盧翔 梁皓森 石舢

【摘 要】受初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的增多、知識(shí)難度的增大以及其他一些因素的影響，學(xué)生中出現(xiàn)了相當(dāng)一部分的數(shù)學(xué)學(xué)困生，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯推理能力等提出了挑戰(zhàn)。文章主要探討初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，并從教師層面積極尋求切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略，來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的教學(xué)吸引力，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有效地減少數(shù)學(xué)學(xué)困生。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;教學(xué)吸引力;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0248-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）中提到，數(shù)學(xué)教育是面向全體學(xué)生的，不同的人會(huì)在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從小學(xué)升至初中，數(shù)學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日漸沉重，一部分學(xué)生難以適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)生活，從而形成厭惡學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)的心理。數(shù)學(xué)學(xué)困生是許多教育工作者為之頭疼的難題，是一個(gè)具有長(zhǎng)期性的研究課題。因此，文章主要從學(xué)生自身、教師教學(xué)、家庭教育三方面分析探討數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的影響因素，并且針對(duì)這些因素從教師層面提出相應(yīng)的解決策略，旨在減少數(shù)學(xué)學(xué)困生，提高教學(xué)效率。

1? ?數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.1? 學(xué)生自身影響因素

許多學(xué)生由于自身的智力因素、非智力因素的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受損，致使其信心下降，最后厭惡學(xué)習(xí)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)找不到正確的方法，不同知識(shí)點(diǎn)之間不能融會(huì)貫通，通過(guò)自己努力之后卻得不到相應(yīng)的回報(bào)，導(dǎo)致其逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。還有一些學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不刻苦，又加上教學(xué)內(nèi)容偏、難、繁、雜，最終使其成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。這些問(wèn)題都是環(huán)環(huán)相扣的，需要學(xué)生自己重視起來(lái)，才有可能解決問(wèn)題。

1.2? 教師教學(xué)影響因素

師者，所以傳道授業(yè)解惑也，教師在教學(xué)活動(dòng)中始終扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者的角色。蘇霍姆林斯基在其經(jīng)典著作《給教師的建議》中指出，只有不斷進(jìn)修提升的教師才是真正的教師，教師的成長(zhǎng)取決于它的教育學(xué)知識(shí)的質(zhì)變和深化。一些教師教學(xué)觀念陳舊，在教學(xué)中只追求考試的成績(jī)，不注重學(xué)生的全面發(fā)展，課堂氛圍沉寂呆板，重難點(diǎn)知識(shí)講授不清，只是一味地“教教材”而未合理地“用教材”，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，致使學(xué)生理解困難，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)低效率的情況。

1.3? 家庭教育影響因素

一個(gè)擁有良好氛圍的家庭往往能夠培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。通過(guò)調(diào)查了解，首先，在農(nóng)村的學(xué)困生大部分父母都外出打工，或者父母本身就沒(méi)有多少文化，具有重養(yǎng)輕教的觀念，與孩子缺乏溝通。其次，目前很多的家庭教育方式都存在問(wèn)題，父母會(huì)把過(guò)去自己父母對(duì)自己的要求強(qiáng)加在孩子的身上，這樣會(huì)適得其反。家長(zhǎng)如果對(duì)孩子期望值過(guò)高會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，學(xué)習(xí)積極性不高，致使學(xué)生喪失信心，產(chǎn)生自卑感，最終形成厭學(xué)心理。

2? ?教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)困生教學(xué)吸引力的途徑

教師所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值不是反映在學(xué)生的成績(jī)上，而是來(lái)自教育生活的每一天。作為一名教師，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿(mǎn)希望。無(wú)論學(xué)生多不聽(tīng)話(huà)，學(xué)習(xí)成績(jī)多差，教師都要以寬容的心態(tài)，放下對(duì)學(xué)困生的偏見(jiàn)。教師首先應(yīng)該從自身出發(fā)，不僅專(zhuān)業(yè)知識(shí)要過(guò)硬，還應(yīng)該以身作則，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí);其次要利用自己的教學(xué)智慧走進(jìn)學(xué)生的世界，真誠(chéng)地與學(xué)生交流;最后貫徹長(zhǎng)善救失的教育理念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的過(guò)錯(cuò)。

