杜麗麗

摘要：隨著課題研究的深入，筆者對新版課程標(biāo)準(zhǔn)、閱讀教學(xué)理論進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，在了解掌握小學(xué)英語讀寫課問題設(shè)計現(xiàn)狀基礎(chǔ)上（以桂花園學(xué)校為樣本），與課題組老師們進(jìn)一步根據(jù)布魯姆認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，研究如何用問題設(shè)計促進(jìn)小學(xué)英語讀寫課教學(xué)中主題意義的探究，即在讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)中，合理使用展示型、參閱型、評估性問題引讀、促讀、輔寫，以提升學(xué)生的綜合語言運用能力，促進(jìn)其深層次思維品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語讀寫課問題設(shè)計主題意義探究

一、課標(biāo)解讀及現(xiàn)狀

2020年修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中英語課程內(nèi)容包含“六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略”。其中，主題語境涵蓋了人與自我、人與自然、人與社會三大板塊。

根據(jù)前期在我校4～6年級學(xué)生中開展的問卷調(diào)查結(jié)果，在小學(xué)英語讀寫課中，學(xué)生的語言理解和運用能力有限。為了幫助學(xué)生理解，教師通常會以圍繞主題語境的問題為主線，在文本基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力和深層思維發(fā)展。而現(xiàn)行的問題設(shè)計很多都停留在處理文本信息層面，就教材而教教材，處理零零碎碎的單詞、短語和語法點占用大量時間。學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的深層次互動欠缺。一節(jié)課下來，學(xué)生深層次思維發(fā)展的目的很難達(dá)到，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求難以落實。

二、以問題設(shè)計促進(jìn)語篇主題意義探究的策略

按照布魯姆的教育目標(biāo)分類法，將閱讀教學(xué)中設(shè)計的不同問題整合為展示型、參閱型和評估型三類。但是如何清楚地梳理文本信息，科學(xué)有效地設(shè)計問題，適當(dāng)適度拓展文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的深層次思維能力呢？

在課題組課前集體備課時，大家對Hobbies and jobs一課的主題意義進(jìn)行了討論，產(chǎn)生了兩種不同意見。一種認(rèn)為應(yīng)該圍繞愛好切題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而讓職業(yè)規(guī)劃變成現(xiàn)實。另一種則認(rèn)為應(yīng)以語篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)一步挖掘文本，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)及教育。在此過程中，讓學(xué)生對同伴（結(jié)合其興趣愛好）個人職業(yè)傾向、未來職業(yè)規(guī)劃提出合理化的建議。

（一）Prereading環(huán)節(jié)，問題引讀，打開主題意義探究的大門

1.Free talk激活舊知、激發(fā)興趣

在讀前環(huán)節(jié)，教師首先展示自己二十年前的照片，通過讓學(xué)生猜測照片中的人物，活躍課堂氛圍，拉近與學(xué)生的心理距離。當(dāng)學(xué)生猜出是數(shù)年前的老師時，引出老師在二十年前畢業(yè)時做的一份職業(yè)規(guī)劃卡。同時，大屏幕呈現(xiàn)出《姜子牙》的電影海報，英文小說Harry Potter以及一本英語教材的封面。教師緊接著讓學(xué)生猜測教師愛好以及將來打算從事什么工作，從而打開文本主題意義探究的大門。

T：Who is she？

Ss：She’s...

S1：That’s you.She’s Ms.Du.

T：Why do you say that？She has no glasses.

Ss：That was you several years ago.

T：Twenty years ago，I made a career planning card.Are you going to have a look？

Ss：Yes.

T：Do you have any hobbies？What are they？

T：What are you going to be in the future？

當(dāng)學(xué)生猜到教師理想中的工作地點（在一間辦公室里）后，再次提問“What am I going to be？”。在看到大屏幕上出現(xiàn)了English teacher 和English Broadcaster兩個職業(yè)時，一些學(xué)生心里產(chǎn)生了疑問：為什么老師沒有成為英文播音員呢？進(jìn)而與學(xué)生開展課前對話，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，詢問學(xué)生的愛好以及將來希望從事的職業(yè)，將主題意義探究與學(xué)生的生活建立密切關(guān)系。

2.讀圖預(yù)測，展示型問題拋磚引玉

出示文本中Hu Bin，Sarah，Robin的照片，教師提問，學(xué)生通過觀察三幅插圖，說出圖片中的關(guān)鍵信息。

Q1：Who’s he/she？

Q2：Where is ...？

Q3：What is he/she doing？

在讀前環(huán)節(jié)Free talk和讀圖中，以展示型問題為主，輔以極少量的參閱型問題，充分激活學(xué)生的舊知，激發(fā)其學(xué)習(xí)本課的興趣，為后續(xù)主題意義探究埋下伏筆。

