【摘 要】問題鏈是指根據學生的學習情況設置的一系列具有相互性、順序性、轉折性的問題，并使這些問題形成邏輯鏈條。問題鏈課堂教學模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量，同時也有助于對學生“四能”的培養(yǎng)。文章基于學生的認知結構和最近發(fā)展區(qū)等展開研究，討論問題鏈設計的原則和過程，以使問題鏈在一定程度上具有梯度性、啟發(fā)性。

【關鍵詞】高中數學;教學設計;問題鏈

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0054-02

新一輪的基礎教育課程改革已在全國推行，其在課程實施方面的主要內容為：強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。這就要求課堂教學更加注重“教”與“學”相結合，以學生為主體，提高學生學習的積極性。

新課標也指出要培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。在高中數學教學中應用問題鏈教學模式是有必要的，能夠提高課堂效率，激發(fā)學生思考，使學生更快地融入到課堂教學中，提高學生課堂參與感，形成良好的課堂氛圍，是提高課堂質量和學生學習效率的重要方法[1]。

1? ?研究價值

隨著高中數學課程改革的進一步深化，“以學生為主體”的課堂教學模式越來越受學生和教師的青睞。在這樣的背景下，對于問題鏈設計的研究就顯得極為重要。其研究價值主要體現在以下幾個方面：

第一，有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。問題鏈在高中數學教學中的設計應用，能夠幫助教師完善課堂提問方法，從而不斷優(yōu)化課堂教學，提高教師的專業(yè)能力。

第二，有助于新課程改革的推進。問題鏈教學模式強調從學生的角度出發(fā)，以學生為主體設計問題，有利于打破傳統(tǒng)教學模式，推動高中數學教學改革。

第三，有助于提高課堂教學質量。問題鏈是一問接一問，由淺入深，有利于激發(fā)學生的合作意識和探索精神，能夠豐富課堂教學活動，提高教學質量[2]。

2? ?問題鏈設計的原則

2.1? 參與性原則

學生都是獨立的個體，任何知識、學習技巧的掌握以及思維的發(fā)展都需要個人的參與，不能由他人代替，因此教師在設計問題鏈時遵循參與性原則是必要的。這樣可以培養(yǎng)學生樂于參與的精神，提高學生的學習興趣，同時學生在參與的過程中也能收獲更多，另外還能在班級中形成良好的氛圍，為課堂的教學創(chuàng)造有利條件。

2.2? 最近發(fā)展區(qū)原則

學生的認知水平分為兩種，一種是指現有的知識水平，一種是通過學習探索所能達到的最近知識水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。所以說最近發(fā)展區(qū)是學生“跳一跳”就能夠得著的，是學生現在所能最快接收的新知識和技能。問題鏈設計應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生設計難度適宜的問題，調動其探求新知識的積極性，激發(fā)學習潛力。學生在不斷探索學習新知的過程中，能夠快速進入到下一個更高水平的最近發(fā)展區(qū)。

2.3? 目的性原則

問題鏈設計的目的在于更高效地促使學生掌握相關知識，因此問題鏈設計應該以課本內容為載體，借助本節(jié)課的教學重難點設計相關問題，使問題鏈有機地聯系本節(jié)課的知識點，啟發(fā)學生思考、探究。

2.4? 層次性原則

學習是一個循序漸進的過程，因此在設計問題鏈的過程中，教師需要遵循層次性原則，使問題的設計由淺入深，由簡到難，由具體到抽象。這樣才符合學生的認知規(guī)律，能夠激發(fā)學生學習的積極性，學生也不會覺得學習是一件枯燥乏味的事情[3]。

3? ?問題鏈的設計過程

3.1? 課前準備

3.1.1? 分析學情

課堂教學應以學生為主體，所以設計問題鏈時需要關注學生真正的需求，了解高中生整體已有的經驗水平和認知結構，注意不同層次的學生的差異。這樣才能合理設計問題，使學生跟著教師的思路在課堂中探索新知。

