李韜　陳麗紅

摘? 要：本文以某涉農(nóng)高等院校為例，實(shí)證分析了實(shí)踐教學(xué)組織管理、方式、過程以及內(nèi)容四個(gè)因素對(duì)耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響，并利用障礙度模型分析了這些因素的影響程度。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)方式、過程以及內(nèi)容對(duì)耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有顯著的正向影響，實(shí)踐教學(xué)組織管理則與之相反;實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)提升耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)最大，實(shí)踐教學(xué)組織管理貢獻(xiàn)最小。結(jié)合教育部開展耕讀教育的基本內(nèi)涵，本文據(jù)此給出了提高涉農(nóng)高校耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞：耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)組織管理;教學(xué)方式;教學(xué)過程;教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）07-0084-05

長(zhǎng)期以來，我國(guó)涉農(nóng)高校以立德樹人為根本，強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，秉持“農(nóng)者之耕，士者之讀”的“耕讀”教育精神，緊密結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，為我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批人才。2021年中央一號(hào)文件、2021年中辦、國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》以及教育部新近制定的《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》都明確涉農(nóng)高校要加強(qiáng)耕讀教育[1]。開展耕讀教育既是弘揚(yáng)我國(guó)耕讀傳家優(yōu)秀文化的重要抓手，也是涉農(nóng)高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要載體，更是培養(yǎng)涉農(nóng)高校大學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命擔(dān)當(dāng)和支農(nóng)愛農(nóng)情懷的有效途徑[2]。國(guó)家層面不斷加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育，學(xué)界也亟須加強(qiáng)相關(guān)研究，本研究采用實(shí)證方法對(duì)改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵進(jìn)行了分析。

在如何提升涉農(nóng)高校耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的問題上，與本研究密切相關(guān)的文獻(xiàn)主要集中于三個(gè)方面：一是關(guān)于在新文科、新農(nóng)科、新工科、新醫(yī)科等“四新”學(xué)科背景下的高校實(shí)踐教學(xué)研究。吳亮認(rèn)為在新文科發(fā)展中，涉農(nóng)高校應(yīng)利用獨(dú)特的農(nóng)科優(yōu)勢(shì)，豐富以農(nóng)業(yè)文化為主線，且與現(xiàn)代人文教育緊密融合的教學(xué)資源構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)文科教育高質(zhì)量、高水平發(fā)展[3]。陳建珍等針對(duì)教育部對(duì)高等學(xué)校本科教育的要求，認(rèn)為加強(qiáng)高校農(nóng)科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、育人模式、師資隊(duì)伍、過程管理和評(píng)價(jià)機(jī)制等五個(gè)方面入手進(jìn)行改革[4]。二是針對(duì)高校某類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的研究。朱劍鋒、張庚全分別針對(duì)提升高校電子信息類專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究[5-6]。三是利用某種教育理念探討高校實(shí)踐教育質(zhì)量。張瑞和佟有才、何平等分別基于OBE教育理念和PDCA教育理念探討了高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升問題[7-8]。通過認(rèn)真梳理已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界雖然從不同角度探討了提升高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的路徑與方法，為本研究提供了有益的參考與借鑒，但是，已有文獻(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量影響因素的實(shí)證分析尚顯缺乏，更沒有結(jié)合實(shí)際深入展開的耕讀教育，探究涉農(nóng)高校耕讀實(shí)踐教育質(zhì)量的影響因素及其提升路徑。本研究嘗試對(duì)影響涉農(nóng)高校重要育人環(huán)節(jié)的耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析檢驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上提出能夠貼合涉農(nóng)高校實(shí)際情況，且具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值與理論意義的對(duì)策和建議，助力涉農(nóng)高校加快完善自身耕讀教育的特色育人模式。

一、問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來源

（一）問卷設(shè)計(jì)