2.1? 提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

2.1.1? 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)都是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助其他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素，但過(guò)高或者過(guò)低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平都不利于發(fā)揮學(xué)生的潛力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只有適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平才能真正激發(fā)學(xué)生求知的欲望和興趣[1]。教師在講解知識(shí)時(shí)，可布置一些數(shù)學(xué)“陷阱”，讓學(xué)生一起思考，和他們一起找出問(wèn)題的解決方法。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，多與學(xué)生溝通，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，從而使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，探索數(shù)學(xué)的奧秘。

2.1.2? 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常會(huì)通過(guò)各種不同的歸因方式來(lái)解釋自己的成功或者失敗。不同的歸因方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自我效能感，所以教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的歸因風(fēng)格，引導(dǎo)他們做出正確的歸因。即讓學(xué)生把歸因于穩(wěn)定的不可控因素轉(zhuǎn)變?yōu)闅w因于不穩(wěn)定的可控因素，從而改變其歸因風(fēng)格[2]。教師要運(yùn)用合適的方法，幫助學(xué)困生正確歸因，讓學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而獲得滿(mǎn)足感。

2.1.3? 正確運(yùn)用教師期望效應(yīng)

美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾教授的實(shí)驗(yàn)表明，教師對(duì)某些學(xué)生寄予厚望，給予重托，總會(huì)通過(guò)各種言語(yǔ)、非言語(yǔ)信息表達(dá)出來(lái)。學(xué)生受教師期望的激勵(lì)和鼓舞，信心倍增，動(dòng)機(jī)加強(qiáng)，其自我期望和行為表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越接近教師期望，最終使教師期望得以實(shí)現(xiàn)[3]。因此教師對(duì)學(xué)困生要保持期待，相信自己的學(xué)生，但是教師對(duì)于學(xué)困生的期待值要適當(dāng)，期待太高反而會(huì)給學(xué)困生造成心理上的壓力，從而對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)心態(tài)造成不良影響。

2.1.4? 合理設(shè)置最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生目前達(dá)不到的水平區(qū)間，但是通過(guò)教師等的幫助，學(xué)生能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上達(dá)成相關(guān)目標(biāo)。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的現(xiàn)有水平進(jìn)行教學(xué)，學(xué)困生通過(guò)自己的努力獲得新知識(shí)并成功理解，這樣就達(dá)到了學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)困生獲得掌握新知識(shí)的喜悅時(shí)，他們就會(huì)對(duì)下一次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待感，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。

2.2? 改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課標(biāo)明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在學(xué)習(xí)上學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)，這就要求教師轉(zhuǎn)變其原有的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用符合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的教育理念，從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.2.1? 主動(dòng)與學(xué)生溝通

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生大多數(shù)都存在著自卑心理，有時(shí)候想對(duì)教師提出問(wèn)題，但會(huì)擔(dān)心自己?jiǎn)柕膯?wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單而被教師和同學(xué)嘲笑。這時(shí)候，教師應(yīng)該主動(dòng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，和他們以朋友的方式相處，拉近與學(xué)生之間的距離。當(dāng)學(xué)困生對(duì)教師感到親切的時(shí)候，他們自然就會(huì)消除內(nèi)心的恐懼心理，敢于向教師提出自己的疑惑，從而解決疑惑，體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，這樣更利于學(xué)困生走向成功。教師在關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)注他們?cè)谏钌纤龅降睦Ь?，幫助他們解決困境，有利于引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.2.2? 提高自身能力

教師的職責(zé)是教書(shū)育人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師需要不斷地學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，不斷地充實(shí)自己，不僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要努力提升自身素質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)該做到“樹(shù)立形象，身正為范”?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行;其身不正，雖令不從?！睂W(xué)生總是學(xué)習(xí)和模仿教師的行為，把教師作為學(xué)習(xí)的對(duì)象[4]。只有教師真正地做到以身作則，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”。

學(xué)困生自制力不足，很容易受到外界因素的干擾。在學(xué)校里面，學(xué)生受到教師的影響是最大的，所以教師對(duì)學(xué)困生的教導(dǎo)需要更加嚴(yán)謹(jǐn)和人性化，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是具有邏輯的。

