陳艷

科學(xué)研究表明，“幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展不僅對(duì)其形成健康人格具有重要作用，而且對(duì)發(fā)展各種能力也具有十分重要的意義?！?幼兒園階段的孩子雖然年幼，但是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)影響今后一生的發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)需要不斷堅(jiān)持，是長(zhǎng)期過(guò)程。堅(jiān)持與專(zhuān)注是幼兒具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)，也是幼兒科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。具有堅(jiān)持性品質(zhì)的幼兒能對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象感興趣，能專(zhuān)注地進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)和觀察，遇到問(wèn)題時(shí)不怕失敗，勇于挑戰(zhàn)，有較強(qiáng)的意志力，能不斷探索解決問(wèn)題的方法，堅(jiān)持完成科學(xué)探究任務(wù)。筆者對(duì)在科學(xué)活動(dòng)中幼兒堅(jiān)持與專(zhuān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。

游戲是幼兒教育的重要媒介。通過(guò)游戲教學(xué)體系的構(gòu)建，可以加強(qiáng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力，達(dá)到幼兒?jiǎn)⒚山逃男枰??？茖W(xué)逐漸開(kāi)始向生活滲透和進(jìn)化，使科學(xué)涵養(yǎng)成為一種社會(huì)共識(shí)。加強(qiáng)科學(xué)涵養(yǎng)在游戲中的整合，將極大地豐富幼兒的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒科學(xué)涵養(yǎng)和科學(xué)思維的形成。很多教師提出，幼兒在科學(xué)活動(dòng)時(shí)的主要問(wèn)題是沒(méi)有鉆研精神，很容易放棄，幼兒缺少探究意識(shí)，缺乏堅(jiān)持與專(zhuān)注。在科學(xué)探究過(guò)程中，操作失敗了，就不會(huì)想著繼續(xù)探索。遇到問(wèn)題，如果教師不提出來(lái)，幼兒也不會(huì)解決，這其實(shí)就是幼兒堅(jiān)持性缺失的表現(xiàn)。幼兒大腦皮層的發(fā)育還不夠完善，興奮容易擴(kuò)散，注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，因此幼兒很難長(zhǎng)時(shí)間集中在同一件事情上。另個(gè)原因是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，當(dāng)他們用僅有的經(jīng)驗(yàn)嘗試，但遇到失敗時(shí)，他們的注意力也分散了，就會(huì)很快調(diào)轉(zhuǎn)方向，因此單純讓幼兒探究是不太現(xiàn)實(shí)的。教師是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的引領(lǐng)者、支持者，要為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)指明方向、提供支持，筆者認(rèn)為以下的支持策略，能很好地培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持與專(zhuān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、游戲引發(fā)參與，幼兒樂(lè)于堅(jiān)持與專(zhuān)注

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：游戲是幼兒的基本活動(dòng)。但是很多人覺(jué)得科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖?，跟游戲沾不上邊，其?shí)游戲是幼兒科學(xué)活動(dòng)的一種重要方法，科學(xué)探究過(guò)程也可以是一個(gè)游戲的過(guò)程，它對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用和意義。一般來(lái)說(shuō)，幼兒天生對(duì)世間萬(wàn)物充滿(mǎn)好奇。有人說(shuō)：“孩子天生就是科學(xué)家。”果不其然，由于幼兒自身認(rèn)知的影響，他們對(duì)客觀世界的認(rèn)知局限于表面，但不得不承認(rèn)，這是每個(gè)人必經(jīng)的時(shí)期。幼兒與生俱來(lái)的探索欲望，大部分時(shí)間是用來(lái)探索陌生世界，而這種探究性的材料對(duì)幼兒科學(xué)涵養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的好處，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)手段，這種材料就會(huì)逐漸被壓抑或毀滅。因此，游戲作為一種常見(jiàn)而有效的教學(xué)方法，能充分滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)的需要，最大限度地發(fā)展幼兒的科學(xué)思維，協(xié)助幼兒獲得全面的成長(zhǎng)。根據(jù)幼兒喜歡游戲的心理年齡特點(diǎn)，在科學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，能激發(fā)幼兒參與科學(xué)探索的興趣。有些探究活動(dòng)較為枯燥乏味，幼兒容易放棄或沒(méi)有探究的興趣，這時(shí)教師就要利用幼兒喜歡游戲的天性，創(chuàng)設(shè)游戲的場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒通過(guò)游戲利用各種材料進(jìn)行探究活動(dòng)。因?yàn)閷?duì)游戲天然的興趣，幼兒在游戲的過(guò)程中，他們的思維始終活躍，能引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)、思考，可以讓每個(gè)幼兒都獲得科學(xué)體驗(yàn)。

