李麗

摘要：本文就小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，如何有效應(yīng)用表演性的方法提升學(xué)生的朗讀能力、提升課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深入的分析和論證，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)狀況提出相應(yīng)的解決辦法，以期為教師后續(xù)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)工作的順利開展提供幫助和服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)朗讀方法應(yīng)用

一、引言

表演性朗讀主要指的是在朗讀的過程中，加入豐富的面部表情，提升朗讀的感情色彩，或者利用肢體語言來表達(dá)個(gè)人朗讀的情感與感受，以此來提升朗讀的質(zhì)量，這樣可以有效加強(qiáng)聽眾與朗讀者之間的心理感應(yīng)，且能夠相互傳遞感情。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，一定要在朗讀中強(qiáng)調(diào)表演性的重要性，并將這一教學(xué)方法融入課堂中。通過設(shè)計(jì)有效的表演性朗讀教學(xué)策略，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和朗讀空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的有效提升，同時(shí)還可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更大、更好的展示自己的平臺。但是，從小學(xué)語文表演性朗讀教學(xué)工作開展的現(xiàn)狀來分析，學(xué)生進(jìn)行片段性朗讀要比全文朗讀的質(zhì)量高，而且多人朗讀要比單人朗讀的質(zhì)量高。為解決這一矛盾，教師務(wù)必要尋求全新的表演性朗讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的高效培養(yǎng)和引導(dǎo)。

二、開展片段表演性朗讀

結(jié)合我國小學(xué)語文教材的創(chuàng)編與應(yīng)用現(xiàn)狀來分析，在任何版本的教材中，都設(shè)計(jì)了關(guān)于朗讀的教學(xué)內(nèi)容，且對于朗讀的素材選擇大致相同。由此可見，當(dāng)前教育部門對于提升小學(xué)生的語文朗讀能力非常關(guān)注，且對于教師開展朗讀教學(xué)工作也提出了更高的要求。在這一背景下，教師需要結(jié)合全新的朗讀教學(xué)方法開展小學(xué)語文課堂教學(xué)工作，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，教師可以先從片段朗讀開始，為學(xué)生講解如何進(jìn)行表演性朗讀。

教師在基于片段朗讀方法開展表演性朗讀教學(xué)工作過程中，需要對朗讀素材進(jìn)行合理的選擇和應(yīng)用，且需要突出朗讀的主題與內(nèi)涵。如，教師在對學(xué)生進(jìn)行愛國教育的時(shí)候，除了可以開展課文內(nèi)容朗讀教學(xué)之外，還可以結(jié)合課外文章開展表演性朗讀教學(xué)。而且在選擇表演性朗讀片段的時(shí)候，要多采用“開頭+結(jié)尾”或者是“平靜+高潮”的段落選擇方法。這樣可以讓學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行朗讀的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)對個(gè)人表現(xiàn)能力的有效提升，而且可以進(jìn)一步突顯學(xué)生的情感意識，促使學(xué)生對文章內(nèi)容做出正確的理解和分析。在此，教師可以親身示范，以此來建立學(xué)生表演性朗讀的意識與行為習(xí)慣。

三、開展全文表演性朗讀

相對于片段表演性朗讀而言，全文表演性朗讀不論是對教師還是對學(xué)生來說更加困難。在全文表演性朗讀中，學(xué)生朗讀的時(shí)間會成倍加長，且表演的難度也會加大。同時(shí)教師對學(xué)生進(jìn)行示范的時(shí)間和難度也會隨之增加。對此，教師要選擇合理的教學(xué)方法開展全文表演性朗讀教學(xué)，以此來降低學(xué)生參與全文表演性朗讀的難度，提升學(xué)生進(jìn)行全文表演性朗讀的能力。

教師在進(jìn)行全文表演性朗讀教學(xué)的過程中，可以對朗讀素材進(jìn)行有效的選擇，通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生朗讀興趣與表演條件的內(nèi)容，為學(xué)生提供合理的朗讀空間和表演渠道。這樣，學(xué)生的朗讀難度會被大大降低，且對于表演的熱衷程度也會隨之得到有效提升。如，教師可以將《烏鴉喝水》作為例子。首先，這篇文章的篇幅較短，學(xué)生在朗讀之前會很有信心。其次，烏鴉喝水的動作在文章中有詳細(xì)的講解，因此學(xué)生在進(jìn)行表演動作設(shè)計(jì)的時(shí)候會更加明確。最后，學(xué)生對于烏鴉喝水的故事較為熟悉，所以在朗讀的過程中不會存在對文章內(nèi)容不理解的情況?；谏鲜鋈齻€(gè)條件，借助表演性朗讀教學(xué)，方可從根源上改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的習(xí)慣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的信心，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的素養(yǎng)與能力。