2.2.3? 改變教學(xué)方式

著名教師華應(yīng)龍?jiān)f(shuō)，在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯(cuò)誤的一定是創(chuàng)新，當(dāng)出現(xiàn)不一樣的東西時(shí)，孩子一定是動(dòng)腦筋了，不管是正確的還是錯(cuò)誤的，都是課堂上的生命體，都是應(yīng)該尊重的。所以，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師要靜下心來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)，找出正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到教師是尊重他們的，這樣更能夠激發(fā)學(xué)困生提出自己不同見(jiàn)解的勇氣，鼓勵(lì)他們大膽地思考。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，往往一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)就能夠引出很多其他的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些公式、定理、概念，切忌讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)讓學(xué)生理解和熟記。在理解之后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)也沒(méi)有想象中的那么困難，學(xué)生克服了對(duì)于數(shù)學(xué)的恐懼，自然也就提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[5]。如在“一元二次方程”這一章中，當(dāng)學(xué)生弄清楚求根公式的推導(dǎo)過(guò)程后，那么對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也就更加深入了。

一堂高效率的數(shù)學(xué)課，不應(yīng)該只有探究新知，還應(yīng)該有相應(yīng)的知識(shí)整合環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師可合理運(yùn)用艾賓浩斯遺忘曲線，花幾分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)復(fù)習(xí)讓曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)在學(xué)生腦中重現(xiàn)，有利于更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。在課堂中，教師不應(yīng)當(dāng)“滿(mǎn)堂灌”，而應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間去整理課堂筆記，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。將本堂課中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生自身的原有認(rèn)知融合起來(lái)，能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3? 注重家庭教育

在孩子認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，他們最先接觸的是父母。父母總是最先被孩子無(wú)條件認(rèn)定的，雖然是無(wú)意識(shí)的，但模仿對(duì)象就由此確定了。有些學(xué)困生的壞習(xí)慣可能是家庭教育造成的，這就對(duì)家長(zhǎng)有了嚴(yán)格的要求，需要家長(zhǎng)在孩子面前盡量表現(xiàn)出優(yōu)秀的一面，給孩子樹(shù)立榜樣。因此，教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，從家庭層面入手，家長(zhǎng)與教師共同努力，幫助學(xué)困生快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.3.1? 多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是教師一個(gè)人能夠決定的，往往是社會(huì)、家庭、學(xué)校共同影響的。現(xiàn)在的學(xué)生比較聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)，家長(zhǎng)的一言一行深刻影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。但是有些家長(zhǎng)可能采用“暴力式”的教育方式，如果自己的孩子不聽(tīng)話(huà)、學(xué)習(xí)不認(rèn)真就去打罵，這樣是不正確的。這個(gè)時(shí)候需要教師與家長(zhǎng)多加溝通，告訴家長(zhǎng)正確的教育方法，不能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有消極的想法。每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都是不同的，可采用因材施教的教育理念。抓住孩子的關(guān)鍵期也是一個(gè)重點(diǎn)，在孩子年齡的不同階段，給予一定的刺激，去激發(fā)他們的興趣點(diǎn)和閃光點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，學(xué)校、家庭同時(shí)采取有效措施，用靈活的教育方式，因勢(shì)利導(dǎo)地教育學(xué)生，才能使學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.3.2? 合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在過(guò)去的中小學(xué)階段，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，但是這種方式具有明顯的缺點(diǎn)，因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)不可能經(jīng)常開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，這樣就不能夠及時(shí)地了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)QQ、微信等社交軟件同家長(zhǎng)交流教育心得。家長(zhǎng)可以在線留言，教師進(jìn)行在線答疑，共同關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，家長(zhǎng)之間也可以互相分享對(duì)孩子的教育心得。這樣一來(lái)，教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間，可以通過(guò)多種聯(lián)系渠道共同為學(xué)困生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更好的幫助。

綜上所述，在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于意志不夠堅(jiān)定、容易受外界因素的干擾、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)等因素變成“學(xué)困生”都屬于正?，F(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)積極地從學(xué)生、教師、家庭三方面分析影響因素，采取切實(shí)可行的措施，綜合各方面去提高教學(xué)吸引力，讓每個(gè)學(xué)困生都可以變成優(yōu)秀的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

盧翔（1997～），男，漢族，安徽安慶人，寶雞文理學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專(zhuān)業(yè)2021級(jí)在讀碩士研究生。研究方向：數(shù)學(xué)教育。

梁皓森（1996～），男，漢族，四川綿陽(yáng)人，喀什大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專(zhuān)業(yè)2020級(jí)在讀碩士研究生。研究方向：數(shù)學(xué)教育。

石舢（1995～），男，漢族，安徽安慶人，喀什大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專(zhuān)業(yè)2020級(jí)在讀碩士研究生。研究方向：數(shù)學(xué)教育。