中班科學(xué)活動(dòng)“沉浮”， 教師希望通過(guò)讓幼兒動(dòng)手操作，感受不同材質(zhì)的物品的沉浮現(xiàn)象。在開(kāi)展過(guò)程中，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒把所有的物品往水里一扔，簡(jiǎn)單做記錄，就算完成了。怎樣讓幼兒持續(xù)參與探究活動(dòng)，就需要教師通過(guò)游戲引發(fā)幼兒更深層次的探究。教師可以開(kāi)展讓幼兒幫“小動(dòng)物洗澡”的游戲，先引導(dǎo)幼兒幫助動(dòng)物玩具洗澡。幼兒在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的動(dòng)物玩具慢慢沉下去了，有的動(dòng)物玩具卻能浮在水面上。此時(shí)教師提問(wèn)：“為什么小動(dòng)物在水里有不一樣的表現(xiàn)呢？”從而引發(fā)幼兒對(duì)不同材質(zhì)沉浮現(xiàn)象的探究。教師再設(shè)置情景：“怎樣才能救救沉下去的小動(dòng)物，讓它們浮起來(lái)呢？”于是幼兒紛紛討論，開(kāi)始運(yùn)用課前準(zhǔn)備的各種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)木片和泡沫等一些材料可讓沉下去的小動(dòng)物浮在水面上，科學(xué)活動(dòng)也因此更有趣味。由此可見(jiàn)，在游戲中，幼兒非常樂(lè)意進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

二、興趣引發(fā)探究，幼兒體驗(yàn)堅(jiān)持與專(zhuān)注

興趣是最好的老師，幼兒有了興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)堅(jiān)持不懈地完成探索任務(wù)。幼兒園里，小班的幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)以激發(fā)幼兒的興趣為主，主要通過(guò)情景設(shè)置發(fā)展幼兒的觀察力。中大班以后的幼兒除了引發(fā)幼兒探究的興趣，成就動(dòng)機(jī)會(huì)逐步加強(qiáng)，科學(xué)探究活動(dòng)如果經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，那么就越能激發(fā)幼兒探究活動(dòng)的堅(jiān)持性。因此，教師可以根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)安排一些能彰顯成果、顯示幼兒成就感的科學(xué)探究活動(dòng)。比如，探索平衡的活動(dòng)“平衡鳥(niǎo)”，教師先提供規(guī)則圖形，鉛筆代替小竹竿，筆頭有一定的面，代替竹竿尖尖的頭，幼兒就比較容易頂住圖形找到平衡點(diǎn)，獲得成功的體驗(yàn)，再提供不規(guī)則的圖形，幼兒也非常樂(lè)意進(jìn)行探索。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒既有信心完成又能提高幼兒活動(dòng)的堅(jiān)持性。教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)出堅(jiān)持性的幼兒給予表?yè)P(yáng)，為其他幼兒樹(shù)立榜樣。