3.1.2? 分析教材

教材前后的知識編排是具有邏輯關系的，所以在針對某具體章節(jié)設計問題鏈時，需要注意知識之間的聯系，既要注重對于舊知的回顧，利用已有的知識水平，按照最近發(fā)展區(qū)原則傳授新知識，也要注意本節(jié)知識對下一章節(jié)的啟示作用。

3.2? 問題主鏈的設計

問題主鏈是指從創(chuàng)設情境、學習新知、應用新知、課堂小結四個模塊所總結出的大方向問題。問題主鏈的設計需要考慮課堂中的所有環(huán)節(jié)，注意課堂的整體性和連接性，主要從以下幾個方面展開[4]。

第一，創(chuàng)設問題情境。聯系已學知識，結合學生的認知水平，以生活為實例，提出具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過PPT或者小故事進行導入，提出與本節(jié)課相關的數學問題，使學生發(fā)散思維，自然而然地進入本節(jié)課的問題情境。

第二，學習新知。講授新知的過程中需要注意從本節(jié)課的重難點著手，提出相關問題，加深學生對于本節(jié)課重難點知識的學習和掌握。此外，在設計問題主鏈時要聯系學習過的舊知識，設計具有辯證關系的問題，以加深學生對所學知識的理解。

第三，應用新知。首先，這一環(huán)節(jié)應該注重學生在課堂中的易錯點，提出具有檢驗性的問題，再次明確本節(jié)課的重點內容。其次，要注意讓學生學會應用所學的新知解決實際的問題。

3.3? 問題支鏈的設計

問題支鏈是指大方向問題下所生成的預設問題或是根據課堂新變化產生的更加精細的問題。

在問題的難易程度方面，首先，大體上要設置符合學生認知水平、并且“跳一跳”就能夠到的問題。其次，在問題稍難的情況下，應該注意學生的課堂反應，向課堂反應好的學生提問，即使學生回答不出來也應該使用鼓勵性或者引導性的話語;在問題簡單的情況下，可鼓勵所有學生積極回答問題，并對主動回答問題的學生進行表揚。教師要盡量照顧到所有層次的學生，使學生在課堂上都能獲得良好的體驗。

在提問方面，首先，教師需要掌握提問的藝術，盡量用簡潔完整的語言、柔和的語氣去發(fā)問，如“這位同學例題做得很對，證明你本節(jié)課的知識掌握得不錯！”“那你能不能試著說出本節(jié)課學習中的難點呢？”其次，教師應該注意提問的節(jié)奏，問題不能太集中，應當使學生有適當放松的時間，而不是整節(jié)課緊繃神經。此外，提問的時候，如果學生答不上來，可以使用連續(xù)發(fā)問的引導方式，但是要注意每個問題之間的時間間隔，不能僅僅停留幾秒就開始接著問下一個問題，這樣學生沒有思考的時間，起不到引導的效果[5]。

綜上所述，本文以問題鏈設計為視角，從問題鏈設計的原則和過程等方面進行理論分析，并以相關案例分析實踐教學。在理論和實踐上，筆者的研究都還不夠完善，有待優(yōu)化，只是在此作粗淺的探討，還有更多關于問題鏈的問題有待研究。

【參考文獻】

[1]曾東平.高中數列教學中“問題鏈”設計研究[D].贛州：贛南師范學院，2015.

[2]袁志強.高中數學“問題鏈”設計“三基點”[J].中學數學，2019（19）.

[3]施煒.高中數學“問題鏈”的設計策略[J].中學數學，2019（7）.

[4]卞紅菊.例談高中數學教學中如何設計問題鏈[J].數學學習與研究，2019（2）.

[5]張春華.基于構建問題鏈的高中數學高效課堂[J].數學教學通訊，2017（6）.

【作者簡介】

王眾杰（1978～），男，內蒙古呼和浩特人，碩士，講師。研究方向：數學教育。