劉蘭英

摘 要：小學的語文教育階段，對語文閱讀有明確的要求，《語文課程指標》曾經(jīng)指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味?！比绾芜M行語文閱讀，在現(xiàn)階段的小學語文閱讀課堂上，是更多教育行業(yè)者應該探索和摸索的重點話題。

關(guān)鍵詞：講讀? 識字? 教育改革? 課堂模式? ?讀書活動

一、 如何進行語文閱讀

閱讀最重要的一個關(guān)鍵在于“讀”，閱讀是體悟思想情感、分析表達技巧、明確語言組織和思維的重要手段，我們了解情感，是從初讀、再讀、復讀的過程中而來的。所謂書讀百遍其義自見，其實不無道理。

不僅僅是對于思想情感的高度提煉，以“讀”為主的課堂同樣也可以鍛煉學生的語言功底，學會朗誦是進行初步文本分析的重要一步。文章的美感從何而來？一是文章本身的藝術(shù)手法，二是文章的朗讀技巧。

二、三遍閱讀法

閱讀過程中的對于文本的理解是可以訓練學生的邏輯思維的，三遍的傳統(tǒng)意義朗讀可以讓學生由最初的文本認知達到之后的理論情感分析。在思維的變化上，有訓練思維深入發(fā)展的意義和作用。

因此我們以讀為主的課堂是多層次的，第一步通讀全文，掃清障礙。是在解決學生走進這篇文章的第一個困難，識字和識音的困難。在現(xiàn)代教學手段方式豐富的前提之下，我們擁有更多的選擇權(quán)，比如可以由多媒體音頻形式展示標準讀音，或者由老師領(lǐng)讀進行示范。這一次的朗讀，是為了解決和糾正字音問題，在學生朗讀之前，我們常常會做這樣的動員，“同學們，大家知道這篇文章的作者是誰嗎？讓我們先來跟隨音頻了解一下作者?！敝苏撌涝僮x文，是從一開始我們就必須要明確的教學方式，只有在了解一篇文章的作者之后，我們才能開始對于這篇文章的探討。在第一遍朗讀課文的時候，我們需要做到如下要求的貫徹：借助拼音讀準字音，指出生字詞并且準確解讀。

第二步是初讀，給同學們提出問題，并且想到解決問題的答案。教師可以相應設(shè)置問題：“同學們，再讀西游記的這個片段，讓我們思考一下孫悟空給人留下的什么樣的形象呢？同學們讀完之后，老師給同學們把自己歸納的答案寫到黑板上?！睅е鴨栴}去進行課文的二次朗讀，在這個過程中，由于帶著問題進行朗讀和朗誦，學生在頭腦中需要去品讀問題并且分析問題。學生在第二次帶著問題閱讀的過程中可以知道孫悟空是一個正直勇敢的正面形象。

第三步是賞析讀，讓學生們自行選擇自己最喜歡的一段，對這一段落進行精讀。那么這樣的閱讀和朗讀模式需要借助小組合作的模式。這個過程當中要有文學意義上的淺層分析，比如在“孫悟空三打白骨精”這個片段內(nèi)覺得文字有趣、人物形象豐滿，屬于是對于文章的文學性解讀了，再加入學生的思考后提出“我們是不是也要成為像孫悟空這樣為民除害、正直勇敢、不畏懼困難、有火眼金睛的人呢？”的問題，對學生的生活與做人方向進行指引。

三、沉浸閱讀式

沉浸式課堂的優(yōu)勢在于可以讓孩子完全進入到故事當中去，把自己當做故事中的人，就會更容易了解故事的發(fā)生和進展，也更容易得到相關(guān)問題的啟發(fā)。而之所以可以實現(xiàn)沉浸課堂，需要我們進行三個步驟，首先將背景知識解決，在了解一個故事的過程中，前提是我們必須要擁有足夠的背景知識，方便我們對于文章或者故事每一個人物進行了解與掌握，這樣才能更快的掃清問題，其次是對文本內(nèi)容的復述，閱讀的根本目的卻不是記憶和背誦，而是能夠復述故事情節(jié)，當我們可以憑借自己的印象進行文本內(nèi)容的復述的時候，就說明在閱讀這個層面，我們做到了閱讀階段的完成。最后一個步驟就是從故事中得到哲理和啟發(fā)，樹立完整的認知以及正能量的思維。

依舊是以西游記為例，將孩子們置身于孫悟空所處的情況之下，大家就能夠更理解孫悟空的做法，可以以表演情景劇的方式再現(xiàn)故事情節(jié)，也可以通過一些動畫和視頻幫助學生更好的理解文本內(nèi)容。又如以《十六年前的回憶》為例，我們可以讓學生進行人物赴死之前的心理獨白，這樣更有助于學生抓住關(guān)鍵細節(jié)解讀人物忠于革命以及不怕犧牲的赤膽忠心。在分析《我的伯父魯迅先生》時，我們可以抓住典型事例去重點閱讀，從而讓人物的形象呼之欲出，精神品格深入人心。沉浸式課堂的亮點就在于深入文本的力量可以幫助孩子們作出自己的判斷和理解，這種判斷和理解并不是基于教師和文本的解析的，而是依據(jù)于孩子們本身自己的判斷和抉擇，依據(jù)于孩子們自己對于文本的理解和研討，這是關(guān)鍵的問題。在教育課堂之上，讓孩子們盡可能的發(fā)揮自己的熱情和閱讀興趣，天馬行空的想象力可以幫助他們在閱讀的道路上越走越遠，成長的過程里需要自己付出不懈的努力，努力前行成就閱讀上的自由。

四、開展各類讀書活動，激發(fā)學生閱讀興趣

我始終信奉這句話，“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲。” 教育道路上的從業(yè)者應該始終明確自己工作的意義和職責所在，激發(fā)學生的閱讀興趣可以幫助學生確立自己的興趣愛好，培養(yǎng)他們讀書的好習慣，幫助學生樹立志向，樹立良好的三觀，在未來成長發(fā)展的道路上可以促使他們勇往直前。閱讀往往可以擴大學生的知識視野、豐厚學生的知識積淀，陶冶學生的情操、為學生樹立榜樣意識，從而達成目標的實現(xiàn)，因此開展各類讀書活動，激發(fā)閱讀興趣對于學生本身而言是至關(guān)重要的。

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