科學(xué)活動(dòng)“雨從哪里來(lái)”以最常見(jiàn)的熱水和杯子進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，水珠在杯蓋上形成，最后滴落下來(lái)，這引發(fā)了幼兒探究的興趣，這時(shí)教師再告訴幼兒，雨也是這樣下來(lái)的，幼兒覺(jué)得非常神奇，讓他們一起尋找答案，然后再用不同水溫的水做試驗(yàn)。在解疑的過(guò)程中，幼兒非常堅(jiān)持與專(zhuān)注，并且獲得了豐富的知識(shí)和體驗(yàn)。

三、材料精心投放，幼兒自發(fā)堅(jiān)持與專(zhuān)注

幼兒的個(gè)體差異較大，因此材料的投放要適應(yīng)不同幼兒發(fā)展的需要，接近他們的最近發(fā)展區(qū)，使每一個(gè)幼兒都能親自動(dòng)手、積極參加活動(dòng)，并從中體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣。教師應(yīng)充分了解幼兒喜好和能力上選擇不同難度的材料，體現(xiàn)材料的安全性、豐富性、多樣性、差異性。材料還要做到一物多用，在幼兒對(duì)一種材料的玩法失去耐心和興趣時(shí)，轉(zhuǎn)而采用另外的玩法，通過(guò)教師的創(chuàng)新或引導(dǎo)幼兒開(kāi)發(fā)其他玩法，用不同的用法增強(qiáng)材料的有效性和實(shí)用性，成功地吸引幼兒的堅(jiān)持與專(zhuān)注。

生活是幼兒從小到大必須接觸的環(huán)境，也是幼兒最熟悉的環(huán)境。為了在游戲中再現(xiàn)生活的科學(xué)知識(shí)，教師要選擇與幼兒成長(zhǎng)密切相關(guān)的原料，如動(dòng)物、植物、人體、光、影、色、電、磁、聲、氣、水等，營(yíng)造幼兒的熟悉感，啟動(dòng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。比如，在“我的魔法水”的教學(xué)活動(dòng)中，把生活中最常見(jiàn)的水作為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的元素，這種現(xiàn)象表現(xiàn)為水的“浮力”。因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)中的一些小實(shí)驗(yàn)包含的電、火、水、化學(xué)制劑等，都關(guān)系幼兒的安全，因此，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)前教師要自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確保安全。在幼兒操作前，要明確操作規(guī)則，對(duì)幼兒進(jìn)行安全的教育。有趣的材料才能激發(fā)的幼兒主動(dòng)探究，能激發(fā)起他們科學(xué)活動(dòng)的積極性，符合幼兒“玩中學(xué)”的特點(diǎn)。比如，好玩的泡泡水，除了常規(guī)的圓形的工具，教師還設(shè)計(jì)了各種形狀的工具，讓幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)，幼兒看到有趣的工具，探究的欲望就容易被激發(fā)起來(lái)。實(shí)驗(yàn)材料要豐富多樣，如常用的磁鐵、平面鏡、放大鏡、電池等，保證幼兒能自由獨(dú)立的選擇材料操作。除了現(xiàn)成的材料，廢舊材料在操作實(shí)驗(yàn)利用率也很高，幼兒在與材料的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、相互合作、協(xié)商解決，不斷提高科學(xué)活動(dòng)的能力。

科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是準(zhǔn)備材料的關(guān)鍵。比如，“沉浮”實(shí)驗(yàn)是大家非常熟悉，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是了解不同材質(zhì)的物品在水中沉浮的情況 。一般情況下，教師會(huì)投放玻璃彈珠、小石子、積木、紙團(tuán)、塑料蓋子、布條、鑰匙等不同材質(zhì)的材料，直接將這些材料放到水中，一下子就能觀察到哪種材料會(huì)沉?xí)　Ｈ绻麑?shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)定位是怎樣讓沉變浮，浮變沉，那么可以提供給幼兒一些輔助的材料，不同材質(zhì)的物品，如夾子、瓶子、小盒子、罐子、橡皮泥等，讓幼兒思考怎樣讓沉下去的物體浮上來(lái)，浮上來(lái)的物體沉下去，幼兒就會(huì)思考怎樣利用輔助材料。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)利用輔助材料后，沉浮現(xiàn)象會(huì)發(fā)生變化，再讓幼兒了解生活中船、飛機(jī)等發(fā)明就是利用的這個(gè)原理。通過(guò)具體的小實(shí)驗(yàn)操作，讓幼兒了解到，很多東西不是固定不變的，改變一些操作方式，利用一些輔助材料，會(huì)有意想不到的收獲。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的探究能力，讓幼兒在活動(dòng)中自發(fā)地堅(jiān)持探究。