四、開展單人表演性朗讀

經(jīng)過調(diào)查了解到，在很多小學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，單人表演性朗讀比其他朗讀形式更難。首先，在進(jìn)行單人表演性朗讀的過程中，必然會有較多的聽眾，因此學(xué)生從內(nèi)心深處會產(chǎn)生一種緊張心理和恐懼心理，擔(dān)心自己做不好。其次，單人表演性朗讀對于學(xué)生的朗讀節(jié)奏、聲音、情感等各方面的要求更加苛刻，這就導(dǎo)致學(xué)生在未經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練的前提下無法滿足上述要求。對此，教師需要有效解決上述問題，提升學(xué)生單人表演性朗讀的能力。

例如：教師在進(jìn)行單人表演性朗讀教學(xué)的時(shí)候，可以選擇古詩詞作為朗讀素材。這樣，朗讀的篇幅短了，且表演的難度也會有所降低。這樣，學(xué)生能夠在一個(gè)較為輕松的環(huán)境中進(jìn)行單人表演性朗讀，并且基于古詩詞“順口”“押韻”“熟練”“趣味”的特征，在參與單人表演性朗讀訓(xùn)練的時(shí)候更加投入，出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題更少。在這一背景下，學(xué)生的單人表演性朗讀能力會得到有效提升，而且在這一過程中學(xué)生還能通過表演性朗讀實(shí)現(xiàn)對個(gè)人表達(dá)能力的正確感悟，進(jìn)而了解到自己在日常學(xué)習(xí)和生活中關(guān)于表達(dá)方面和語言應(yīng)用方面以及感情傳遞方面存在什么樣的問題和短板。這樣，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下和自身的認(rèn)知提升中實(shí)現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)效能的有效把控。另外，在學(xué)生參與表演性朗讀的過程中，學(xué)生還能深入到文章環(huán)境中，體驗(yàn)作者的感受，體悟角色的思想，思考事物的發(fā)展。

五、開展多人表演性朗讀

教師在對學(xué)生進(jìn)行新課教學(xué)的時(shí)候，一般情況下會讓學(xué)生對課文進(jìn)行通篇閱讀，且需要讓學(xué)生在閱讀的過程中投入自己的情感，利用肢體語言，體現(xiàn)出表演性朗讀的特征。在這一背景下，學(xué)生參與多人表演性朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間最長，且掌握的相關(guān)技巧與方法也最多。因此教師在進(jìn)行多人表演性朗讀教學(xué)的時(shí)候，需要將目光聚焦在課外朗讀素材上進(jìn)行設(shè)計(jì)與拓展。

例如：學(xué)生在長期的多人表演性朗讀學(xué)習(xí)中，對于課文的朗讀早已失去了興趣。因此，教師需要結(jié)合課外朗讀內(nèi)容為學(xué)生提供全新的多人表演性朗讀學(xué)習(xí)機(jī)會。在這一背景下，教師可以將班級學(xué)生劃分為多人表演性朗讀小組。然后設(shè)計(jì)朗讀競賽，以此來增強(qiáng)學(xué)生參與多人表演性朗讀的興趣和熱情?；诖?，學(xué)生會對課外朗讀內(nèi)容做深入的分析，且會在小組合作的機(jī)制下對如何設(shè)計(jì)表演動作、如何設(shè)計(jì)朗讀語氣、如何設(shè)計(jì)體態(tài)等展開深入的討論。最終，不論學(xué)生參與多人表演性朗讀的結(jié)果如何，其整個(gè)過程非常充實(shí)，且能夠有效滿足多人表演性朗讀的需求。所以，教師可以在開展多人表演性朗讀教學(xué)的時(shí)候給予學(xué)生更多的支持和鼓勵。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，得到了教師的廣泛關(guān)注，且在實(shí)際教學(xué)中得到有效應(yīng)用?；谛抡n改的發(fā)展需求以及教育現(xiàn)代化理念，教師開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)工作的難度在不斷加大。在這一背景下，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升對于小學(xué)語文朗讀教學(xué)的創(chuàng)新和應(yīng)用能力。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