本研究的主題是探究影響涉農(nóng)高校耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素及其障礙因子。通過對(duì)已有研究成果的總結(jié)與歸納，結(jié)合耕讀教育以實(shí)踐教學(xué)為抓手的教育內(nèi)涵和主要特點(diǎn)，課題組在問卷設(shè)計(jì)時(shí)，以突出重點(diǎn)兼顧全面的原則為指引，首先從實(shí)踐課程成績(jī)、課程難度等層面設(shè)計(jì)了9個(gè)具體指標(biāo)反映耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，然后從實(shí)踐教學(xué)組織管理、實(shí)踐教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)過程以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容四個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)了影響涉農(nóng)高校耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響因素變量以及滿意度變量。這些影響因素變量包含耕讀實(shí)踐教學(xué)的課程性質(zhì)、課時(shí)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)分配、師資配備等30個(gè)具體指標(biāo)。上述39個(gè)具體指標(biāo)構(gòu)成了問卷的主要內(nèi)容，且它們都采用李克特量表（Likert Scale）進(jìn)行5級(jí)評(píng)分，最低級(jí)為1代表很不滿意，最高級(jí)為5代表很滿意，2至4級(jí)則分別代表不滿意、一般及滿意。

（二）數(shù)據(jù)來源

考慮到國(guó)內(nèi)高校實(shí)踐教學(xué)主要針對(duì)在校本科生開展，因此本研究的調(diào)查對(duì)象主要為國(guó)內(nèi)某“雙一流”涉農(nóng)高校部分在校本科生。為確保樣本質(zhì)量，課題組采用兩步抽樣法進(jìn)行抽樣。首先，課題組采用定額抽樣法確定調(diào)查地點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)，課題組分別在樣本高校南北校區(qū)各安排4個(gè)調(diào)研小組，每個(gè)調(diào)研小組分別負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)科研區(qū)域（如教學(xué)樓、院系樓所、圖書館、實(shí)驗(yàn)室），共8個(gè)調(diào)研小組采集8個(gè)教學(xué)科研區(qū)域。然后，考慮到涉農(nóng)高校大學(xué)一年級(jí)學(xué)生尚未進(jìn)行過實(shí)踐教學(xué)，課題組采用方便抽樣法，在每個(gè)調(diào)研區(qū)域不重復(fù)訪談大學(xué)本科二、三、四年級(jí)100名學(xué)生，共獲得800份調(diào)查問卷。最后，課題組依據(jù)“清潔原則”，剔除信息不真實(shí)或數(shù)據(jù)有奇異值的問卷，最終得到784份有效問卷，問卷有效率為98%。

（三）問卷信度分析與數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)

為檢驗(yàn)問卷李克特量表的可靠性，以反映被測(cè)指標(biāo)數(shù)據(jù)的真實(shí)程度，本研究首先采用計(jì)量軟件對(duì)39個(gè)具體指標(biāo)進(jìn)行可靠性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)成耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)組織管理、實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方式的各具體指標(biāo)中，若刪除任一指標(biāo)，克朗巴哈系數(shù)（Cronbach's ）都不存在明顯增加的情形。這表明，所有構(gòu)成指標(biāo)都不應(yīng)被刪除[9]。因此，本研究保留問卷中全部39個(gè)指標(biāo)。此外，耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量等5個(gè)被影響因素和影響因素的克朗巴哈系數(shù)的最小值為0.93，這些因素標(biāo)準(zhǔn)化的克朗巴哈系數(shù)最小值也大于0.87，均大于0.7的邊界值。這說明，本文所設(shè)計(jì)的問卷能有效地測(cè)度耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量及其影響要素，因而問卷總體信度較好。

在提供有效信息的784名學(xué)生中，各年級(jí)本科生占比分別為41.33%（大二）、32.46%（大三）以及26.21%（大四），涵蓋樣本涉農(nóng)高校開設(shè)的文理工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管各專業(yè)。表1給出了樣本學(xué)生對(duì)影響耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)組織管理、方式、過程以及內(nèi)容四個(gè)關(guān)鍵因素評(píng)價(jià)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從表1可見，總體而言，樣本學(xué)生對(duì)耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是滿意的，各關(guān)鍵因素的滿意度都在72%以上。在各影響耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵因素的非滿意度評(píng)價(jià)（即評(píng)價(jià)意見為一般、不滿意及很不滿意）方面，耕讀實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容非滿意度結(jié)果最高（27.35%），其次為耕讀實(shí)踐教學(xué)過程（24.40%），再次是耕讀實(shí)踐教學(xué)方式（23.35%），最后是耕讀實(shí)踐教學(xué)組織管理（19.81%）。

