徐杰 劉會賀

摘要：問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的課堂問題導(dǎo)入可強化學(xué)生獨立思考能力并提升學(xué)生課堂注意力。但在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂問題導(dǎo)入還未較好地體現(xiàn)地體現(xiàn)出其真正的價值與意義。因此本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題及改進策略予以探討，旨在優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);課堂問題導(dǎo)入;問題;改進策略

高質(zhì)量的課堂問題導(dǎo)入，不僅可對學(xué)生所學(xué)知識起到鞏固與檢驗作用，還利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成及主觀能動性的提升，因此，科學(xué)的課堂問題導(dǎo)入是優(yōu)化教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

一、注重所問題導(dǎo)入題普遍性

教學(xué)對象為全體學(xué)生，但部分教師在設(shè)計問題時，對問題層次性考慮欠缺，未顧及全體學(xué)生。有些教師為順利完成教學(xué)任務(wù)，提升了教學(xué)速度，只對優(yōu)等生進行問題導(dǎo)入與關(guān)注，甚至是自問自答，無法反應(yīng)全體學(xué)生的知識掌握水平。對回答錯誤的現(xiàn)象視而不見，不予以及時糾正與啟發(fā)，沒有幫助學(xué)生從根本上解決問題，長期對學(xué)困生忽視，進而降低學(xué)生的學(xué)習興趣與課堂參與積極性，甚至抵觸數(shù)學(xué)課堂，最終無法跟上進度，學(xué)習效率差，出現(xiàn)兩極分化情況。課程改革背景下應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，基于此，教師在對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)生為本，將學(xué)生的需求作為重點，設(shè)計的問題導(dǎo)入應(yīng)具有普遍性，應(yīng)是面向全體學(xué)生的，不可只是針對學(xué)習較好的學(xué)生。在課堂問題導(dǎo)入中盡量做到一碗水端平，充分尊重全體學(xué)生的個體差異，由淺入深的進行針對性問題導(dǎo)入，以滿足全體學(xué)生需求。根據(jù)不同學(xué)生的知識層次，設(shè)計廣度、深度、難度均不同的問題。使問題的提出既以基礎(chǔ)知識為鋪墊，又具有一定的拓展空間，使每一位學(xué)生都有較好的參與感與積極性，不僅可以改善課堂氛圍，也利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效率的提升。例如，在對基礎(chǔ)問題進行問題導(dǎo)入時，可選擇學(xué)困生作答，此方式對提升學(xué)困生課堂學(xué)習注意力與增強學(xué)習信心具有積極的作用，也可有效對學(xué)生掌握的知識進行鞏固。在問題導(dǎo)入有難度的問題時，可選優(yōu)等生作答，以進一步發(fā)散學(xué)生思維，強化對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣。

二、把握問題導(dǎo)入時機

課堂問題導(dǎo)入是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，可有效對學(xué)生知識的掌握情況進行檢驗，但在實際課堂問題導(dǎo)入中，許多教師忽略了問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，課前未對教材進行鉆研，在課堂問題導(dǎo)入時缺乏針對性與計劃性，未根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)定問題，而是隨機發(fā)問，雖然教學(xué)過程中問題導(dǎo)入次數(shù)較多，但多是無規(guī)劃、無針對性的問題導(dǎo)入，有些問題有效度較低，有些是無效問題導(dǎo)入，不僅不利于學(xué)習效率的提升，還打斷了學(xué)生思考的連續(xù)性。較為常見的是教師的問題導(dǎo)入脫口而出，沒有有效的與學(xué)生目前所掌握的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，甚至存在問題描述不清晰現(xiàn)象，學(xué)生不知所云，浪費了課堂中的寶貴時間，也不利于學(xué)生學(xué)習思維的激發(fā)，甚至會使學(xué)生養(yǎng)成不思考就回答的不良習慣。在教學(xué)課堂中，把握問題導(dǎo)入時機適時合理地進行問題導(dǎo)入，可促進學(xué)生的積極思考行為。問題導(dǎo)入時間，在哪部分內(nèi)容進行問題導(dǎo)入，以什么形式進行問題導(dǎo)入，都應(yīng)合理安排設(shè)計。建議可在教學(xué)重難點以及學(xué)生存在質(zhì)疑的部分展開問題導(dǎo)入思考，此外也可在學(xué)生已掌握知識與最近學(xué)習知識的結(jié)合點問題導(dǎo)入，還可以總結(jié)學(xué)生存在的各個焦點問題，將問題加以串聯(lián)設(shè)計問題追問，以強化學(xué)生對薄弱知識的理解，并加深記憶。在問題提出之后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況以及問題的難易程度合理的預(yù)留時間，以使學(xué)生可進行充分的準備與思考，盡量減少教師自問自答以及無計劃問題導(dǎo)入的情況，以提升教學(xué)效率和學(xué)生準確作答概率，使學(xué)生體驗到解決問題的樂趣，進而更好的在課堂中發(fā)揮主觀能動性，增強鉆研與探索精神。

