果，上課前通過微信群對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)測試，了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備

既可通過手機(jī)超星平臺提前預(yù)習(xí)下節(jié)課知識點(diǎn)，也可以就不了解的問題向教師進(jìn)行及時有效的咨詢，或者將其發(fā)布至班級微信群與同學(xué)開展討論。

4.課中學(xué)習(xí)

（1）遠(yuǎn)程連線，校企同步教學(xué)

用陶泥制作塤、陶笛等吹奏樂器，提高殘疾學(xué)生對傳統(tǒng)民樂和樂理的認(rèn)知，共同感受傳統(tǒng)名俗樂器的魅力，使其感受文化的同時掌握陶藝技能。遠(yuǎn)程連接南京制塤技工現(xiàn)實(shí)教學(xué)連線，企業(yè)提出產(chǎn)品要求，教師準(zhǔn)備好制作塤的方案，根據(jù)企業(yè)要求，把產(chǎn)品制作過程分解，進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)，任務(wù)一拉制長杯形，任務(wù)二拉制塤器，任務(wù)三挖孔調(diào)音。

（2）三維軟件輔助教學(xué)，體驗(yàn)立體模型

通過3dmax三維軟件，模擬制作3d模型，通過軟件測出塤的長、寬、高，方便學(xué)生在制作過程中對模型的整體把控。借助交互式軟件，實(shí)現(xiàn)真正的互動效果。

（3）理論講解，微彈幕趣味互動

由于彈幕形式新穎，采用微彈幕互動的方式進(jìn)行提問，很受學(xué)生歡迎，在一定程度上能夠活躍課堂氣氛。

（4）視頻錄屏，實(shí)時評價

采用線下教學(xué)方式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。采用“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”與“小組競賽式”的教學(xué)模式，“聾生+肢殘”“優(yōu)生+弱生”兩人一組協(xié)作模式，在任務(wù)項(xiàng)目中進(jìn)行協(xié)商、討論。學(xué)生在共享集體智慧成果的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成任務(wù)，達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容全面、深刻地理解。教師通過大屏幕對制作過程實(shí)時評價，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)正確的制作方法。

5.課后拓展

課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，采用抖音APP移動式學(xué)習(xí)方式。因抖音APP操作簡單、趣味性強(qiáng)、上傳資源快、瀏覽方便、傳播廣等特點(diǎn)，受到教師和學(xué)生的喜歡。學(xué)生把對任意一個知識點(diǎn)的理解和技能點(diǎn)的操作制成抖音視頻，在課后上傳至抖音視頻網(wǎng)站，在固定的時間期限內(nèi)，對于獲得的贊最多的同學(xué)給予一定的獎勵，從而在課程內(nèi)容、配樂、攝影攝像等方面提高學(xué)生的信息化能力。

6.課程小結(jié)

信息化手段的融入使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動，但在實(shí)際應(yīng)用中，教師還需要不斷摸索和創(chuàng)新，把信息化真正落實(shí)在教學(xué)中。

四、信息化融合教學(xué)模式的效果

利用先進(jìn)的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使混合式教學(xué)模式的開展不僅停留在課中，還延伸到課前，拓展到課后。

結(jié)語

堅持“以生為本”“以學(xué)為本”，充分利用現(xiàn)有平臺、信息化手段，探究適合特殊教育的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上、線下混合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多維度學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，筆者以實(shí)例驗(yàn)證了該模式的有效性。

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責(zé)任編輯：唐丹丹