二、實(shí)證分析

（一）計(jì)量模型設(shè)定

本研究采用多元線性回歸模型，從耕讀實(shí)踐教學(xué)組織管理、方式、過程以及內(nèi)容四個(gè)方面分析涉農(nóng)高校耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響因素，設(shè)定模型如下：

Y= β₀+β_iX_i+ε

i=1，2，3，4

上式中，Y為因變量，代表耕讀實(shí)踐教育質(zhì)量，X_i為影響耕讀實(shí)踐教育質(zhì)量的因素向量（即耕讀實(shí)踐教學(xué)組織管理等四個(gè)影響因素），β_i為自變量系數(shù)，ε為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

（二）變量間相關(guān)性分析與自變量共線性檢驗(yàn)

為確保估計(jì)結(jié)果穩(wěn)健可靠，本研究先做如下處理：一是運(yùn)用皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)對(duì)所有變量之間的相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，目的是考察各自變量與因變量之間是否相關(guān)、相關(guān)的方向以及密切程度。檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在1%顯著性統(tǒng)計(jì)水平下，“耕讀實(shí)踐教學(xué)組織管理、耕讀實(shí)踐教學(xué)方式、耕讀實(shí)踐教學(xué)過程、耕讀實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容”四個(gè)自變量分別與因變量“耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量”的相關(guān)系數(shù)是0.691、0.795、0.754和0.892。這表明，耕讀實(shí)踐教學(xué)組織管理、耕讀實(shí)踐教學(xué)方式、耕讀實(shí)踐教學(xué)過程、耕讀實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有著顯著性的正向影響。二是對(duì)各自變量進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)，目的是考察自變量間是否存在多重共線性問題。檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各自變量最大方差膨脹因子（VIF）值為3.11，小于臨界值10。這表明，各自變量之間不存在共線性問題，也就是說，所有自變量可以全部納入多元線性回歸方程進(jìn)行分析。

（三）回歸分析

利用計(jì)量軟件對(duì)上文多元線性回歸模型分析，結(jié)果表明，在1%的顯著性水平上，F(xiàn)值為637.42，R平方值為0.795，調(diào)整的R平方值為0.792。這些結(jié)果表明，本文所設(shè)定的多元線性回歸模型總體回歸效果顯著，參數(shù)整體顯著，模型擬合度良好并具有較強(qiáng)解釋力。

本研究重點(diǎn)分析耕讀實(shí)踐教學(xué)組織管理、耕讀實(shí)踐教學(xué)方式、耕讀實(shí)踐教學(xué)過程、耕讀實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響。從表2來看，實(shí)證估計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)出兩個(gè)鮮明特點(diǎn)：其一，耕讀實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)耕讀實(shí)踐教育質(zhì)量的影響最強(qiáng)，超過70%，也就是說，耕讀實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是提升耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵;其二，耕讀實(shí)踐教學(xué)組織管理是唯一對(duì)耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有著顯著性負(fù)向影響的因素，也就是說，耕讀實(shí)踐教學(xué)組織管理對(duì)耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)最小。

具體來看，耕讀實(shí)踐教學(xué)管理對(duì)耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量影響最突出、影響程度最大。耕讀實(shí)踐教學(xué)對(duì)開拓涉農(nóng)高校學(xué)生視野，培養(yǎng)涉農(nóng)高校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)涉農(nóng)高校學(xué)生深入了解我國(guó)國(guó)情、農(nóng)情、村情、民情具有重要價(jià)值。耕讀實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容“實(shí)不實(shí)”是培養(yǎng)涉農(nóng)高校學(xué)生耕讀精神，使其厚植家國(guó)情懷、夯實(shí)“三農(nóng)”情感的切入點(diǎn)和突破口，也是切實(shí)增強(qiáng)耕讀實(shí)踐教學(xué)對(duì)涉農(nóng)高校學(xué)生吸引力和有效性的核心。涉農(nóng)高校在開展耕讀實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，科學(xué)合理地對(duì)耕讀實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，充分體現(xiàn)時(shí)代性，既能反映現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，也能體現(xiàn)鄉(xiāng)村建設(shè)與治理、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)內(nèi)容，在滿足涉農(nóng)高校學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的需求之外增強(qiáng)學(xué)生參與耕讀實(shí)踐教學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生深度參與耕讀實(shí)踐教學(xué)的積極性和專注度，從而提高耕讀實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