四、多元化科學(xué)活動(dòng)，幼兒激發(fā)堅(jiān)持與專(zhuān)注

生活中的科學(xué)活動(dòng)無(wú)處不在，幼兒園的一些環(huán)境設(shè)置也在隱形地為幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)提供條件，比如，班級(jí)的科學(xué)探索區(qū)域、專(zhuān)門(mén)的科探室、各個(gè)班級(jí)自然角、園部的種植園、科技長(zhǎng)廊等，教師把幼兒園的每一個(gè)角落都變成一個(gè)充滿(mǎn)科學(xué)知識(shí)的環(huán)境。在這樣一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒更自主、更自由，他們可以任意選擇自己感興趣的科學(xué)活動(dòng)，更適合幼兒向往自由、無(wú)拘無(wú)束的天性。幼兒處于這樣的環(huán)境中，大大引發(fā)科學(xué)探究的堅(jiān)持與專(zhuān)注。

幼兒園的科學(xué)活動(dòng)除了集中教學(xué)活動(dòng)，更多的是放在科學(xué)區(qū)進(jìn)行，教師要更關(guān)注幼兒偶發(fā)性的對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的思考、探究，這樣能使科學(xué)探究活動(dòng)非常多元化。多元化的科學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)足幼兒探究的需要，也是幼兒園科學(xué)活動(dòng)的有益補(bǔ)充，也能使幼兒更關(guān)注科學(xué)現(xiàn)象，在探究過(guò)程中更持久。在多元化的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒自發(fā)進(jìn)行的探索活動(dòng)的契機(jī)非常重要，教師要及時(shí)抓住，正確引導(dǎo)，激發(fā)幼兒在科學(xué)探究中更加堅(jiān)持與專(zhuān)注。

比如，“光與影”活動(dòng)，就不需要教師刻意創(chuàng)設(shè)情境，只需要在陽(yáng)光明媚的日子里。教師帶領(lǐng)幼兒在灑滿(mǎn)陽(yáng)光的操場(chǎng)上活動(dòng)，幼兒就有可能對(duì)不同影子產(chǎn)生不同的興趣，自發(fā)地進(jìn)行探索。教師要能及時(shí)抓住這樣的教育時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供各種材料，引發(fā)幼兒持續(xù)思考，使他們的探究更持久。

五、有秩序的空間，幼兒培養(yǎng)堅(jiān)持與專(zhuān)注

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，人類(lèi)一切所遺留的發(fā)明和創(chuàng)造，都是由于人們內(nèi)心追求精確的秩序。秩序感是幼兒內(nèi)心的一種需要，幼兒的這種需要獲得了滿(mǎn)足，專(zhuān)注便開(kāi)始萌芽。幼兒園科學(xué)活動(dòng)更多放在專(zhuān)門(mén)的科學(xué)區(qū)中進(jìn)行，教師要合理地設(shè)置班級(jí)科學(xué)區(qū)，盡可能使每一處的設(shè)計(jì)都符合幼兒的秩序感。