（二）Whilereading環(huán)節(jié)，問題促讀，挖掘主題意義的內(nèi)涵

1.展示型問題促讀，讀通讀順

本節(jié)課中，筆者積極創(chuàng)設(shè)職業(yè)規(guī)劃的主題語境，以建立教師本人的職業(yè)規(guī)劃卡引入文本學(xué)習(xí)，再指導(dǎo)閱讀，從文本中提煉信息，歸納Hu Bin，Sarah，Robin三人的職業(yè)規(guī)劃，然后形成自己的職業(yè)規(guī)劃卡，并對小組內(nèi)成員的職業(yè)規(guī)劃提出合理化的建議。

Q1：What does... like？

Q2：What is... good at？

Q3：What does Hu Bin often do after school？

Q4：Where does he/she want to work？

Q5：What does Roin want to be？

Q6：What is the tip for Hu Bin/Sarah/Robin？

2.參閱型問題促讀，讀明讀白

教學(xué)過程中，教師用環(huán)環(huán)相扣的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生“剝洋蔥”。教師根據(jù)文本中有價值的、指向主題意義的關(guān)鍵點來進(jìn)一步挖掘深層信息。學(xué)生參閱文本，在書本上找不到直接的答案，需要經(jīng)過大腦進(jìn)行綜合處理，對文本信息進(jìn)行提取、篩選、分析和運用。這一定程度上促進(jìn)了信息處理能力、語言表達(dá)能力、思維能力的發(fā)展。

Q1：Why does Hu Bin often go running after school？

Q2：What else can Sarah be？

Q3：If Sarah can only type，can she be a good secretary？

Q4：Can Robin be a scientist？

問題設(shè)計促主題意義探究2022年4月上第10期（總第110期）3.評估型問題問題促讀，讀透讀徹

在前期閱讀的基礎(chǔ)上，教師依次設(shè)計了基于文本信息、超越文本信息的3個評估型問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，以期發(fā)現(xiàn)文本的主題意義，將學(xué)習(xí)和生活建立聯(lián)系。經(jīng)過反復(fù)閱讀，在問題的指引下，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時，要結(jié)合個人優(yōu)勢、興趣愛好、性格特征等多種因素，理解Hobbies并不等同于Jobs，它們之間存在著密切的聯(lián)系，即經(jīng)過優(yōu)勢分析、合理規(guī)劃，將自己的興趣變成未來的職業(yè)，感受職業(yè)幸福。

Q1：What is your idea of the tip on the book？

Q2：What is your own tip for Hu Bin/Sarah/Robin？

Q3：How can you make your hobbies be your jobs？

（三）Postreading環(huán)節(jié)，問題輔寫，夯實緊扣主題意義的語篇輸出

在這個環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了兩個既有層次性又有關(guān)聯(lián)性的任務(wù)。

第一步，學(xué)生需要首先根據(jù)本課所學(xué)完成本人職業(yè)規(guī)劃卡的填寫。第二步，學(xué)生在5人小組內(nèi)進(jìn)行討論，了解小組內(nèi)同學(xué)的愛好、未來職業(yè)規(guī)劃意向等。接下來，學(xué)生按照順時針方向，將自己的職業(yè)規(guī)劃卡在小組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行交流，評價并給出建議。問題如下：

Q1：Is this card clear ？

Q2：What is your own tip for your partner？

Q3：Why do you give this tip？

學(xué)生組內(nèi)交流后，全班展示，聽取其他同學(xué)的建議，完成與主題意義密切相關(guān)的語篇輸出任務(wù)，讀寫結(jié)合，以讀促寫。

三、結(jié)語

感謝在課題研究過程中，合肥市教科院畢玲老師的指導(dǎo)和合肥市桂花園學(xué)校教育集團的大力支持。課題組成員們在理論指導(dǎo)下，扎根課堂教學(xué)實踐，在讀寫課教學(xué)中，不讓問題設(shè)計流于形式，止于淺表，用指向主題意義的一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，用問題引讀、促讀、輔寫，提升學(xué)生的深層思維能力、語言綜合運用能力，最終提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，通過研究，我們?nèi)匀淮嬖谝恍├Щ?。如：一?jié)課的不同環(huán)節(jié)中，問題的數(shù)量及比例設(shè)置的科學(xué)性和合理性;內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密型文本與松散型文本之間課堂問題設(shè)計的相似性和差異性;小學(xué)英語讀寫課問題設(shè)計的評價量表和范式的建構(gòu);等仍將是我們今后一個階段重點研究的問題。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