崔靜靜

好的家庭教育不是缺啥補(bǔ)啥，不是隨波逐流，而是站在未來(lái)，是一種擺脫迷思的確定性，始終擁有明確的目標(biāo)。

“雙減”政策之后，教育部提出了家庭教育的重要性，在“雙減”政策開(kāi)展的同時(shí)，父母?jìng)兊慕箲]情緒也越來(lái)越嚴(yán)重。學(xué)生壓力過(guò)大，多是因?yàn)楦改冈诩彝ソ逃洗嬖谠S多教養(yǎng)迷思，其實(shí)良好的家庭教育是不會(huì)傷害孩子的身心健康的。

家庭是人生的第一所課堂，父母是孩子的第一任老師，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教育后代的責(zé)任，良好的家庭教育對(duì)子女的影響很大，往往可以影響一個(gè)人的一生。尤其是現(xiàn)在“雙減”政策落實(shí)之后，家庭教育的重要性更加凸顯出來(lái)。

盡管人人都有做父母的權(quán)利，但是家庭教育的理念告訴我們：你不一定能做好父母，教育孩子絕不是一件無(wú)師自通的事情，這也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要不斷地學(xué)習(xí)與改進(jìn)。家校共育的現(xiàn)狀讓我們看到父母的焦慮情緒越來(lái)越嚴(yán)重，那么這些焦慮都是從哪里來(lái)？家庭教育中又存在哪些教養(yǎng)迷思呢？

是什么導(dǎo)致了焦慮

有研究表示，中小學(xué)學(xué)生的父母可被劃分為中高焦慮人群。其實(shí)，每一代父母都有每一代特有的焦慮，過(guò)去的父母焦慮的是如何將孩子養(yǎng)活，現(xiàn)在父母焦慮的是如何將孩子養(yǎng)好。在物質(zhì)匱乏的年代，“養(yǎng)育”兒女中的“養(yǎng)”可能是最大的問(wèn)題，現(xiàn)在物質(zhì)條件好了，“養(yǎng)育”中的“育”被充分重視起來(lái)，如何在家庭教育中更好地培養(yǎng)孩子成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，各種各樣的焦慮便產(chǎn)生了。

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，以中考、高考為標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育像一把達(dá)摩克利斯之劍懸掛在每個(gè)中國(guó)家庭的頭上。從上幼兒園開(kāi)始，到小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，父母?jìng)兘g盡腦汁地為孩子選擇好學(xué)校，明星小學(xué)、省級(jí)重點(diǎn)、雙一流、985、211等成為擇校的標(biāo)準(zhǔn)。好的學(xué)校就那么幾所，千軍萬(wàn)馬仍需過(guò)獨(dú)木橋，于是家長(zhǎng)的焦慮便產(chǎn)生了。

花式攀比，壓力較大。在社交和通訊發(fā)達(dá)的今天，信息越透明，比較也就變得越容易。比如，有的父母喜歡在朋友圈里各種花式曬娃，曬娃的內(nèi)容無(wú)非就是孩子今天上了一個(gè)什么興趣班，明天參加了一個(gè)什么比賽;學(xué)校家長(zhǎng)群里天天各種點(diǎn)名與表?yè)P(yáng)，今天孩子因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)簽字被點(diǎn)名了，明天因?yàn)闀?shū)寫(xiě)不認(rèn)真挨批評(píng)了，久而久之，家長(zhǎng)們的焦慮也就產(chǎn)生了。難怪有人說(shuō)：“壓垮一個(gè)成年人，只需一個(gè)家長(zhǎng)群”。

其實(shí)，焦慮并非都是有害的，關(guān)鍵在于度。之所以有過(guò)多的焦慮，根源在于很多父母不了解兒童發(fā)展的身心規(guī)律，也不了解什么樣的教養(yǎng)有利于兒童的發(fā)展。

是什么導(dǎo)致了教養(yǎng)迷思

為人父母總希望孩子有能力贏得未來(lái)，卻往往因?yàn)榻甜B(yǎng)態(tài)度或教育迷思限制了孩子的身心發(fā)展。如今家庭教育中都存在哪些典型的教養(yǎng)迷思呢？

不能讓孩子輸在起跑線上?！霸缤矶嫉脤W(xué)，晚學(xué)不如早學(xué)，要不然也是瞎玩。”這是很多父母持有的一種觀點(diǎn)，于是孩子就有了背不完的單詞、古詩(shī)，做不完的數(shù)學(xué)題。其實(shí)，瞎玩也有瞎玩的好處，也有它不可替代的作用，比如，在玩的過(guò)程中可以培養(yǎng)孩子的探索精神和動(dòng)手能力。很顯然，強(qiáng)制學(xué)習(xí)的教養(yǎng)方式忽視了孩子能力的培養(yǎng)，違背了孩子身心發(fā)展和教育的基本規(guī)律。人生猶如長(zhǎng)跑，起步早晚并不影響一生的發(fā)展，贏在起點(diǎn)并不代表贏在終點(diǎn)。