耕讀實(shí)踐教學(xué)過程是影響耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的第二大影響因素。耕讀實(shí)踐教學(xué)過程反映的是耕讀實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容有耕讀實(shí)踐教學(xué)前是否發(fā)布教學(xué)任務(wù)、耕讀實(shí)踐教學(xué)中是否加入產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)環(huán)節(jié)、耕讀實(shí)踐教學(xué)后是否有總結(jié)提升環(huán)節(jié)等。結(jié)合表2的實(shí)證估計(jì)結(jié)果可以得出：耕讀實(shí)踐教學(xué)前實(shí)現(xiàn)任務(wù)的發(fā)布有助于涉農(nóng)高校學(xué)生做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，從而有效提升學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的熱情，合理安排自身實(shí)踐進(jìn)度，充分銜接耕讀實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。耕讀實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)能起到充分整合校內(nèi)外實(shí)施耕讀教育的有利資源，最大化培養(yǎng)涉農(nóng)高校學(xué)生以知促行、以行促知，最終達(dá)到耕讀教育知行合一的根本要求。

耕讀實(shí)踐教學(xué)方式是影響耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的第三大因素。耕讀實(shí)踐教學(xué)是任課教師以耕讀教育為載體，在耕讀實(shí)踐教學(xué)原則的指導(dǎo)下，立足于耕讀實(shí)踐教學(xué)大綱，為實(shí)現(xiàn)耕讀實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到耕讀實(shí)踐教學(xué)目的，采用實(shí)際勞動(dòng)參與方式，讓學(xué)生在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、鄉(xiāng)村建設(shè)治理、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)作等實(shí)踐環(huán)節(jié)中親身參與操作、生產(chǎn)以及經(jīng)營(yíng)管理?，F(xiàn)階段，涉農(nóng)高校耕讀實(shí)踐教學(xué)方式勞動(dòng)屬性體現(xiàn)得不夠突出，對(duì)學(xué)生耕讀精神品格培養(yǎng)、生態(tài)生活性塑造也有待加強(qiáng)。涉農(nóng)高校耕讀實(shí)踐教學(xué)方式的運(yùn)用，有助于學(xué)生緊密對(duì)接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿。所以，高校應(yīng)該強(qiáng)化涉農(nóng)高校學(xué)生自身與農(nóng)耕文明、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效關(guān)聯(lián)，并通過這些關(guān)聯(lián)路徑來培養(yǎng)學(xué)生耕讀精神與品質(zhì)，進(jìn)而塑造學(xué)生綠色健康的生態(tài)生活習(xí)性。

耕讀實(shí)踐教學(xué)組織管理是影響耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的第四大因素。與前述三個(gè)影響因素不同，耕讀實(shí)踐教學(xué)組織管理對(duì)耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有著負(fù)面影響。這表明，現(xiàn)階段涉農(nóng)高校耕讀實(shí)踐教學(xué)組織管理難以滿足耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的要求。面對(duì)耕讀教育體現(xiàn)新時(shí)代涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)初心使命這一根本要求，涉農(nóng)高校耕讀教育開展仍有待加強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍有待積累，思維、管理、組織及服務(wù)仍有待提高?，F(xiàn)實(shí)中，受制于整體教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)時(shí)的限定性要求，涉農(nóng)高校耕讀實(shí)踐教學(xué)只能嚴(yán)格按照已有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式進(jìn)行，一般不容更改。對(duì)學(xué)生來說，這種被動(dòng)性教學(xué)組織管理會(huì)極大地壓抑其自主意識(shí)和參與意識(shí)，也不利于培養(yǎng)其獨(dú)立性和創(chuàng)造性，更遑論能從根本上培養(yǎng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村中尋找人身坐標(biāo)、汲取成長(zhǎng)養(yǎng)料和追求價(jià)值情感。因此，完善耕讀教育實(shí)踐組織教學(xué)管理，充分發(fā)揮學(xué)生作為耕讀實(shí)踐教學(xué)主體的主人翁作用，做到師生同“耕”同“讀”，營(yíng)造亦師亦友的師生關(guān)系氛圍，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、自律、自立能力，也能提升耕讀實(shí)踐教學(xué)的開展質(zhì)量。