首先在區(qū)域設(shè)置上：科學(xué)區(qū)應(yīng)該是開(kāi)放式的，進(jìn)出口應(yīng)該有一定的箭頭標(biāo)識(shí)，按照這樣的順序進(jìn)出，幼兒之間不會(huì)發(fā)生碰撞，幼兒可自由地進(jìn)出;里面的空間要寬敞，可移動(dòng)，方便幼兒自由走動(dòng)、取放材料、進(jìn)行探索、合作交流、完成驗(yàn)證。其次材料的擺放上：科學(xué)區(qū)的柜子按探索類(lèi)、常識(shí)類(lèi)分開(kāi)擺放，同一種實(shí)驗(yàn)的物品應(yīng)放在同一個(gè)柜子同一個(gè)托盤(pán)上，比如，教師提供探索彈性物品，便要提供各種有彈性的物品：氣球、海綿、皮筋、弾簧、襪子、彈力球、橡皮泥等，和非彈性物品：記錄表、筆;分類(lèi)板等，供幼兒自主探究。教師要求幼兒學(xué)會(huì)“夾”的動(dòng)作，就要提供各種材質(zhì)大小的夾子，可先從夾珠子開(kāi)始，逐漸練習(xí)夾米、綠豆、黃豆、紅豆及其他各種形狀的東西。教師可將提供的這些材料按照順序擺放，在每樣材料的下面貼上相應(yīng)的標(biāo)識(shí)。幼兒可根據(jù)自己的能力自由選擇進(jìn)行練習(xí)，操作完后，幼兒可以按照標(biāo)識(shí)將材料放回原來(lái)的位置。在這樣規(guī)則有序的環(huán)境中，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使幼兒對(duì)教師提供的每種材料做出穩(wěn)定的、積極的、專(zhuān)注的反應(yīng)。每到活動(dòng)時(shí)間，自主性的空間會(huì)促使幼兒主動(dòng)地選擇與自身興趣愛(ài)好、能力水平相吻合的材料，熱情地、持續(xù)地探究。

六、教師支持與指導(dǎo)，幼兒加強(qiáng)堅(jiān)持與專(zhuān)注

在生活中，幼兒對(duì)周?chē)澜绲暮闷婧颓笾獣r(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生，科學(xué)現(xiàn)象也是隨時(shí)隨地出現(xiàn)，需要教師的重視和引導(dǎo)。教師應(yīng)抓住教育的契機(jī)，熱情地支持幼兒的科學(xué)自主探究活動(dòng)，對(duì)幼兒的自主探究活動(dòng)給予引導(dǎo)和幫助。當(dāng)幼兒探究碰到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助幼兒解決困難。教師及時(shí)的幫助和指導(dǎo)對(duì)幼兒興趣的提升、好奇心的激發(fā)、幼兒堅(jiān)持與專(zhuān)注的加強(qiáng)、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得都有重要的意義。

比如，進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“跳舞的紙屑”時(shí)，讓幼兒觀察靜止的紙屑是什么樣的，引導(dǎo)幼兒猜想，怎樣使紙屑跳舞呢？有什么好辦法？在幼兒回答的基礎(chǔ)上，先讓幼兒進(jìn)行嘗試，再啟發(fā)幼兒收集各種材料，如彩色筆、鉛筆、布條、吸管等，讓幼兒自主進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不要對(duì)幼兒的操作進(jìn)行評(píng)判，讓幼兒充分動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，慢慢地幼兒就會(huì)持續(xù)探究，彼此之間會(huì)相互學(xué)習(xí)，漸漸掌握摩擦的正確方法。還有些幼兒會(huì)做出創(chuàng)新性的改變，用木棍摩擦頭發(fā)等。完成實(shí)驗(yàn)后，教師要肯定幼兒的探究過(guò)程和科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果，讓幼兒從不同的角度了解到摩擦起電實(shí)驗(yàn)的原理，從而形成一定的思考能力，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。

七、結(jié)語(yǔ)

幼兒良好的堅(jiān)持與專(zhuān)注力是今后學(xué)習(xí)的有力保障。在科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?，有?jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持與專(zhuān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能讓幼兒具有強(qiáng)烈的探索欲望、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和大膽創(chuàng)新的精神，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

注：本文為福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃 2020年度規(guī)劃課題“在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FZ2020GH095）的研究成果。

（左毓紅）