【摘 要】隨著新課改的不斷深化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、方法和目標都在不斷地更新與完善，而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為了廣大初中數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)目標。高質(zhì)量的教學(xué)意味著學(xué)生高效率的學(xué)習有了保障，學(xué)生在有限的時間內(nèi)能學(xué)習到更多的知識，其能力也會不斷提高?；谝陨媳尘埃恼箩槍μ嵘踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略進行了簡單探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0096-03

初中數(shù)學(xué)在學(xué)生整個學(xué)習過程中的重要性不言而喻，它起著承接小學(xué)基礎(chǔ)知識，鋪墊高中綜合知識的重要作用，中學(xué)階段課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的強弱。但在實際教學(xué)實踐中，部分教師由于沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣不高，課堂教學(xué)質(zhì)量也難以提高，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習造成極為不利的影響。為此文章針對提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略提出以下幾點建議。

1? ?構(gòu)建課堂情境，精心導(dǎo)入課程

在教學(xué)實踐中，有不少教師在課堂開始后就直奔主題，填鴨式、灌輸式教學(xué)依舊存在，這很容易導(dǎo)致學(xué)生無法在第一時間進入學(xué)習狀態(tài)，從而逐步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的抵觸與排斥心理。學(xué)生需要一個正確合理的課堂過渡來集中注意力，為此教師可以構(gòu)建一個輕松趣味的課堂情境，在這個情境下將知識內(nèi)容逐步導(dǎo)入，學(xué)生接受起來會更加容易，學(xué)習起來也會更有效率[1]。

課堂情境的構(gòu)建對于中學(xué)階段的學(xué)生來說是有必要的，這是提高教學(xué)質(zhì)量的第一步，也是重要一步。如當教師講到蘇教版九年級“黃金分割”一部分內(nèi)容時，可以先為學(xué)生展示幾張圖片，內(nèi)容包括不同的身材比例圖片、不同長寬的長方形、站在舞臺上不同位置的演員等，每一類圖片中都包括一張黃金分割圖，接著讓學(xué)生去選擇他們認為最好看的幾張圖片。結(jié)果大部分學(xué)生選擇的都是含有黃金分割的圖片。這時教師就可以拋出一個問題：“同學(xué)們，黃金分割這么神奇，那什么是黃金分割呢？”此時課堂氛圍已經(jīng)被教師充分調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習興趣被充分激發(fā)，這時本節(jié)課的核心知識便在教師構(gòu)建的課堂情境中順利被導(dǎo)入，教學(xué)質(zhì)量自然也就顯著提高。類似地在針對其他知識點的教學(xué)中，教師同樣可以創(chuàng)建情境，在將學(xué)生的學(xué)習興趣充分激發(fā)后順利導(dǎo)入課程，學(xué)生學(xué)習起來能夠更加輕松，效率也會有所提高。

2? ?多元互動教學(xué)，激發(fā)學(xué)習欲望

學(xué)習興趣正是幫助學(xué)生長久保持學(xué)習熱情和欲望的助推器[2]，因此教師需要在課堂教學(xué)中進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。多元互動教學(xué)正是實現(xiàn)上述目標的有效途徑，學(xué)生在互動中既可以拓展思維，還能夠提高學(xué)習效率。

處于初中學(xué)段的學(xué)生思維敏捷，精力旺盛，因此教師要善于利用學(xué)生的這個特點，讓學(xué)生將其敏捷的思維和旺盛的精力更多地放到學(xué)習上來，如此課堂教學(xué)質(zhì)量就能夠顯著提高。而多元化的互動教學(xué)正是符合該學(xué)段下學(xué)生特點的教學(xué)方法，將互動與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，借助互動的形式幫助學(xué)生理解知識，鞏固基礎(chǔ)，從而提高效率。如當教師講到“銳角函數(shù)”這一部分內(nèi)容時，可在每節(jié)課開始隨機讓學(xué)生上臺默寫正弦、余弦、正切等不同三角函數(shù)，從而幫助學(xué)生回顧知識。除此之外，教師還可以定期組織一些針對某些重難點的數(shù)學(xué)小競賽，限時做題，教師批改，課上讓學(xué)生講解，教師給予補充等。綜上，互動教學(xué)能營造一個輕松和諧的學(xué)習環(huán)境，讓班級中的每一名學(xué)生都能夠參與進來，從而讓互動活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3? ?豐富教學(xué)方法，攻克重點難點

數(shù)學(xué)學(xué)科本來就具有抽象性、確定性和應(yīng)用廣泛性等特點。因此中學(xué)數(shù)學(xué)中重難點知識很多，每一章每一節(jié)都會有重點難點。教師要針對不同教學(xué)內(nèi)容，使用合理的教學(xué)方法，保證教學(xué)方法的豐富化、精準化，這是讓學(xué)生牢固掌握知識的有效途經(jīng)。