（四）障礙度分析

為對(duì)耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量做進(jìn)一步分析，本文引入障礙度模型，該模型是通過障礙度、指標(biāo)偏離度、因子貢獻(xiàn)度3個(gè)指標(biāo)來進(jìn)行分析診斷。其中，障礙度表示各指標(biāo)對(duì)耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量影響程度的高低，用ηi 表示。指標(biāo)偏離度是耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量最佳目標(biāo)值與各指標(biāo)實(shí)際值的差，用λi 表示。一般而言，可以用1-？覫i 代替λi ，即λi =1-？覫i 。因子貢獻(xiàn)度則表示單一指標(biāo)對(duì)耕讀實(shí)踐教育質(zhì)量（總目標(biāo)）的貢獻(xiàn)大小，通?？梢杂酶髦笜?biāo)權(quán)重表示。綜上，障礙度模型表達(dá)式如下：

η_i=λ_iR_i/（∑λ_i R_i）

其中，λ_i=1-Ф_i ，Ф_i為單項(xiàng)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化值。

基于上述障礙度模型，可以計(jì)算得出各因素對(duì)耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響程度，研究結(jié)果顯示，耕讀實(shí)踐教學(xué)組織管理、耕讀實(shí)踐教學(xué)方式是兩個(gè)最大的障礙度影響因子，占比分別為26.35%和26.27%。耕讀實(shí)踐教學(xué)過程和耕讀實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容則為影響程度最小的兩個(gè)障礙度影響因子，占比分別為25.53%和25.19%。從上述結(jié)果可以看出，各影響因素對(duì)耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響程度都超過25%，且彼此之間相差很少，既證明了本研究所選取的指標(biāo)與實(shí)際較為吻合，也為如何切實(shí)提升涉農(nóng)高校耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量指明了方向，即高校應(yīng)在重點(diǎn)關(guān)注耕讀實(shí)踐教學(xué)組織管理、教學(xué)方式的同時(shí)，統(tǒng)籌兼顧耕讀實(shí)踐教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容，從總體上提高了耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論與建議

基于一手調(diào)研數(shù)據(jù)，本研究實(shí)證分析了影響耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素以及各因素的障礙因子。研究結(jié)果表明，耕讀實(shí)踐教學(xué)方式、過程及內(nèi)容三個(gè)因素顯著正向影響耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，而耕讀實(shí)踐教學(xué)組織管理則顯著負(fù)向影響耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，耕讀實(shí)踐教學(xué)組織管理、方式、過程及內(nèi)容的障礙度值非常接近，進(jìn)一步表明這些因素都對(duì)耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有著重要且基本均等的影響?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)論，為提升涉農(nóng)高校耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，本文提出以下對(duì)策及建議：

（一）讓耕讀實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容“實(shí)”起來并予以豐富

中國(guó)古典教育特別強(qiáng)調(diào)“知行合一”的理念，而耕讀教育的“邊耕邊讀”則是踐行這一理念的典范。涉農(nóng)高校為有效開展耕讀實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研論證，修訂人才培養(yǎng)方案，確保耕讀實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理，同時(shí)將耕讀實(shí)踐教學(xué)課程體系、學(xué)生實(shí)際需求和社會(huì)平臺(tái)資源供給進(jìn)行充分有效的對(duì)接。例如各涉農(nóng)高校可圍繞“大國(guó)三農(nóng)”“農(nóng)業(yè)總論”“耕讀中國(guó)”“鄉(xiāng)村振興”等主題，制定適合本校特點(diǎn)的耕讀實(shí)踐教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)耕讀實(shí)踐教學(xué)的育人定位，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中感受耕讀文化，培養(yǎng)孕育愛國(guó)主義和集體主義精神。

（二）讓耕讀實(shí)踐教學(xué)方式“豐”起來并加以改進(jìn)