父母沒(méi)實(shí)現(xiàn)的愿望，讓孩子實(shí)現(xiàn)。家長(zhǎng)童年的成長(zhǎng)經(jīng)歷會(huì)給他們養(yǎng)育孩子造成很大的影響。比如，家長(zhǎng)小時(shí)候就因?yàn)榧依锔F，一直沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)鋼琴、學(xué)繪畫(huà)，所以希望自己的孩子可以學(xué)。殊不知，家長(zhǎng)的期望根本不符合孩子成長(zhǎng)的要求或發(fā)展愿望，如果強(qiáng)迫孩子學(xué)，孩子會(huì)感到很痛苦，久而久之會(huì)對(duì)未來(lái)失掉夢(mèng)想，或不再期待未來(lái)。作為家長(zhǎng)，我們要尊重孩子的選擇，而不是把自己的期待強(qiáng)加給孩子。

別人家父母能給孩子的，咱也得給。很多家長(zhǎng)產(chǎn)生了攀比心理，尤其是在孩子上了學(xué)之后，別人家的孩子都上重點(diǎn)小學(xué)了、鋼琴都過(guò)八級(jí)了、英語(yǔ)都能跟老外對(duì)話了……這些比較帶來(lái)的就是焦慮，于是父母開(kāi)始給孩子報(bào)各種興趣班，覺(jué)得藝多不壓身，殊不知“別人家的孩子”給自己和孩子帶來(lái)了無(wú)形的壓力。作為家長(zhǎng)，我們要尊重每個(gè)孩子個(gè)體的差異，少一點(diǎn)跟風(fēng)，多一點(diǎn)理性。

教養(yǎng)方式能否決定人格發(fā)展？

著名心理學(xué)家朱迪斯·哈里斯寫(xiě)過(guò)一本《教養(yǎng)的迷思》，在這本書(shū)的副標(biāo)題部分提出了一個(gè)問(wèn)題：父母的教養(yǎng)方式能否決定孩子的人格發(fā)展？答案是否定的。任何兒童或青少年的發(fā)展都是基因和環(huán)境相互作用的結(jié)果?；虻挠绊懳阌怪靡桑诤筇斓沫h(huán)境因素中，又可以分為家庭環(huán)境和家庭環(huán)境之外的環(huán)境，比如學(xué)校、社區(qū)……而這些在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所起的作用也是不可替代的，在與老師和同學(xué)交往的過(guò)程中，慢慢地培養(yǎng)了孩子的人際交往能力。朱迪斯·哈里斯的觀點(diǎn)是：父母對(duì)孩子的確有影響，但不是決定性的。

很多父母把孩子的考試成績(jī)看的特別重，每次大考小考后，第一句話往往是：考得怎么樣？能考多少分？如果成績(jī)考得不理想，必然會(huì)受到父母的一頓痛斥，久而久之，孩子的自信心也都被罵沒(méi)了。其實(shí)，分?jǐn)?shù)不過(guò)是個(gè)數(shù)字，學(xué)生時(shí)代不應(yīng)該只有分?jǐn)?shù)。目前的教育改革中，國(guó)家層面一直在倡導(dǎo)德智體美勞“五育”并舉，其目的就是弱化“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評(píng)價(jià)。因?yàn)檫^(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致我們對(duì)孩子的很多優(yōu)點(diǎn)都視而不見(jiàn)。每個(gè)孩子都是一朵慢慢開(kāi)放的花，作為家長(zhǎng)切忌單一地用成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)。就像一位母親對(duì)孩子說(shuō)的一段話：“孩子，你一點(diǎn)也不優(yōu)秀，成績(jī)也不理想，可是你卻安于做個(gè)好人，自愛(ài)且愛(ài)他人，自尊且尊重他人，經(jīng)常以包容、平和的心態(tài)對(duì)待周?chē)娜?，這難道不是比學(xué)習(xí)成績(jī)更寶貴的財(cái)富嗎？”

教育的本質(zhì)是影響，不是束縛。好的家庭教育不是缺啥補(bǔ)啥，不是隨波逐流，而是站在未來(lái)，是一種擺脫迷思的確定性，始終擁有明確的目標(biāo)。好的家庭教育不僅僅是眼中有孩子、心中有孩子，而是父母與孩子同體合一，從孩子自身的成長(zhǎng)需求出發(fā)，尤其是在“雙減”政策實(shí)施后，家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)到家庭教育中存在的誤區(qū)，并加以修正，真正讓教育成為一次充滿驚喜的旅行，讓孩子成長(zhǎng)為他們“最好的自己”。

（作者系山東省濱州市渤海中學(xué)教師）

（宋行軍）