三、提升問題導(dǎo)入質(zhì)量

有效的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生知識生成，需避免根據(jù)教師預(yù)設(shè)進行流程式教學(xué)。部分教師在公開課開始前會準備好課堂中要說的每句話，甚至背下教案，課上依據(jù)自己預(yù)設(shè)流程進行教學(xué)，對學(xué)生出現(xiàn)回答錯誤的情況不予及時糾正，以避免耽誤課堂教學(xué)進度，只關(guān)注教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的進展是否有序進行。此外，還存在部分教師在提出問題之后立即點名作答，沒有給學(xué)生預(yù)留充分的思考時間，學(xué)生在準備不足的情況下倉促回答，會因精神緊張出現(xiàn)回答錯誤或無法回答的情況，不僅對學(xué)生學(xué)習積極性造成影響，還浪費了課堂教學(xué)時間。教師單向發(fā)問、一問一答的課堂問題導(dǎo)入模式，看似環(huán)節(jié)緊湊，但此模式使學(xué)生的思考空間及思維受到限制，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。課堂問題導(dǎo)入是師生有效互動的環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，簡潔有效的問題導(dǎo)入是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。因此教師所問題導(dǎo)入題需語言精練且重點突出，這就要求教師在教學(xué)前對學(xué)情與教材充分掌握，并明確教學(xué)內(nèi)容的重難點，將教學(xué)目標與重難點作為依據(jù)進行問題設(shè)計，使設(shè)定的問題是高質(zhì)量的有效問題，通過問題的提出與回答不僅可以使學(xué)生對上節(jié)課學(xué)習的知識進行回顧，還可起到一定的過渡作用，過渡到本課教學(xué)內(nèi)容中;課后的問題導(dǎo)入應(yīng)起到知識鞏固作用與復(fù)習作用，進而利于教師根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況設(shè)定下次教學(xué)安排。此外，也可適當減少問題導(dǎo)入頻次，使每一次問題導(dǎo)入都在正確時間進行，利于保證提出問題的嚴謹性、有效性與科學(xué)性。

綜上所述，高質(zhì)量的課堂問題導(dǎo)入，可加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，也能夠幫助教師準備的掌握學(xué)生對知識的掌握情況，此外還能夠增加師生之間的交流。因此，教師應(yīng)采取有效措施優(yōu)化課堂問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以提升教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]施堂玲. 問題導(dǎo)入，深化理解——論小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)對學(xué)生思維能力的提升[J]. 小學(xué)生（中旬刊），2018，（06）：72.

[2]李習標. 啟思促學(xué)習，點撥為高效——小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)藝術(shù)分析[J]. 祖國，2018，（05）：227.

[3]舒小芳. 問題導(dǎo)入，深化理解——論小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)對學(xué)生思維能力的提升[J]. 數(shù)碼設(shè)計，2017，6（11）：243.