障礙度模型分析結(jié)果表明，耕讀實(shí)踐教學(xué)方式對(duì)耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響因子占比位于所有因素的第二位。因此，有必要密切關(guān)注耕讀實(shí)踐教學(xué)方式在提升耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量方面的重要作用。有鑒于此，涉農(nóng)高校要在深挖解讀耕讀實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建具有涉農(nóng)高校特色的育人模式。例如，各涉農(nóng)高校應(yīng)以“耕”作為耕讀實(shí)踐教學(xué)的落腳點(diǎn)，依托好、利用好、挖掘好各類實(shí)踐平臺(tái)，譬如國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園、農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)以及農(nóng)科教基地等諸多社會(huì)資源。高校也要積極運(yùn)用好各類特色涉農(nóng)文化活動(dòng)，譬如美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、科教三下鄉(xiāng)活動(dòng)、農(nóng)民豐收節(jié)等，既能以“耕”促“讀”，豐富耕讀實(shí)踐教學(xué)方式，從而在耕讀實(shí)踐教學(xué)中擦亮“知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)”初心使命原色。

（三）讓耕讀實(shí)踐教學(xué)過程“多”起來并制定預(yù)案

涉農(nóng)高校耕讀實(shí)踐教學(xué)過程應(yīng)該多元化，要能夠在實(shí)踐教學(xué)的育人環(huán)節(jié)中，樹立系統(tǒng)化思想，遵循系統(tǒng)育人、知行合一的育人原則，在育人進(jìn)程中植入家國(guó)情懷和“三農(nóng)”情感。高?？梢龑?dǎo)學(xué)生積極申報(bào)各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，并通過這些項(xiàng)目的申報(bào)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)感悟農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)服務(wù)“三農(nóng)”的價(jià)值，掌握農(nóng)業(yè)科技前沿動(dòng)態(tài)，從而既能擁有洞悉前沿農(nóng)業(yè)科技的“頂天”卓越實(shí)力，也能擁有將農(nóng)業(yè)科技成果用于實(shí)踐的“立地”扎實(shí)本領(lǐng)。為確保耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，各涉農(nóng)高校應(yīng)制定耕讀實(shí)踐教學(xué)預(yù)案，明確在開始實(shí)踐教學(xué)中遇到突發(fā)事件或不可抗力因素時(shí)，開展實(shí)踐教學(xué)的具體方法和措施，最大可能地減少耕讀實(shí)踐教學(xué)過程不理想對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量帶來的不利影響。

（四）讓耕讀實(shí)踐教學(xué)組織管理“活”起來

本研究的實(shí)證分析表明，耕讀實(shí)踐教學(xué)組織管理不僅對(duì)耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有著顯著的負(fù)面影響，而且也是提升耕讀實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的最大障礙（障礙因子最高），因此，有必要實(shí)行基于全過程、多方協(xié)作的耕讀實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理。具體而言，高校一是要在推進(jìn)耕讀實(shí)踐教學(xué)過程中，突出頂層設(shè)計(jì)的引領(lǐng)與整體導(dǎo)向作用，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展前師生、校地（既涉農(nóng)高校和校外實(shí)踐基地，下同）在時(shí)間、空間方面的無縫對(duì)接，并保障教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)充足;二是要在耕讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中，設(shè)計(jì)培育和豐富發(fā)展耕讀實(shí)踐教育的內(nèi)涵，要將耕讀實(shí)踐教學(xué)內(nèi)化為涉農(nóng)高校育人的重要環(huán)節(jié)，明確耕讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中有專人為師生提供組織管理服務(wù);三是要在耕讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，構(gòu)建契合本校耕讀實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的耕讀實(shí)踐教學(xué)組織質(zhì)量評(píng)估體系，通過師生、校地的評(píng)價(jià)考核，不斷完善、提升耕讀實(shí)踐教學(xué)組織管理方式和服務(wù)質(zhì)量，最終督促涉農(nóng)高校實(shí)踐教學(xué)組織管理方以精細(xì)化管理、高效化溝通、細(xì)致化服務(wù)來保障耕讀實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行狀態(tài)時(shí)時(shí)處于激活中。

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