重難點是相對的，不是絕對的，學(xué)生難以理解的知識就是難點，必須要掌握的知識就是重點。因此教師在豐富教學(xué)方法時一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，保證方法與需求的精準匹配，這樣教學(xué)有效性才會得以實現(xiàn)。如在講到“一元二次方程”一章時，該部分內(nèi)容是整個初中學(xué)段中的重難點，那么教師就可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，即將每節(jié)課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下觀看，在下節(jié)課上教師首先檢驗學(xué)生課下學(xué)習情況，再針對學(xué)生遇到的問題進行針對性指導(dǎo)，最后留出課堂時間帶領(lǐng)學(xué)生進行多樣化、綜合性的練習。這樣一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生相當于學(xué)習了兩遍，既使學(xué)生高效地掌握了知識，又能提高教學(xué)質(zhì)量。綜上，多元化的教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習需求精準對接，從而在不斷提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。

4? ?實施分層教學(xué)，凸顯主體地位

初中學(xué)段的學(xué)生由于思維發(fā)展程度、課堂學(xué)習質(zhì)量、課下學(xué)習效率等多種因素存在差異，導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習能力不同，面對的問題也不同。若教師在教學(xué)實踐中僅按照統(tǒng)一的教學(xué)目標，沿用一樣的教學(xué)方法，布置相同的教學(xué)任務(wù)，這很容易導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生的能力無法進一步突破，學(xué)困生的基礎(chǔ)得不到進一步鞏固。為此教師可實施分層教學(xué)，這是解決上述問題的有效途經(jīng)，更是幫助學(xué)生在適合自己的教學(xué)方法下快速進步、穩(wěn)步提升的重要法寶。

分層教學(xué)就是指教師精準獲取不同學(xué)生學(xué)習需求，針對不同的需求沿用不同的方法，制定不同的目標，布置不同的任務(wù)，從而保證班級內(nèi)每一位學(xué)生都能夠在最適合自己的教學(xué)環(huán)境中查漏補缺，不斷進步。分層教學(xué)可以貫穿于教學(xué)的方方面面。如在針對“二次函數(shù)”部分展開講解時，在課堂提問時教師可以叫基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生回答一些簡單的基礎(chǔ)概念題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，建立自信;而針對那些能力較強的學(xué)生，教師可以讓其做一些函數(shù)與圖形結(jié)合的綜合題，進一步提高該類學(xué)生的能力。綜上，分層教學(xué)能夠同時覆蓋到班級每一名學(xué)生，從而實現(xiàn)全部學(xué)生的同步提高[3]。

5? ?注重精講多練，提高綜合能力

要想切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，僅僅依靠教師講、學(xué)生聽是遠遠不夠的，更重要的是要讓學(xué)生將聽到的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，讓能力轉(zhuǎn)化為成效，而高質(zhì)量的精講和綜合性的練習就是實現(xiàn)上述目標的方法。數(shù)學(xué)學(xué)習如果缺乏充分的練習，學(xué)生能力則無法得到進一步強化。為此教師在針對中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，既要注重對做題思維的精講，也要注重對不同題型、不同知識的練習。在上述教學(xué)實踐中長期積累，學(xué)生的能力才會提高。

在實際教學(xué)實踐中，教師既要保證講解的針對性，也要確保練習的綜合性。教師要為學(xué)生設(shè)定合理的教學(xué)目標。如針對“數(shù)據(jù)的集中趨勢和離散程度”一部分內(nèi)容而言，首先鞏固基礎(chǔ)，保證班級內(nèi)所有學(xué)生都能夠獨立計算出基礎(chǔ)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，隨后再安排適量的練習去檢驗與提高學(xué)生的能力。之后逐步加大難度，安排對應(yīng)練習，如此循環(huán)直到所有知識點講完。值得注意的是，一切講解與練習都應(yīng)在科學(xué)合理的教學(xué)目標的引導(dǎo)下進行，這樣能夠保證教學(xué)的方向與學(xué)生的學(xué)習需求始終匹配。在學(xué)生對知識概念充分掌握后，教師可以繼續(xù)細分教學(xué)目標，從更加微觀的地方繼續(xù)提高學(xué)生能力[4]。如針對平均數(shù)與中位數(shù)的知識，平均數(shù)與方差結(jié)合等運算題型，對每一種題型教師都要精講解題的方法，再通過一定的練習來鞏固與提高。除此之外，教師也可以根據(jù)能力劃分來制定不同目標，進行針對性講解，布置對應(yīng)的練習。綜上，在精講多練的教學(xué)主線下開展教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、強化學(xué)生能力的又一個有效方法。

6? ?善用合作探究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

初中學(xué)段下數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容逐步延伸，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的學(xué)習壓力也會逐步增加，同時重難點的增多讓很多學(xué)生在學(xué)習時出現(xiàn)了不同的困難，但教師卻難以對每一個學(xué)生的問題進行針對性指導(dǎo)，這就容易導(dǎo)致很多學(xué)生的能力無法進一步提高。為此教師可開展合作探究式教學(xué)，這是有效解決上述問題的重要途經(jīng)。學(xué)生在合作中能夠通過與其他學(xué)生的交流進行查漏補缺，教師也可以快速且精準地獲知班級學(xué)生在學(xué)習上的共性問題，從而明確今后的教學(xué)重點，教學(xué)質(zhì)量因此會進一步提高。

初中學(xué)段的學(xué)生相對于小學(xué)學(xué)段而言，心智發(fā)展較為成熟，因此在該學(xué)段下開展合作探究式教學(xué)更為合適。合作探究既能夠有效解決學(xué)生在日常學(xué)習上的問題，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的責任意識與集體意識，還能夠營造出一個合作與競爭并存的學(xué)習環(huán)境，進而促進學(xué)生各項能力的綜合發(fā)展。教師在新學(xué)期開始時可以將班級學(xué)生進行合理化分組，保證小組間的整體學(xué)習能力基本相同，同時確保組內(nèi)學(xué)生的能力、基礎(chǔ)、性格等多種因素的差異化。在之后的教學(xué)過程中，教師就要以小組為單位展開教學(xué)，課堂教學(xué)中可以為各小組安排一些具有探究性質(zhì)的綜合性問題，使小組間形成一種競爭機制，最終保證班級學(xué)生在相互合作、自主探究的學(xué)習環(huán)境下共同提高。

7? ?完善評價機制，提高教學(xué)成效

無論針對哪一部分的教學(xué)，最終的落腳點都要放在檢驗與評價上。只有在檢驗中才能了解學(xué)生學(xué)習的成效，明確學(xué)生的薄弱點后并給予針對性指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習能力進一步提高;只有在評價中學(xué)生才能夠得到教師的認可，明確自身的不足，從而繼續(xù)以飽滿的學(xué)習熱情投入到接下來的學(xué)習中。構(gòu)建多元化的評價機制是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要方式，更是教師在今后的教學(xué)中更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、規(guī)劃教學(xué)目標的重要指導(dǎo)[5]。

教師在構(gòu)建多元評價機制時要從兩個方面展開，即“豐富評價標準，增加評價形式”。針對豐富評價標準，教師需要將學(xué)生各方面的要求都劃入其中，如學(xué)生在學(xué)習上的認真程度、學(xué)習態(tài)度、階段性進步程度、課堂學(xué)習投入情況等都需要劃入到評價標準中，如此才能對學(xué)生更加客觀全面的評價。學(xué)生在接受到除了成績以外的其他反饋時會更加感受到教師對其的關(guān)注，因而今后的學(xué)習動力也會更強，學(xué)習的信心也會更足。針對增加評價形式，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，更加多元化的評價形式需要被挖掘，因此教師需要在原有評價基礎(chǔ)上將學(xué)生間相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價都劃入其中。首先可以定期讓學(xué)生進行相互評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要設(shè)立榜樣機制，對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生教師要及時糾正其學(xué)習態(tài)度;其次可以定期讓學(xué)生總結(jié)一下自己最近的學(xué)習成效，在學(xué)習上遇到的困難等;最后針對教師的教學(xué)方式也要讓學(xué)生給予評價，從而為今后的教學(xué)指明方向。

總而言之，初中數(shù)學(xué)在學(xué)生整個學(xué)習階段中起著承上啟下的重要作用，教學(xué)內(nèi)容既有橫向延伸的基礎(chǔ)知識，也有縱向深入的綜合知識，這需要教師花費更大的精力展開教學(xué)，同樣需要學(xué)生保持端正的學(xué)習態(tài)度和長久的學(xué)習動力去學(xué)習。在初中學(xué)段下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量既是順應(yīng)教育體制改革的重要目標，更是滿足新時代下學(xué)生多元化學(xué)習需求的必然要求。為此，本文從七個方面提出了相關(guān)對策，以期能夠多角度、深層次、多維度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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[5]潘慶偉.關(guān)于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（8）.

【作者簡介】

周璇（1984～），女，漢族，江蘇新沂人，本科，一級教師。研究方向：初中數(shù)學(xué)。